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2019-2020年三年級科學下冊 身邊的材料 1說課稿 冀教版 一、教材分析 通過用已有的知識和“看”、“摸”、“聞”等方式，判斷某一物品是由何種材料構成的。并能根據材料的特點，提出對物品分類的標準。 二、學生分析： 不管是什么年齡段的孩子，都喜歡觀察和擺弄身邊的物體。他們會用積木搭蓋“房子”，把金屬絲彎曲成各種形狀，當看到大塊的塑料漂浮在水面上時，他們常常會感到非常好奇。作為三年級的學生對身邊的材料都有一定的了解，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究有關身邊材料更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前由老師帶來一些身邊物品，以便在引課時讓學生猜一猜這些物品是由哪些材料做成的。符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想知道有關身邊所用材料更多知識的興趣。 三、教法學法 科學探究既是小學科學教學的主要方式，也是學生科學學習的主要目標，更是有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。 本課教師最主要的教學方法是引導探究法，學生的主要學習方法是自主探究法、合作學習法。 教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明為引導，學生在自主探究中體驗，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。 四、學習目標預設 科學概念： 1.物體是由一種或多種材料做成的，我們周圍存在著許多不同種類的材料。 2.物體可以根據構成它的材料的性質來描述，也可以根據這些性質來區(qū)分一組物體或材料。 過程與方法： 1.根據可觀察到的特征和性質，對物體和材料進行描述和分類。 2.將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。 3.通過回顧和反思，不斷完善自己的原有認識。 情感態(tài)度價值觀： 發(fā)展探究物質世界的興趣。 【教學重點】 通過回顧和反思，不斷完善自己對材料的認識以及材料的分類、人造材料與天然材料的區(qū)分、創(chuàng)新意識 【教學難點】 把物體和材料聯(lián)系起來，會從物理特性的角度看待物體和材料。 本環(huán)節(jié)的理論依據： 情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。本課就是通過讓學生調查自己身邊的物品，學生能判斷物體由不同材料組成的，認識某些材料的用途和性質，并能區(qū)分人造材料和天然材料。 處理策略 本課的關鍵點在于：學生對材料進行充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。 五、教學準備 材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環(huán)節(jié)。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現(xiàn)象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。 為了順利完成身邊材料的探究，我精心準備如下材料： 1、實物材料：鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報紙、手電筒等等 2、圖片及相關課件：一些天然材料和人造材料的圖片資料，相關課件 六、教學過程預設 教學過程是師生間與生生間的互動的過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環(huán)節(jié)，將根據學生的學習情況進行具體實施。 （一）置疑激趣，引發(fā)探究---鞏固新知，切入課題，引入探究 （二）小組合作 自主探究---自主預測，充分探究，形成新知 （三）交流質疑 總結提升---交流展示，評價總結，提升認識 （四）拓展延伸 引向課外---引伸拓展，補充深化，課外探究 （一）置疑激趣，引發(fā)探究（3′） 教學引入： 　　A.教師談話：我們身邊的物品都是用材料制成的。你知道哪些材料？ 　　B.學生回答：木頭、金屬、塑料、紙、布、泥、棉花、石油、沙子、水、毛…… 　　C.教師：提出今天的研究問題--------認識身邊的材料，板書：身邊的材料。 （設計意圖：從學生熟悉的物品入手，激發(fā)興趣，為新課做好鋪墊。） （二）小組合作 自主探究（20′） 活動一：下面的物品分別是用什么材料制成的？ 1.分階段引導學生認真看書，木頭是制成椅子的材料，椅子是由木頭制成的。 2.按金屬、塑料、紙、布給一些物品分類 3.還有哪些物品是由以上材料制成的？ 4.觀察課本42頁圖 下面的物品分別是由幾種材料制成的？ （設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力的分類能力 活動二：1.觀察課件畫面，伐木工人伐木的動畫，告訴學生：直接從大自然獲取的材料是天然材料。 2.引導學生明白像玻璃這種由天然材料加工成的材料叫人造材料。 3.你還知道其他人造材料嗎？ （設計意圖：培養(yǎng)學生判斷能力） （三）交流釋疑 總結提升（10′） 活動一：找一找，教室里的物品是用什么材料做的？ 學生找一找，比一比，哪個小組找到的最多， 把小組找到的材料寫在書上 （設計意圖：讓學生體會材料與我們生活的密切關系，讓學生知道我們的生活離不開這些材料） 活動二：選代表投影匯報，展示評價。后面小組匯報時只說明不同的結果，形成人造材料和天然材料的概念。 （設計意圖：此處是本課的重點環(huán)節(jié)，就各小組間的不同與問題進行交流與點拔，完成釋疑，達成共識。根據學生匯報，師生共同總結科學概念，突破了教學重點。這符合學生的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。） （四）拓展延伸 引向課外（2′） 1.問題：這節(jié)課的學習，你參與的怎么樣？有了哪些收獲? 2.拓展：調查自己家中的用品是由哪些材料制成的？學生調查，填寫材料調查表。 材料調查記錄表 用品 材料 用品 材料 勺 碗 被褥 （設計意圖：讓學生對知識進行系統(tǒng)的整理，并把探究活動引入課外，培養(yǎng)學生自我總結的學習能力，為今后獨立研究打下基礎。） 七、教學評價 評價中注重關注學生參與的態(tài)度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時要強調評價的發(fā)展性與激勵性。本節(jié)課評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“激趣導入.” “材料分類”環(huán)節(jié)主要采用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環(huán)節(jié)主要采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發(fā)展。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 身邊的材料 2教案 冀教版 一、教學目標： 1.能用已有的知識和“看”.“摸”.“聞”等方式，判斷某一物品是由何種材料構成的；能根據材料的特點，提出對物品分類的標準。 2.愿意把本組找到的材料告訴其他組；能舉例說出我們生活離不開各種材料。 4.能舉例說出一種物品是由一種或多種材料制成的；能區(qū)分常見的天然材料與人造材料； 5.能舉例說明材料與人類生活的密切關系；能描述某種人造材料的主要加工過程。 二、材料準備： 1.鋁制飯盒.銅鑰匙.塑料袋.報紙.棉布制的玩具娃娃.木椅子.書.玩具小木船.塑料杯.鐵制小刀.放大鏡等。 2.課時安排：用2課時。第1課時完成活動1的教學；第2課時完成活動2.活動3的教學。 三、教學過程： （一）下面的物品是用什么材料制成的 活動目標： 1.能用感官和簡單工具判斷常見物體是由什么材料制成的。 2.能以制成物品的材料為標準，給物品分類。 3.在交流討論中，能夠認真地傾聽別人的意見。 實施過程： 1.四人一個小結，每組一套材料。此活動分兩個階段進行。第一階段：從第一幅圖到“還有哪些物品是由以上材料制成的？”第二階段：“下面的物品分別是由幾種材料制成的？” 2.在第一階段，引導學生通過觀察，辨認每種物品是由什么材料制成的。教師要給一些提示，例如，塑料杯是用塑料制成的，我們就說塑料是制成它的材料，椅子是木頭制的……對于銅.鐵.鋁這些材料，先做歸類示范，引導學生歸納出它們都是金屬，提出金屬材料的概念。對于玩具娃娃和衣服，可以讓學生觀察棉布纖維。在觀察不清時，提示學生使用放大鏡觀察，并與其他材料進行比較；還可以把帶來的小塊棉布撕開，露出棉絮。在學生觀察的基礎上，引導學生得出“纖維材料”這一概念。在此基礎上，引導學生認識更多的纖維材料。 3.在認識材料的基礎上，要求學生根據制成物品的材料，給這些物品分類，把同一類材料制成的物品的名稱填在書上的圈里，再把組成每類物品的材料名稱寫在圈的下面。要求在書上4個圈里，分別填入物品的名稱，并在對應的圈下，分別填上“金屬”.“塑料”.“紙”和“棉布（纖維）教學設計”。同一圈里的物品，是由同一種材料制成的。 4.對于第二階段，第二幅圖提供了課桌.保溫瓶.鉛筆.用電筒.衣架.沙發(fā)。這一部分可以用投影片的方式，讓學生進行觀察；其中鉛筆.用電筒也可以直接觀察實物。 5．引導學生仔細觀察圖中的物品，發(fā)現(xiàn)并討論一些物品往往不是由一種材料制成的，發(fā)現(xiàn)制成每種物品的幾種材料，聯(lián)系材料的性質，試著說明用這些材料制作某種物品的好處，為后面單元的學習打下基礎。例如，用電筒的外殼是用塑料做的，冬天用手握著不感到涼，里邊的連線是金屬的，可以導電；沙發(fā)的罩是棉布的，很柔軟；衣架用金屬做可以節(jié)省木材等。 6．組織學生將自己的發(fā)現(xiàn)與同學交流，比一比誰的觀察更仔細，發(fā)現(xiàn)的材料更多。 （二）認識人造材料與天然材料 活動目標： 1.能舉例說明什么是天然材料。 2.能夠自己的話說出天然材料與人造材料的相同點和不同點。 3.能描述一種人造材料的主要加工過程。 實施過程： 1.課前布置學生搜集.整理如塑料.玻璃.木頭等各種材料的資料或圖片。先讓學生講一講木頭.棉花.沙子可以制成什么，再讓學生講一講這些材料是怎樣得到的。然后，引導學生思考，塑料和玻璃是從哪里來的？啟發(fā)學生思考：石油.木頭.棉花.沙子和塑料.玻璃等材料的來源有什么不同，從而引出天然材料和人造材料的概念。 2.引導學生觀察玻璃加工過程的圖片，描述玻璃加工的過程，幫助學生理解科學與技術的聯(lián)系，體會到滿足人們生活.生產的需要只靠天然材料是不夠的。 3.組織學生交流各自知道的其他天然材料和人造材料的資料。要求學生在知道的常見材料中，區(qū)分哪些是天然材料，哪些是人造材料。 （三）找一找，教室里的物品是用什么材料做的？ 活動目標： 1．能運用學過的知識和技能準確地辨別出教室中各種物品是由什么材料組成的。 2．愿意與其他小組同學交流自己的觀察結果。 3．能舉例說明我們的學習用品離不開豐富的材料。 實施過程： 1．每小組4人，每個小組在給定的時間內，選取自己感興趣的物品進行觀察和分析。 2．觀察結束后，每個小組把找到的材料名稱填在課本中的橫線上。引導學生討論材料的性質與用途有怎樣的聯(lián)系。如窗戶為什么用玻璃制作而不用其他材料等。然后全班交流。比一比哪個小組找到的最多，幫助學生體會到材料種類的豐富及與我們生活的密切關系。最后區(qū)分這些材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。 （四）調查自己家中的用品是由哪些材料制成的。 活動目標： 1．能正確辨別自己家中的各種物品是由什么材料組成的。 2．能舉例說明我們的日常生活離不開各種材料。 實施過程： 要求學生課后完成，課上交流。教材中的“材料調查記錄表”留有一些空格，如果不夠用，可增添一些，填上自己找到的其他物品及構成材料的名稱。要求學生初步了解材料用途與性質的關系，體會材料與生活的密切關系。 評價建議： 評價建議的重點要放在：對物品的觀察是否細致.是否能夠辨別出組成物品的材料；在搜集整理有關材料的資料時，內容是否豐富多彩.有條理；在學習中，是否積極，主動。 （五）拓展知識 1.觀察.分析和比較： 觀察是一種有目的.有計劃.比較持久地感知客觀事物的行為。在觀察事物前，要清楚觀察什么，怎樣觀察。 分析是在頭腦中把客觀事物分解成各個部分，并找出各個部分關系的思維過程。比較是尋找各自事物之間的相同和差異的思維過程。 2.陶瓷 陶瓷是陶器的統(tǒng)稱。陶器是由粘土燒制而成。在我國用粘土制造陶器已有幾千年的歷史，以江西景德鎮(zhèn)高嶺所產的質量最好。此外，還有特殊性能的陶瓷，如打不爛的陶瓷，透明的陶瓷，代替人體關節(jié)的陶瓷，可以產生電.磁.聲.熱的陶瓷等等 四、作業(yè)： 利用平時的時間可以觀察其他自己家或別人家的物品，找出制造這些物品是用什么材料制作的。并作好記錄。