《2019-2020年一年級數(shù)學(xué) 7的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年一年級數(shù)學(xué) 7的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 人教版.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年一年級數(shù)學(xué) 7的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計 人教版 一、 教學(xué)內(nèi)容： 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊P42“6、7的認(rèn)識”。 二、 教學(xué)準(zhǔn)備 （一）場景布置：教室內(nèi)桌椅擺成6人或7人小組。黑板上張貼有一排為6顆的星星、2個2個排的水果6個、3朵3朵一簇的花6朵。 （二）教學(xué)準(zhǔn)備：分別畫有6、7卡通人物造型的手套兩付，在卡通人物的口袋里準(zhǔn)備很多的星星、小花、小紅旗等獎品。0～7的數(shù)字卡片8張，標(biāo)有“<”“>”“=”的旗幟。多媒體課件。 （三）學(xué)具準(zhǔn)備：每位學(xué)生一付寫有0～7的數(shù)字卡片，標(biāo)有“<”“>”“=”的旗幟。 三、 教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 (一) 教學(xué)目標(biāo)： 1、聯(lián)系生活，熟練數(shù)出1～7各數(shù)，會讀、寫數(shù)字6、7。 2、掌握0～7各數(shù)的順序，會比較6、7的大小，進(jìn)一步認(rèn)識并運(yùn)用“<”“>”“=”。 3、在活動情境中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、合作意識、問題意識。體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。 (二) 教學(xué)策略： 數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，同時機(jī)會的創(chuàng)造還需學(xué)生自覺、主動、積極的參與活動之中，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計的活動形式是學(xué)生感興趣的，富有兒童情趣的、學(xué)生樂于參與的，并且學(xué)生能在愉悅的情境中學(xué)習(xí)并體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。怎樣設(shè)計才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)呢？筆者考慮到：學(xué)生對于動畫片、卡通人物等等的熱愛是任何事物所無法比擬的，對少兒節(jié)目及他的主持人的喜愛是不言而喻的。那么，我們的數(shù)學(xué)課堂是否可以借鑒電視里的少兒節(jié)目，重新調(diào)整教師與學(xué)生的位置，將教師的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜愛的主持人和卡通人物？是否可以將數(shù)學(xué)課堂設(shè)置成學(xué)生感到舒心的娛樂場所？由此，筆者將課本的教學(xué)活動設(shè)計成學(xué)生融娛樂性、知識性于一體的綜藝節(jié)目，轉(zhuǎn)換教師的角色行為，讓教師成為節(jié)目主持人和卡通人物，模仿卡通人物的語言吸引學(xué)生的注意力，拉近與學(xué)生的距離。并改變往常的課堂教學(xué)形式，在情境中凸現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生喜歡的卡通形象出現(xiàn)在課堂，讓所有的學(xué)生參與“節(jié)目”，成為嘉賓，使學(xué)生與“主持人”、卡通人物等一起在娛樂中邊玩邊學(xué)。 四、 教學(xué)流程設(shè)計及意圖 教學(xué)流程 設(shè)計意圖 一、 情境創(chuàng)設(shè)（認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)） 1、 出示卡通人物“阿6”。 教師手戴卡通“阿6”手套，模仿卡通人物說話，學(xué)生觀看并認(rèn)識擬人化的“6”。 師卡（教師模仿卡通人物的語言，簡稱“師卡”）：Hi，小朋友們好！認(rèn)識我嗎？我是誰？ 2、 在不同的數(shù)字中認(rèn)識數(shù)字“6”。 0、6、4、3、2 6、1、2、5、7 電腦出示數(shù)字： 0、6、4、5、2 0、6、4、5、2 3、6、2、4、1 學(xué)生在不同的數(shù)字中找尋數(shù)字“6”，并說出它的顏色。 師卡：我怕羞，平時見人總是藏起手腳，你能找出我嗎？我穿什么顏色的衣服？ 3、 聯(lián)系周圍的事物數(shù)數(shù)。（課件：請你找一找，數(shù)一數(shù)哪些物體有6個） 師卡：真不錯，認(rèn)識我了，那我們交個朋友吧，找找看，你身邊哪些地方有我？ （1）學(xué)生根據(jù)教師場景獨立尋找數(shù)量為“6”的物體。 （2）反饋交流，數(shù)出來并用一句話說完整。要求：被指名學(xué)生要指著物體來數(shù)，其余學(xué)生聽并判斷，盡量不重復(fù)別人的內(nèi)容。 （3）同桌相互交流自己找到的信息。 （4）指名學(xué)生說并數(shù)數(shù)給全班同學(xué)聽。（引導(dǎo)學(xué)生一個一個數(shù)、兩個兩個數(shù)、有規(guī)律的數(shù)） （對數(shù)的順的學(xué)生以與卡通“6”握手的形式鼓勵，對能數(shù)出沒有規(guī)律排列物體的學(xué)生從卡通“6”的禮物包里贈星星方式給予鼓勵，對聽的認(rèn)真的學(xué)生以全班鼓掌表揚(yáng)） 4、 認(rèn)識數(shù)字“7”。 師卡（7哥哥）：大家好，我是阿“6”的哥哥，我比6大1歲。你都知道我的情況呢？ 學(xué)生暢所欲言，說說自己對數(shù)字7的了解。 5、 說說數(shù)數(shù)身邊數(shù)量為“7”的物體。 學(xué)生數(shù)數(shù)身邊數(shù)量為7的物體，并用一句話說出。 （對說的好的小朋友獎給小花表示鼓勵） 6、 （課件）用自己喜歡的方式表示“7”的數(shù)量。 學(xué)生動手畫圖，畫7朵花，7個人，7個蘋果等等。 師：我們用7個 二、 動手操作（數(shù)序及比較數(shù)的大?。? 1、 出示寫有數(shù)字的卡片，每人一份。 師卡：今天，我們數(shù)字王國的其他兄弟也來了，請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎？ 2、 動手操作，按順序排列數(shù)字。（課件：請按順序給數(shù)字卡片排隊，比一比，誰又靜又快） 3、 反饋交流。 師卡：說說你是怎樣排的？ 學(xué)生有按照從小到大，有按照從大到小排列都行。 （對與眾不同的排列獎給小紅旗表示鼓勵） 教師板書： 0、1、2、3、4、5、6、7 4、 練習(xí)：交流中掌握0～7各數(shù)的順序。 師卡（阿“6”）：我的前面是誰？后面呢？能模仿我的說法向大家提問嗎？ 學(xué)生一人提問，其他學(xué)生回答。 （二）比較大小 1、 動手操作比較數(shù)的大?。簩W(xué)生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數(shù)字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出。 師卡（7哥哥）：這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？ 電腦演示同桌兩人的玩法，學(xué)生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學(xué)生活動，及時糾正、指導(dǎo)。 （表現(xiàn)好的同桌給予鼓勵） 2、 反饋：指名學(xué)生匯報。 （對有想法的學(xué)生獎給小紅旗表示肯定） 三、 拓展應(yīng)用（寫數(shù)及序數(shù)） 1、 指導(dǎo)學(xué)生書寫數(shù)字6、7。 師卡：玩了這么久，我們兄弟有事要走了，會想我們嗎？怎么辦呢？給我們每人畫畫相吧。 （1） 教師范寫6，學(xué)生觀察。 師卡（啊“6”）：瞧好了，我的肚子可是圓溜溜的。 （2） 學(xué)生描寫數(shù)字6。 （3） 學(xué)生說說7的寫法。 師卡（7哥哥）：那你該怎樣畫我呢？ （4） 學(xué)生獨立描寫數(shù)字7。 師卡（7哥哥）：我的腰板直直的，可別畫成駝背了。 （寫的好的學(xué)生，卡通人物會撫摸他的頭表示贊賞） 2、 總結(jié)：說說自己的感受。 師卡：我們要趕著去數(shù)字王國運(yùn)動會，再見了。 3、 （課件）出示運(yùn)動會的場景，根據(jù)場景完成練習(xí)： 阿“6“跑第（ ）名，前三名分別是：（ ）（ ）（ ），跑第7名的是（ ）。 學(xué)生完成練習(xí)。 學(xué)生說說比賽的情況。 結(jié)合學(xué)習(xí)的晨練說說自己的想法。 四、 評價體驗 評價自己或同學(xué)本次教學(xué)活動的表現(xiàn)。 卡通人物的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，突出目標(biāo)性。 從擬人化的6過渡到常規(guī)數(shù)字“6“，關(guān)注學(xué)生情感，了解學(xué)生知識經(jīng)驗，穿不同顏色的”6“富有兒童情趣。 體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)的意義。在活動中培養(yǎng)學(xué)生多方位數(shù)數(shù)的能力，隊周圍事物的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生聽的技能，說的技能，存同求異的意識。 “7比6大1歲”既形象又直觀說明兩者的順序及大小，易于學(xué)生理解掌握。 理解數(shù)字7的基數(shù)含義，滲透從一般到特殊的思想。 情境創(chuàng)設(shè)兒童化，形象化，具有趣味性。 在操作時，學(xué)生需思考如何擺放，如何移動，促進(jìn)學(xué)生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來。 由順而倒，培養(yǎng)還原意識。 富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；目標(biāo)明確，形式活潑；內(nèi)容更加豐富，面更廣；思維得到拓展，滲透合作意識培養(yǎng)合作能力。同時，設(shè)計成操作活動，展示動態(tài)過程，順應(yīng)學(xué)生好動好玩的心理特征，又可集中學(xué)生會注意力，激發(fā)興趣，使學(xué)生在“親自創(chuàng)造數(shù)的比較”中快樂獲得“真正的理解”。 以畫像代替寫數(shù)，既新穎又有意義；通過情境讓學(xué)生體驗數(shù)字的寫法，采用卡通人物提示語言，突破寫數(shù)難點，增添趣味性。 在了解基數(shù)的含義后，把數(shù)的概念進(jìn)一步拓展，創(chuàng)設(shè)直觀情境“賽跑的名次”，形象說明序數(shù)的意義，更易于學(xué)生理解與掌握。 五、 教學(xué)片斷實錄 片斷教學(xué)一： 動手操作（數(shù)序及比較數(shù)的大?。? 1、 出示寫有數(shù)字的卡片，每人一份。 師卡：今天，我們數(shù)字王國的其他兄弟也來了，請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎？ （課件出示要求，并自動讀出要求：每位小朋友的信封里都有8張數(shù)字卡片，他們就是我們數(shù)字王國的這些兄弟了，他們誰大誰小呢？聰明的小朋友們，你能給他們排排隊嗎？） 2、 動手操作，按順序排列數(shù)字。（課件：請按順序給數(shù)字卡片排隊，比一比，誰又靜又快） 3、 反饋交流。 師卡：瞧，這位小朋友已經(jīng)排好了，真快?。ㄍㄈ宋镞呇惨?，邊給速度快，排的整齊的小朋友摸摸頭表示祝賀。） 師卡：你是怎樣排的？ 生1：我是0、1、2、3、4、5、、6、7這樣排的。 師卡：你排的很棒，誰能說說他是怎么排的嗎？ 生2：他是把數(shù)字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7這樣排的。 師卡：你聽的很認(rèn)真。他就是這樣排的。誰能用不同的化來告訴大家他是怎么排的？ 生3：他是把弟弟放在前面，哥哥放在后面這樣排的。 生4：他是把最小的放在前面，最大的放在后面這樣排的。 生5：他們的意思都是一樣的。就是從小到大排起來的。 師卡：你很了不起，用4個字就把這種排列的特點說出來了。我們兄弟很佩服你哦，獎你一顆星星。 教師板書： 0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7 生6：啊6，啊7，我和他們的都不一樣，我是按照從大到小排。就是7、6、5、4、3、2、1、0。這樣排列的。 師卡：大家認(rèn)為他的這樣排列有沒有道理？ 學(xué)生觀察，異口同聲認(rèn)為可以。 師卡：你的想法與眾不同哦，獎你一面小紅旗。 教師板書： 7 〉6 〉5 〉4 〉3 〉2 〉1 〉0 4、 練習(xí)：交流中掌握0～7各數(shù)的順序。 師卡（阿“6”）：按照從小到大的順序，我的前面是誰？ 生：5 師卡（啊6）后面呢？ 生：7 師卡：能模仿我的說法向大家提問嗎？ 生1：7哥哥的前面是誰？ 生2：6。 生3：1的前面和后面是誰？ 生4：1的前面是0，1的后面是2。 生5：4的左邊和右邊是誰？ 生6：是3和5。 生7：5往后數(shù)一下是幾？數(shù)兩下呢？ 生8：數(shù)一下是6，數(shù)兩下是7。 師卡（啊“6”）：小朋友們真了不起。提的很好，答的很對。 師卡（7哥哥）：這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？ 小朋友們都說好。 片斷教學(xué)二： 比較大小 1、動手操作比較數(shù)的大?。簩W(xué)生同桌合作，將卡片次序打亂，各抽出一張數(shù)字卡片比較大小，并在兩張卡片中間用寫有符號的旗幟表示出。 電腦演示同桌兩人的玩法，學(xué)生同桌兩人合作，邊比邊擺，直到將8張卡片全比好。教師巡視學(xué)生活動，及時糾正、指導(dǎo)。 （表現(xiàn)好的同桌給予鼓勵） 2、反饋：指名學(xué)生匯報。 師卡：請同桌來比一比，說一說。哪兩位先來？ 生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。 師卡：說的很清楚，讓大家聽的很明白。 生桌2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。 生桌3：我們出的是2和7，2小于7。 生桌4：我們拿出來的都是6，6和6是一樣大的。 …… 師卡（啊“6”）：如果我先拿出6 〉（ ），里面可以是哪些數(shù)字兄弟呢？ 學(xué)生思考。 師卡：看誰能一下子想出很多。 生：可以是0、1、2、3、4、5。 師卡（7哥哥）：如果是我7和〈（ ），后面可以是哪些數(shù)字兄弟？誰最大？ 生：0～6。6最大。 …… 五、 教學(xué)反思 教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，努力使自己進(jìn)入角色，并為學(xué)生營造動畫式的娛樂活動情境氛圍，力爭讓每位學(xué)生能不知不覺中參與到活動中來，把自己當(dāng)作是活動的主人，在卡通數(shù)字兄弟的帶領(lǐng)下，自覺、主動、開心的學(xué)習(xí)，積極、活躍、有效的操作，堅持、執(zhí)著、有目的的提問、思考與回答，與數(shù)字兄弟一起遨游于奇妙的數(shù)字王國。在活動中，筆者認(rèn)為達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果，達(dá)成了預(yù)設(shè)的方案。 （一）轉(zhuǎn)變教師的角色行為，凸現(xiàn)教師的多重身份。 人的思想指導(dǎo)著人的行為，人的觀念促成人的行為變化?？梢哉f任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的實踐。不同的思想觀念造就不同類型的教師，從而促進(jìn)不同的教學(xué)行為。而這些行為變化的主題思想是教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色行為，新理念下教師的角色是：組織者、引導(dǎo)者、合作者，其實在這次課例中，教師也是圍繞這些角色進(jìn)行具體變化。如果將這節(jié)課的活動設(shè)計看成是一個精彩的劇本，將課堂內(nèi)容看成學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的舞臺，將活動過程看成學(xué)生參與節(jié)目，樂于其中的話，那么，教師的角色是多重的。首先，教師是一位出色的編導(dǎo)，教學(xué)活動的設(shè)計需要教師首先有預(yù)案，這個預(yù)案與傳統(tǒng)的備課相比較又有些差異，他更加的具體，涉及的面更廣。同時，教師要根據(jù)預(yù)案的要求，布置教室內(nèi)的場景，桌椅的擺設(shè)，努力事先營造氛圍。其次，教師是活動的主持人身份。課堂活動還是要教師進(jìn)行有效的組織，那么作為組織者，引導(dǎo)者的地位不能改變，但是在這樣的活動情境中，教師將自己作為主持人的身份，學(xué)生感覺更加的新奇，好玩，教師的話語也就更有吸引力，教師在“節(jié)目”中根據(jù)情節(jié)需要調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)氣氛。第三，教師是演員。教師在活動中要板演兩個卡通人物，先是板演數(shù)字6的卡通形象“阿6”，再是扮演數(shù)字7的卡通形象“7哥哥”。教師利用自己卡通人物的角色很好的調(diào)控活動的節(jié)奏，把握學(xué)生參與的熱情，注意“靜”與“活”的有效結(jié)合。學(xué)生感覺非常的親切，好玩，學(xué)生對卡通人物非常的喜歡，他們?yōu)榱伺c數(shù)字兄弟交朋友，參與更加主動，為了得到鼓勵，回答更加積極。這樣，由于教師多重身份的有效扮演，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情境中，快樂的學(xué)習(xí)，積極的體驗。 （二）營造語言氛圍，促進(jìn)知識的體驗和問題解決。 兒童的世界是童趣化的世界，兒童的語言是簡單、形象、生動、有趣的。特別是一年級上冊的學(xué)生，剛離開幼兒園不久，耳邊仍蕩漾著幼兒園老師們那童趣化的語言。這時，往往很多的學(xué)生適應(yīng)不了教師的表達(dá)方式，或是聽不懂教師指令性的語言和要求。在課例中，教師扮演卡通數(shù)字兄弟，為增加效果，教師模仿卡通人物的語言，為了便于學(xué)生的區(qū)分“阿6”與“7哥哥”兩個角色，教師分別以粗細(xì)兩種語言來板演兩個人物，利用童趣的語言向?qū)W生提出要求，組織學(xué)生進(jìn)行活動。比如，一開始，“你能找出我嗎？我穿什么顏色的衣服？”將學(xué)生帶入問題情境，在不同的數(shù)字中找出數(shù)字“6”，并說出它的顏色，從而激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。接著通過7哥哥的“你都知道我的哪些情況？”讓學(xué)生暢所欲言。在進(jìn)入操作活動時，我們設(shè)計的臺詞是：“今天，我們數(shù)字王國的其他兄弟也來了，請出來。你們能給我們兄弟排排隊嗎？”這樣的商量語言，學(xué)生易于接受，同時，學(xué)生會認(rèn)為，這不是一項教學(xué)任務(wù)，而是幫助數(shù)字兄弟排隊，是一場游戲，正因為語言的設(shè)計抓住了學(xué)生的心理，學(xué)生參與進(jìn)來更加的自然，投入。緊接著通過數(shù)字7的“這有什么了不起，有本事就隨便找出兩個數(shù)字兄弟比比大小，怎樣？”將學(xué)生帶入矛盾的問題情境中，學(xué)生要證明自己的能力，就要向問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，激起了學(xué)生潛在的好勝心。寫數(shù)是學(xué)生最不樂意的事，學(xué)生往往認(rèn)為這是很枯燥乏味的，那么怎樣讓寫數(shù)也變成一件人人樂于參與的美差呢？數(shù)字兄弟倆的一席話“我們要走了，給我們每人畫畫相吧?！睅ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪畫的殿堂，將寫數(shù)巧妙地設(shè)計成為為數(shù)字畫像，讓學(xué)生感覺理所當(dāng)然，更加的富有吸引力，同時通過數(shù)字兄弟“瞧好了，我的肚子可是圓溜溜的。”“我的腰板直直的，可別畫成駝背了。”等生動語言代替了以往教師指令性的要求，使得學(xué)生書寫更加投入，細(xì)致。這樣，整節(jié)課以卡通語言觸動學(xué)生的活動情緒和參與欲望，利用卡通人物親切、可愛的語言調(diào)節(jié)課堂，并在活動中把握時機(jī)，抓住容易促進(jìn)學(xué)生興奮點的時刻，積極出聲，制造活動的小高潮。通過語言帶動情感，從而更加有效的促進(jìn)學(xué)生知識的體驗和問題的解決。 三、把握活動情節(jié)，展示不同的評價方式。 不同的學(xué)生有不同的心理，不同的情感。教師對學(xué)生的不同心理要采取不同的表達(dá)方式，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征采用不同的評價方式，才能滿足他們不同的情感。比如，一上的學(xué)生還是很稚嫩的，他們需要教師語言的鼓勵和物質(zhì)的獎勵。課堂教學(xué)要評價學(xué)生，使之產(chǎn)生良好的情感反映，則需要教師運(yùn)用多元評價方式，關(guān)注學(xué)生的心理世界。為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)不同水平、不同智能、不同個性的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。課例中，我們采用語言鼓勵，動作肯定，物質(zhì)獎勵結(jié)合的多元評價方式。首先利用不同的活動場景，采用不同的評價方式，調(diào)整因長期課堂評價雷同所帶來的評價疲勞，有效的促進(jìn)學(xué)生的參與。不同與以往教師口頭表揚(yáng)的方式，針對發(fā)言好的學(xué)生，卡通人物會與他握手，這使學(xué)生感到新奇、親切，不僅讓學(xué)生發(fā)言更加積極、自信，同時拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。在學(xué)生有出色的發(fā)言時，卡通人物的口袋里竟能拿出禮物獎給他，這讓學(xué)生感到驚奇。盡管，以往的課堂我們也采用獎小花，星星等，但是，這樣的給予方式使學(xué)生對評價方式更富想象和期待。在學(xué)生安靜的寫數(shù)時，我們不適合用言語來打擾學(xué)生，怎么辦？課例中，教師采用讓卡通人物撫摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感受到善意的贊許和肯定，學(xué)生書寫更加的有信心，同時耐心更足。其次，利用不同評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)動態(tài)發(fā)展。我們在評價時，不能“一刀切”，都給學(xué)生星星，或都是語言評價。為了在不同的活動情節(jié)中，讓評價更有價值，我們的評價也按一定的標(biāo)準(zhǔn)實施。大眾化的評價，也就是學(xué)生的表現(xiàn)好的，采用語言表揚(yáng)和動作撫摸等評價行為；針對發(fā)言較好的，不僅是模仿別人，有自己的想法的學(xué)生，采用獎小花和小星星等評價行為；針對發(fā)言精彩，表現(xiàn)與眾不同的，敢于質(zhì)疑的學(xué)生，采用獎小紅旗的評價行為。這樣的評價行為制度明顯，合理客觀，更能增強(qiáng)學(xué)生的公平競爭意識、能者多得的意識，增加對教師評價的信任。 執(zhí) 教：吳春敏 設(shè) 計：吳春敏 指 導(dǎo)：黃德杰 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué) 8、7、6加幾的進(jìn)位加法教學(xué)設(shè)計 人教版 一、教學(xué)內(nèi)容 人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》一年級上冊P103-104。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 算式卡片13張以上、 各組教學(xué)小棒2份、7個紙做紅蘋果、6個紙做綠蘋果、每個紙?zhí)O果背后備有本節(jié)課的練習(xí)題、課前在黑板下方畫兩棵樹。 三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇 一、教學(xué)目標(biāo) 本人所任教的班級學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的求異思維能力，在9加幾的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)有較多的出人意料的計算方法。所以本人將這節(jié)課的目標(biāo)確定為： 1、知識與機(jī)能：學(xué)生進(jìn)一步理解“湊十法”，并能正確熟練的口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法。 2、過程與方法：學(xué)生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。 3、情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生有個性有價值的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生1、創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣 二、教學(xué)策略選擇 鑒于教材情境中提供的數(shù)學(xué)信息比較簡單，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題比較單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體動態(tài)的情境。本人根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大膽創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)味較濃的、能夠提供較為豐富數(shù)學(xué)信息的較為開放的數(shù)學(xué)情境，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。 1、 創(chuàng)設(shè)整體情境，激發(fā)參與興趣 興趣是最好的老師，根據(jù)計算課單調(diào)乏味的特點，本人將這節(jié)課設(shè)計成一個模擬的事件發(fā)展過程，通過“長蘋果—算蘋果—摘蘋果”連貫性的環(huán)節(jié)情境設(shè)計，把本節(jié)課的“準(zhǔn)備練習(xí)、新課教學(xué)、鞏固提高”環(huán)節(jié)融為一體，讓學(xué)生在童話般的情境中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 2、 提供選擇機(jī)會， 體現(xiàn)差異教學(xué)多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都會有不同的智能組合，有自己的智力強(qiáng)項和智力弱項，也有與此相應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式。這節(jié)課本人把學(xué)生間的智力差異視為可貴的教學(xué)資源展開算法多樣化的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性思維，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。 四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖 教學(xué)流程 設(shè)計意圖 一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境 1、呈現(xiàn)黑板上的兩課樹 談話：小朋友，這兩課樹上有果實嗎？（沒有）想不想讓它們長出果實來？（想） 2、復(fù)習(xí)：有關(guān)9加幾的進(jìn)位加法的口算與方法。 操作說明：（1）請小老師舉卡片，其他學(xué)生回答。（2）學(xué)生作對一題，樹上長一個蘋果（教師貼）。（3）完成的情境：第一棵樹上貼8個蘋果，第二棵樹上貼5個蘋果，且每棵樹上都有兩種顏色的蘋果。 二、在觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 1、獲取數(shù)學(xué)信息 操作：學(xué)生觀察樹上的蘋果，說說知道了哪些數(shù)學(xué)信息。（自主觀察，指明回答） 預(yù)設(shè)：第一棵樹有8個蘋果，第二棵樹有5個蘋果；紅蘋果有7個，綠蘋果有6個；第一棵樹有a個紅蘋果，有b個綠蘋果（a+b=8，a、b的個數(shù)視教師貼決定）；…… 2、提出數(shù)學(xué)問題 操作：根據(jù)知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。 預(yù)計問題：兩棵樹一共有多少個蘋果？一共有幾個紅蘋果？一共有幾個綠蘋果?…… 操作：學(xué)生每提出一個問題，要求列出相應(yīng)的算式。關(guān)于8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)學(xué)生可能直接算出，也可能沒算出。 [備選]若學(xué)生直接算出得數(shù)，則在自主探究中讓學(xué)生驗證得數(shù)正確與否并研究這得數(shù)是怎樣算出來的。若沒算出得數(shù)，讓學(xué)生思考算出得數(shù)，并說出是怎樣算的。 三、在自主探索中學(xué)習(xí)新知 1、揭示探究內(nèi)容：接下來大家一起來研究8+5、5+8、7+6、6+7的得數(shù)是怎樣算的或怎樣算出來的。 2、小組學(xué)習(xí)要求：各小組選擇一道算式，能直接算出得數(shù)的小朋友，口頭說說是怎樣算的，不能直接算出得數(shù)的小朋友，可以用小組里的小棒擺一擺再算，然后小組交流。小組長要整理好自己小組里的計算方法，并選好匯報員，如果有時間，匯報員可以在小組里練習(xí)匯報。 3、小組學(xué)習(xí)活動，教師巡回指導(dǎo)，特別注意給獨立探究有困難的學(xué)生以幫助。小組交流時，要指導(dǎo)小組長整理記錄計算方法。 4、匯報算法：在組代表匯報有遺漏時，允許組員補(bǔ)充。預(yù)計的方法：數(shù)數(shù)法（讓學(xué)生在實物投影上演示數(shù)小棒）；湊十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（學(xué)生口述或?qū)W生邊口述邊演示學(xué)具，教師進(jìn)行分解式板書）。在此過程中教師要注意肯定學(xué)生其他的合理算法。 5、算法評價：學(xué)生說說哪些算法有相同的地方，哪些算法對自己來說比較好算，也可對同學(xué)的意見提出不同的看法。在此過程中教師要引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇適合自己方法。 四、在活動中鞏固提高 摘蘋果游戲：每組摘兩個蘋果，每個蘋果背面附有習(xí)題卡，小組學(xué)生自主選擇星級題。（題形有：口算、看圖圈一圈再計算、看圖列式、文字題等。） 五、課堂小結(jié)。（略） 一、在參與中創(chuàng)設(shè)情境 1、復(fù)習(xí)9加幾的進(jìn)位加法，以求形成知識的正遷移。 2、用獎勵的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 3、用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 三、在自主探索中學(xué)習(xí)新知 1、學(xué)生已學(xué)過9加幾的進(jìn)位加法，有能力對這部分知識進(jìn)行獨立探索，所以本人把學(xué)習(xí)探究的機(jī)會還給學(xué)生。 2、4道例題的計算方法是相通的，所以本人采用全班各小組自主分工的方式進(jìn)行，合作完成，大大提高了教學(xué)效率。. 3、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，讓學(xué)生自己選擇探究方式，更符合學(xué)生自身的認(rèn)知特點。 4、一年級學(xué)生的抽象思維能力還很弱，在算法評價時，把方法小結(jié)的要求放得很低，但有助于學(xué)生對8、7、6加幾的進(jìn)位加法的計算方法形成更深刻的認(rèn)識。 一、教學(xué)片段實錄 情境：黑板上呈現(xiàn)兩棵果樹，第一棵上有8個蘋果，其中5個綠蘋果，3個紅蘋果，第二棵樹上有5個蘋果，其中1個綠蘋果，4個紅蘋果。 1、 觀察交流 師：觀察這兩棵樹上的蘋果，你知道了什么？ 生：第一棵樹上有8個大蘋果，第二棵樹上有5個大蘋果。 生：蘋果的顏色有兩種，一種是紅蘋果，一種是綠蘋果。 生：紅蘋果有7個，綠蘋果有6個。 生：兩棵樹上一共有13個蘋果。 2、 算式探究 師：小朋友說得很好，兩棵樹上一共有13個蘋果會用算式表示嗎？ 生：8+5=13 生：5+8=13 生：7+6=13，也可以6+7=13 生：10+3=13 師：10是怎么得來的？ 生：從第一棵樹借5個給第二棵樹，第二棵樹就有10個蘋果，第一棵樹剩下3個蘋果。 師：你借得真妙??！ 生：5+5+3=13 生：5+3+5=13 生：3+5+5+=13 師：這道算式中的5和5是怎么得來的？ 生：第二棵樹有5個蘋果，從第一棵樹分5個出來先加。 師：你分得真好??！ 生：8+2+3=13 師：8與2是怎么得來的？ 生：第一棵樹有8個蘋果，向第二棵樹借2個就是10個。第二棵樹還有3個蘋果，就是13個。 六：教學(xué)反思 回顧本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與學(xué)習(xí)過程，思維活躍，收到了良好的教學(xué)效果。究其原因有兩方面： 一、以學(xué)習(xí)活動生成數(shù)學(xué)情境，以數(shù)學(xué)情境串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。 進(jìn)行情景教學(xué)是新課標(biāo)提出的一條新理念，它有助于學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用相結(jié)合。本節(jié)課中我從以下三方面進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)： 首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。 情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，即答對一題就長一個果實，學(xué)生經(jīng)歷了情境的形成過程，這兩棵蘋果樹就是學(xué)生智慧的結(jié)晶，大大拉近了情境與學(xué)生之間的心理距離，為學(xué)生樂于在這樣的情境中學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。 其次，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的情境。 要想情境為教學(xué)服務(wù)，必須精心提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使其蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)信息與開放的數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生收集信息、處理信息以及提出問題、解決問題。本節(jié)課的情境設(shè)計緊扣教學(xué)主題，富有數(shù)學(xué)味。這個情境看似簡單，但不會給學(xué)生一覽無余的感覺，因為每棵樹上都有兩種顏色的蘋果，簡潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn)，部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的算式，這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個機(jī)會，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾，使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然，在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。 再次，創(chuàng)設(shè)有整體感的情境。 本節(jié)課的情境設(shè)計將“準(zhǔn)備練習(xí)，新課探究，練習(xí)提高”融為一體，使抽象的數(shù)學(xué)活動情節(jié)化，閃爍著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體美。 二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握生成資源，根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)方案。 構(gòu)建主義認(rèn)為建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。課堂上許多生成性的資源往往體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點，又是教師未曾預(yù)料的。在本節(jié)課將生成性資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，我是這樣:做的： 1、樹立高度的目標(biāo)意識。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“統(tǒng)帥”，是教師在課堂中取舍生成性資源、調(diào)整教學(xué)方案的的重要依據(jù)。 本節(jié)課的核心技能是：學(xué)生進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法，我以此為支點，在教學(xué)中進(jìn)行生成點的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個蘋果用算式怎樣表示時，居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。 執(zhí)教：洞頭縣城關(guān)一小 唐玉麗 設(shè)計：洞頭縣城關(guān)一小 唐玉麗 注：本教學(xué)設(shè)計為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果測評專題研討會課例。