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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 兩只小獅子 1教案 滬教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．能在不同的語(yǔ)境中正確認(rèn)讀本課的9個(gè)生字；能記住“苦、功、位、慢”這四個(gè)生字； 2．能根據(jù)提示練習(xí)用部首查字法在字典里查找“獅”和“撕”。 3．繼續(xù)練習(xí)不唱讀、不頓讀；指導(dǎo)讀好“懶洋洋、慢吞吞”等詞語(yǔ)。 4．使學(xué)生初步感受到自治自理，不依賴他人的人，才能成為生活的強(qiáng)者。 重點(diǎn)和難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)課文生字新詞。學(xué)會(huì)部首查字法的方法。了解獅子?jì)寢屧捴械牡览怼? 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入課文 1．小朋友，你知道這是什么動(dòng)物?(播放獅子的錄像) 你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)介紹一下獅子是怎樣的? 2．生練習(xí)說(shuō)話，積累詞語(yǔ)。(威風(fēng)凜凜、威武、兇猛、可怕……) (出示課題) 29課兩只小獅子 3．過(guò)渡：課文里的獅子又是怎樣的獅子呢?讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)課文吧! 二、聽(tīng)錄音、感知全文 1．生邊聽(tīng)錄音邊思考問(wèn)題。 2．交流：文中的小獅子是怎樣的(板書(shū)：勤勞的獅子、懶獅子)兩只小獅子不同在哪呢?我們一起去學(xué) 三、學(xué)習(xí)課文第二小節(jié) 1．生自讀(1)讀準(zhǔn)字音、讀通句子(2)思考：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。一只小獅子 ，另一只卻 。 2．完成填空并出示：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。 （１）做“滾、撲、撕、咬”的動(dòng)作，換詞理解“整天”。體會(huì)小獅子的勤勞。做“懶洋洋”的動(dòng)作，體會(huì)另一只小獅子的懶。 (2)朗讀指導(dǎo)。 3．學(xué)習(xí)生字：撲、苦、懶、曬 4．小結(jié)部首查字法。背兒歌。 5．齊讀第二小節(jié)。 過(guò)渡：懶獅子為什么這么懶呀? 四、合作學(xué)習(xí)3—6小節(jié) 1．分角色讀3—6小節(jié)。查字典學(xué)“慢”；自學(xué)生字“功、吞、位”；思考懶獅子為什么不練功? 2．交流：(1)交流“慢”的查找方法和頁(yè)碼。 (2)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)：練功、功夫、用功、慢吞吞、快慢、地位、位子、吞下、云吞；（慢吞吞是ABB形式的詞語(yǔ)，課文里還有哪個(gè)詞語(yǔ)也是ABB形式的?拓展詞語(yǔ) (3)分角色讀3—6小節(jié)。 (4)懶獅子為什么不練功?出示：我爸爸和媽媽是林中大王，憑著他們的本領(lǐng)和地位，我會(huì)生活得很好! 五、學(xué)習(xí)最后一節(jié)，懂得道理 1．獅子?jì)寢屨f(shuō)什么?2．出示獅子?jì)寢尩脑?，指?dǎo)朗讀。（書(shū)空“肅”)3．如果你是獅子爸爸或是勤勞的小獅子，你會(huì)說(shuō)些什么呢?4．揭示道理：自治自理，不依賴他人，才是生活的強(qiáng)者。 六、拓展練習(xí)，續(xù)編故事： 一天，兩只小獅子迷路了。突然，森林里跑出一只大老虎……兩只小獅子會(huì)怎么做呢？小結(jié)：你愿意做哪只小獅子呀?對(duì)呀，自治自理，不依賴他人，才是生活的強(qiáng)者。 七、指導(dǎo)寫(xiě)字 附送： 2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 兩只小獅子1教學(xué)反思 滬教版 在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)： 在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。 在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。 上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。 同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。 另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。