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2019-2020年一年級語文上冊 冬天是個魔術(shù)師 1教學反思 北師大版 《冬天是個魔術(shù)師》是北師大版第一冊第15單元的第一篇主體課文，這是一篇充滿童趣的散文。它用擬人的手法，把冬天下雪、動物冬眠、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣。本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設(shè)計中，我緊扣教材的特點，結(jié)合學生的年齡特征，以“魔術(shù)師變魔術(shù)”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領(lǐng)悟“冬天的本領(lǐng)真大！” 在新課程的理念指導(dǎo)下，通過本節(jié)課的教學，我從以下幾方面進行反思： 一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、促進感知 為促進學生感性認識，我利用課件讓那些生動有趣、直觀動態(tài)的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；讓學生在優(yōu)美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學生充分感受到冬天的神奇和美麗。以期融合并豐富學生對冬天的體驗，拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發(fā)文學興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。如，在教學第一小節(jié)時，通過錄像創(chuàng)設(shè)情境讓學生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動物“冬眠”。 二、抓住“趣”字展開教學 結(jié)合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來展開教學。如直接從課題中的“魔術(shù)師”導(dǎo)入，讓學生興趣盎然地去探索冬天這個魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的，都變了那些魔術(shù)。孩子們的心已經(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住，于是，老師趁勢引導(dǎo)學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發(fā)現(xiàn)。在識字的過程中，我還精心設(shè)計了小游戲，引發(fā)學生的學習興趣。 三、在讀中感悟，培養(yǎng)語感 引導(dǎo)學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的情感體驗。在教學《冬天是個魔術(shù)師》的過程中，我通過抓住關(guān)鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀與評價，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。學生在學完課文后，通過配樂全文朗讀，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。 四、引導(dǎo)學生在想象中體驗 創(chuàng)造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術(shù)師》一文中，讓學生也當小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗?zāi)g(shù)師的神奇。在教學完全文后，為激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發(fā)生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們思如泉涌，個個都躍躍欲試，當了一次小詩人，并能在優(yōu)美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術(shù)師，他呼的一吹，梅花就開放了”，“冬天是個魔術(shù)師，他呼地一吹，我們就可以堆雪人了”……這樣，學生能在想象中，結(jié)合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。 總之，美的語言、美的畫面，使學生正確理解祖國語言文字；在優(yōu)美的配樂中以稚嫩的童聲誦讀，這是給人美的享受的另一種韻味。教學中特別重視和關(guān)注學生主動參與的廣度和深度，注重師生情感平等、交流平等，尊重學生富有個性的體驗和思維方式，以開放的課堂容納多樣的思想；以評價的形式增加口語交際、溝通的機會，期待學生在寬松、富有情趣的氛圍中自主合作地學習，進而主動探究，凸現(xiàn)自我。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 冬天是個魔術(shù)師 2教學反思 北師大版 《冬天是個魔術(shù)師》是北師大版第一冊第15單元的第一篇主體課文，計劃2個課時完成。這是一篇充滿童趣的散文。它用擬人的手法，把冬天下雪、動物冬眠、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣。 通過本節(jié)課的教學，我覺得做得比較好的有如下幾個方面。 一、教具優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境、整體感知 對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，我利用掛圖和錄音機[冬天的景色]，讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；以期喚醒并豐富學生對北方冬天的體驗，拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發(fā)學文興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。 二、抓住“趣”字展開教學 結(jié)合一年級學生的年齡特點，我認為應(yīng)緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來展開教學。如課前談話時可這樣設(shè)問“你們見過變魔術(shù)嗎？”“魔術(shù)師都能變出什么呢？”學習生字時，可設(shè)計“魔術(shù)師把字寶寶變到大家的抽屜里”，作業(yè)布置時，可引導(dǎo)學生思考“冬天這個魔術(shù)師還會變什么呢？請你動筆畫一畫?！钡?。這樣，整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術(shù)師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。 三、開放時空，自主認字 課改的基本理念之一就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式。在識字方面，《語文標準》也指出“要重視識字方法，培養(yǎng)識字能力?！北菊n生字較多，有15個，要讓學生在短時間內(nèi)學會難度較大。因此，我認為應(yīng)讓學生課前預(yù)習中學習這些生字，課堂中再通過多種方式檢查生字的學習情況，如“小老師檢查生字”、“玩游戲”等；鼓勵孩子們用自己喜歡的識記習慣，靈活運用多種記憶生字的辦法進行學習。學生在寬松、和諧、民主的氛圍中，自主探究，敢讀敢想敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在合作交流中互幫、互學、互檢，不斷提高識字能力。這樣，讓學生在主動參與“游戲”式的學習過程中，始終保持一種積極向上的學習情緒。 四、拓寬實踐渠道，讓課堂向課外延伸 針對這一課時的教學情況，我設(shè)計了“冬天這個魔術(shù)師還會變很多很多的魔術(shù)，到底會變什么呢？你們再去讀讀課文或課外書，想一想，也可以問問別人，自己動筆畫一畫，下節(jié)課我們再來交流”的彈性作業(yè)，旨在拓寬學生的實踐性學習渠道，引導(dǎo)學生擴大閱讀面，從小養(yǎng)成多讀，多想，多問的好習慣。 但是本節(jié)課的教學還存在不少的遺憾，如在導(dǎo)入新課時，由于我提問題的藝術(shù)不夠，方向不夠明確，導(dǎo)致學生意識模糊，浪費了較多的時間，以致后面自然段的學習，時間來不及，教學任務(wù)沒能按時完成。這些問題都有待于今后在教學中不斷探索，不斷提高。