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2019-2020年一年級語文下冊四單元 語文園地四教案 人教新課標版 教學目標 1．運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發(fā)現(xiàn)同偏旁與字義的關(guān)系。 2．辨認3組多音字，在不同的詞句中選擇其正確讀音。 3．朗讀短語，逐步形成積累語言的習慣。 4．正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大海的美麗。 課時安排 3課時 教學過程 第一課時 我會認 1．把帶有四種偏旁的字打亂順序貼在黑板上，學生自由讀，然后分組游戲，在小組里自由讀，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。 2．引導學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：字的偏旁與字的意思有關(guān)，并啟發(fā)學生用這種方法還認識了哪些字?采用多種形式(開火車讀，領(lǐng)讀、小組讀，齊讀等)讀“我會認”中的字，還可以以小組為單位進行賽讀。 我會讀 1．出示句子，自由讀，分組讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。 2．引導學生根據(jù)“長、樂、著”的不同讀音組詞。在此基礎(chǔ)上用比賽的方法引導學生列舉出其他的多音字。 第二課時 讀讀記憶 1．用自己喜歡的方式讀一讀。(自己讀，與同桌、小組成員一塊兒讀) 2．指導朗讀，在此基礎(chǔ)上引導學生填空，以加強對短語的記憶。如()夏夜()荷葉 3．啟發(fā)擴展，在哪里還見過或?qū)W過這樣的詞語嗎?誰能把這些詞語說得更具體些嗎? 如： __________球賽 __________翅膀 __________天氣 __________問題 __________眼睛 __________松果 我會讀 1．出示小女孩在海邊沙灘上玩耍的情景圖，引導學生觀察，激發(fā)學生興趣，借助拼音，自讀短文。 2．組內(nèi)互讀評價。 3．在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，組織多種形式的朗讀，側(cè)重感情指導，個別語句適當點撥理解，并引導學生把短文講給大家聽。 第三課時(口語交際) 課前準備 1．小女孩在海邊玩耍的圖。 2．文中的小動物頭飾。 3．繪畫材料工具。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際欲望 (師用課件演示或講童話故事的方式激發(fā)學生交際欲望) 二、展開想象，續(xù)編故事 1．誰知道“……”這個符號表示什么?(講解省略號) 2．學生想象自己編故事。 3．小組內(nèi)交流。 4．小組派代表全班交流。 5．評價激勵。(續(xù)編的故事好，講得好，演得好) 6．小結(jié)。 7．合作表演、評價(生戴頭飾表演，形象、生動；合作融洽) 8．動筆把自己講的故事畫下來。課后在園地中展示。 三、識字交流，展示臺 1．將自己的漢字積累卡片拿出來，讀一讀。 2．小組內(nèi)交流。 3．評選出每組的第一名學生到前面進行擂臺賽。 (師出示一棵蘋果樹圖，上面掛滿紅紅的“蘋果”，每個“蘋果”后面寫好招牌的內(nèi)容，請打擂的同學上前摘“蘋果”讀內(nèi)容，誰摘的“蘋果”多，讀得正確就是最后的擂主。老師隨時補充大量“蘋果”) 4．頒發(fā)博士帽。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊教案 烏鴉喝水 2 教學目標： 1.復習、鞏固第一課時所學字詞。 2.通過多種方式朗讀、感悟課文；背誦課文，積累語言。 3.懂得遇到困難要認真觀察，開動腦筋，積極想辦法解決。 教學重難點： 朗讀、感悟課文；明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。 教具準備： 小礦泉水瓶子多個，小石子若干， 小剪刀一把（用于分組實驗）；動畫課件一組（幫助學生理解、朗讀感悟課文） 各色五角星多個（用于隨機激勵學生）。 教學流程： 激趣引入 復習舊知 1.課件：配樂出示課題 小朋友，上節(jié)課，我們初學了《烏鴉喝水》一課，和小烏鴉見了面?，F(xiàn)在，小烏鴉可要考考大家呢。 2.課件：烏鴉站在樹枝上，嘴銜生字卡片。學生讀對一個，往下掉一個 你會認嗎？ 烏、鴉、石、法、漸、瓶、辦 （書空，強調(diào)點的寫法）、喝、渴（怎么分清“喝”和“渴”？） 3.你會用嗎？ 一只烏鴉口（ 渴 ）了，到處找水（ 喝 ）。 抽生填空后齊讀 [此環(huán)節(jié)的設(shè)計是通過生動的形式復習、鞏固字詞，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。] l情境再現(xiàn) 朗讀感悟 [第一段]： 1.課件：烏鴉飛來飛去動畫 想一想， 烏鴉為了找水，飛過了哪些地方呢？ 2.烏鴉找了這么多地方，真不容易。該怎么讀呢？請打開書，把課文的第一句話讀一讀。讀不好，指導；讀好，學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀（評價、獎勵）。 3.烏鴉繼續(xù)飛呀，飛，終于找到了一瓶水。你們看：課件：烏鴉看到水動畫片段，剛才，你聽到烏鴉在說什么嗎？你能感覺到烏鴉的心情嗎？抽學生以高興的心情讀第二句。 4.可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？你從哪兒知道的？ 勾畫此句。 5. 課件：看到水，找到瓶子動畫，此時 ，烏鴉的心情怎樣？怎么看出來的？ 讀讀第一段3.4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。 6.把第一自然段連起來讀一讀（一組讀、一組表演）。 [學習第二、三段] 1.請大家繼續(xù)默讀課文的二、三自然段，把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線勾畫下來。 2.把你勾的句讀一讀：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。 3.烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察：瓶子里的水有什么變化？ 4.分組合作做實驗，放石子。 5.烏鴉那么想喝水，他為什么不一下子放很多呢？拿剪刀當烏鴉試，咦，怎么還是喝不著？師：石子少了怎么行，瓶子旁邊不是有許多小石子嗎？我們把二自然段再讀一讀（強調(diào)“許多”）。 6.我們接著看看烏鴉放吧。課件：烏鴉放石子圖動畫 請大家邊看邊思考：有什么不明白的？ 7.有什么問題嗎？（為什么瓶子里放進了石子，水就升高了呢？）——小組討論后回答。 8.瓶子里的水是很快升高的嗎？（慢慢）書上用哪個詞來說？ （漸漸） 9.該怎樣讀呢？（強調(diào)：一個一個、漸漸、喝著水了） 10.用“漸漸”說話（結(jié)合看圖，說說瓶子里、外石頭的變化、春天來了，天氣．．．．．．同著互相說） 11.連起來讀一讀二、三段，（姿勢）想一想，你喜歡這只烏鴉嗎？為什么？ [此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是通過動畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生體會烏鴉的心情；通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解。讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。] 12.烏鴉聰明的事例很多。誰知道烏鴉還會做什么？從什么地方知道的？（隨機表揚） 13.我也知道一點，想不想聽？（簡介烏鴉的聰明）： 烏鴉會收藏食物，會模仿人的哨聲、咳嗽聲和其它許多種聲音。還能學會各種各樣的動作。英國一位教授在野外發(fā)現(xiàn)一只烏鴉能使用小樹枝來挑東西，將其“請”到實驗室來觀察。當這只烏鴉意識到自己不能直接找到食物后，就開始尋找可能的工具。只見這個烏鴉叼來實驗室內(nèi)的一段鐵絲，將其弄成了“鉤狀”，隨后就在這種“魚鉤”的幫助下，順利吃到了食物。專家根本沒有想到，烏鴉竟然能“親手”打造自己需要的工具。師小結(jié)：看來，烏鴉的確聰明， 你們猜，老師從什么地方知道這個消息的？（生：書上、電視上……）看來，小朋友們真會學習，已經(jīng)知道從不同的地方去獲取知識。 [這一環(huán)節(jié)，是延伸，更是啟發(fā)，讓學生意識到不僅是書本上可以學習，還有許多渠道都可以學習，生活是更大的課堂。] 合作討論 拓展思維 1. 烏鴉是很聰明。但是，瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（小組討論—回答） 2. 老師也想到了兩種：課件：推倒瓶子 打破瓶子動畫 ，大家看看好不好？為什么？ 師：同學們想了這么多的辦法，今天，回家與爸爸、媽媽一起做做實驗，討論討論，看看到底哪一種辦法最好呢？明天與同學交流。 3. 烏鴉聰明，小朋友更聰明：認真讀書，積極動腦筋，不但弄明白了烏鴉是怎么喝著水的，而且，就是旁邊要是沒有小石子，也為烏鴉想出了這么多的辦法。 [此環(huán)節(jié)，為學生的思維留下了廣闊的空間，為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。] 指導背誦 積累語言 1.課文有趣嗎？愿意再看看烏鴉喝水的過程嗎？動畫配音課件:烏鴉找水全過程 2.想不想把它記下來，講給家里人聽。這里有幾個幫助你們記憶的詞語：找水喝、喝不著、想辦法、喝著了 ——能不能能按課文順序把它排出來？（抽兩位學生上黑板貼） 烏鴉喝水 找水喝——喝不著——-想辦法———喝著水 3.現(xiàn)在，我們按照這個順序，把課文內(nèi)容回憶一下（引讀）。 4.記住課文內(nèi)容了嗎？——同桌抽背——齊背：愿意背的可以站起來背；不會背的可以看一看書；還可以加上動作和表情——-師總結(jié)評價學習情況——謝謝小朋友。 [最后這一環(huán)節(jié)，既是一個引導學生理清課文條理的過程，又是一個幫住學生背誦課文，積累語言的過程，同時體現(xiàn)了學生學習的自主性。] [教案評述] 《烏鴉喝水》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇閱讀課文，講的是一只又累又渴的烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事，很適合學生閱讀。本課可分兩課時教學，本次重點談?wù)劦诙n時的教學。 由于課文內(nèi)容淺顯易懂，又配有插圖，可操作性強，所以教學時采用了“情境教學法"和“自主、合作、探究的學習方式”：抓住關(guān)鍵詞利用動畫，引導學生合乎情理地想象；通過情景表演，激發(fā)學生閱讀興趣；利用分組合作實驗，對難點問題進行探究；進入課文情境，體會烏鴉的心情，達到繪聲繪色地朗讀，從而變講為導，化繁為簡，充分體現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。 《烏鴉喝水》一課的設(shè)計，很好地體現(xiàn)了以生為本的教育理念，使學生成為課堂的主人。栩栩如生的情境再現(xiàn)，入情入境的朗讀感悟，探討為主的合作學習，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的和諧的課堂氛圍。此課教學，在重慶市萬州區(qū)課改賽課中獲一等獎。