2019-2020年一年級語文上冊 第一單元 a o e 2教學反思 鄂教版.doc
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2019-2020年一年級語文上冊 第一單元 a o e 2教學反思 鄂教版 俗話說:好的開始是成功的一半?!禷 o e》是漢語拼音的第一課,上好了第一課,能很好地激發(fā)學生學生今后學習拼音的興趣。反思第一課的教學,學生的興趣比較濃,注意力也比較集中。教學中,我是這樣做的: 一、導入激興趣,讓課堂學習置身在童話背景中。 拼音教學容易枯燥乏味,加上一年級孩子年齡小,注意力不持久,活潑好動,易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園去學習。上課伊始,我先跟大家介紹了學好拼音的重要性,接著,我利用童話故事把學生引入學習中:“今天,老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友,那就是拼音王國,你們想去嗎?拼音王國住著三大家族:韻母、聲母和整體認讀音節(jié)。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟???,他們都藏在了這幅圖里呢?!保ㄕn件出示)教師用親切的語言將拼音字賦予了生命,一下子抓住了學生的注意力,將孩子自然而然地領進了拼音王國,激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動參與的興趣,調動了孩子的積極性。。 二、利用情境圖,讓拼音教學化難為易。 課標指出:兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程。教師要善于借助兒童已有經驗,使教學化難為易,提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材,每課都配有畫面優(yōu)美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點,啟發(fā)學生學習,就能使拼音教學化難為易。如:出示了課文插圖后,老師問:“在這個美麗的小山村里,你看到誰在干什么?生:“一個小女孩子在學唱歌?!睅煟骸八窃趺闯??”“張大嘴巴”。教師帶著學生學著小女孩子的樣子唱“aaa” 。學生從學唱歌中,不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲,大哥ɑ就跑出來了?!闭n件演ɑ從小女孩的頭部出來?!澳憧吹抹粯幼酉袷裁??”學生很快就懂得了圖跟字形的聯(lián)系。接下來,學生很容易就借助圖學會了o e音和形。 三、以多樣形式,保持學習興趣。 一年級的孩子注意力不持久,單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦并用,把游戲引進課堂,以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習a o e 這三個字母時,我讓學生一邊讀順口溜,一邊用手做動作:“張大ɑ ɑ ɑ,嘴巴圓圓o o o,嘴巴扁扁e e e?!蓖ㄟ^做動作強化了對發(fā)音口型的記憶。然后,教師就跟同學做“猜一猜”的游戲,老師擺好口型,學生讀出音來。在學習四聲時,我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲,幾次下來,學生就能較快地區(qū)分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握,通常我會讓大家玩“開火車”游戲,這時學生總是會興味盎然地高舉小手,積極性很高。 四、及時肯定,增強學習興趣。 小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點,及時給予表揚肯定,讓他們感受成功的喜悅,能增強他們學習的興趣。對學生的表揚,有時可能一個贊賞的眼神,一個輕柔的撫摸,一句激勵的語言。如上課時,我跟同學們說:“嘩,你們真不簡單,第一次上課,就這么會聽課了。”學生一聽,更認真聽講了。有時,課上了一會,我會突然指著一個同學說:“這位同學真厲害,這么長時間都能堅持坐得這么好,我真佩服他?!逼渌麤]坐好的同學聽了,也趕快挺直了腰。一節(jié)課中,只有不時給學生注入“興奮劑”,才能讓學生長時間保持學習的興趣。 附送: 2019-2020年一年級語文上冊 第一單元 a o e教學反思 魯教版 作為初入學的孩子,他們最迫切需要的“是學習知識的滿足感和成就感,是渴求信息的溝通和內心感受的表達?!睗h語拼音做為一種抽象符號,兒童一入學就學習它會感到單調、枯燥,易產生挫折感,無法滿足學生的“第一需要”。而漢字是表意文字,是方塊字,像一幅幅圖畫,兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多;漢字又是母語文字,隨處可見,有的學生入學前就已經認識了一些漢字。 新教材所做的改革就是讓學生一邊學漢字一邊學拼音,學拼音和學漢字相互滲透。從學生已會的漢字入手帶學拼音,在學習拼音同時學習新的漢字,在識字的過程中又鞏固拼音知識。這尊重了學生的認知規(guī)律,由易到難,層層遞進,讓孩子入學開始就“學了知識,體驗了成功,感受了樂趣,增強了自信”。這樣拼音和識字教學相互滲透,提高教學效果。 一 、發(fā)揮漢字功能學習、鞏固拼音 人本意識,即一切為了促進學生的發(fā)展。這要求我們教學也應根據(jù)學生的實際情況進行。為此,每個老師都應當密切關注初入學兒童的已知經驗——會認一些字。所以在進行拼音教學時要尋找新舊知識的聯(lián)系,利用兒童具有聽力極強、機械記憶力極強,以及整體認知事物的心理特點,采取生動的方式,發(fā)揮漢字功能,學習、鞏固拼音,從而形成新的知識結構。 1.利用熟字 學習拼音 利用熟字,讀準聲韻?!皩W習拼音同學習其他知識一樣,都是在與其他事物的比較中獲得的?!毙陆滩牡淖x兒歌識字學拼音單元,正是根據(jù)兒童認知心理學規(guī)律,學生在老師標準普通話的示范中,學習讀準部分漢字,再利用熟字字音,學習聲韻發(fā)音,起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發(fā)音是學生學習的難點,于是在教學時我出示了上節(jié)課所教的“鵝”字,編了兒歌“,白鵝的鵝”,并提醒小朋友讀“”時可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”,同時對“鵝”的字形也進行了復習。 利用熟字,準確拼讀。 “準確拼讀”是語文基礎教學中拼音教學最核心的內容之一,而音節(jié)拼讀又是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時,要么拼讀不出,要么拼讀不準。時間一長,易打擊孩子的自信心,喪失對漢語拼音的興趣。所以根據(jù)“語音與漢字”的關系,在熟悉漢字字音基礎上學習音節(jié)拼讀,就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節(jié)d--d:先出示熟字“大”,讓小朋友認讀;再出示的音節(jié)“d”,并告訴小朋友d和 “大”讀音相同;然后出示d的拼讀過程 d- -d,在學生拼讀后老師再示范拼讀;最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度,學生不但掌握了拼讀,同時也學習了漢字“大”。 2.依托熟字 鞏固拼音 在識字時,一方面運用拼音知識讀準漢字;一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發(fā)音,練習、鞏固音節(jié)拼讀。課文是淺顯易懂,極富兒童情趣的兒歌。在教學中,教師充分運用兒歌中熟字字音, 復習聲韻發(fā)音,練習音節(jié)拼讀,提高拼音能力,同時也復習漢字字形。如在教學“大”時,運用拼讀方法學習生字的音,更明確“”的發(fā)音,使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音,認識了生字的形,又鞏固了拼讀知識,還記住了聲母的發(fā)音,同時學生也體會到拼音在識字和學習普通話中的重要作用。 二、 發(fā)揮拼音功效盡早自主識字 小學語文低段教學的一個重要任務就是識字,這在新教材中體現(xiàn)得尤為明顯. 學生學了拼音之后,教師就要充分發(fā)揮它的作用,指導學生借助拼音來學習生字、解決字音問題。漢語拼音幫助識字,并不是拼音全部學完了,熟練拼讀了才能去識,而是只要有一些拼音基礎,會準確拼讀便可以讓學盡早自主識字,在識字的過程中復習鞏固拼音,拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點。 在課堂教學中,教師要充分關注孩子的已知,從他們的需要出發(fā),促使兒童為滿足需要而努力追求。如:孩子們已學過了單韻母,并初步接觸了拼讀方法,在進行拓展教學時,就可以發(fā)揮漢語拼音的作用,讓學生盡早自主識字---初讀課文時,鼓勵他們運用已知看拼音拼音節(jié)的知識,自己解決部分不認識的字。這樣學生借助拼音做到了自主識字,獲得了自信心的滿足,使兒童的主觀能動性得到自由、充分的發(fā)揮。 陶行知先生曾經深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”語文教學中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學拼音,拼音輔助識字的效果。讓孩子們入學的第一需要得到滿足,把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來。這樣學生不但能較好的拼讀音節(jié),讀準字音,還利用漢語拼音自主識字,其識字量遠遠超過了教材的保底量。這使學生擴大了閱讀面,提高了語文素養(yǎng)。- 配套講稿:
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