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2019-2020年二年級下冊第25課《羿射九日》word教案 教材分析 這篇課文是一個神話故事，講了調皮的十個太陽不輪流值日，一起跑出來，炙烤大地。神箭手羿為了幫助人們脫離苦海，射下九個太陽，只留下一個太陽，讓大地重新現(xiàn)出了勃勃生機。故事情節(jié)引人入勝，表現(xiàn)了上古時代人類征服自然的愿望 學情分析 這個故事可能部分學生聽說過，但是學生可能會有很多疑問，如：“太陽真能射下來嗎？”“人跑得過太陽嗎？”……這就需要教師在教學中進行適時的點撥、引導。 教學建議 教學中要注重學生默讀課文習慣的養(yǎng)成，做到默讀時不指讀、不出聲。注重學生交流能力的提高，讓學生有交流的欲望，勇于交流，發(fā)表自己的意見 教學目標 【知識與技能】 1．會認12個生字，會寫9個生字。 2．默讀課文，做到不指讀。 3．根據(jù)提示，講講這個故事。 【過程與方法】 分組討論，學生自主感悟。 【情感、態(tài)度與價值觀】 體會上古時代人類征服自然的愿望。 重點難點 重點 1．會認12個生字，會寫9個生字。 2．默讀課文，做到不指讀。 3．能夠根據(jù)提示講講《羿射九日》這個故事。 難點 體會上古時代人類征服自然的愿望。 教學準備 教師：多媒體課件，生字卡。 學生：搜集關于羿的資料。 課時安排 2課時 第一課時 一、課時目標 1．會認12個生字，會寫9個生字。 2．默讀課文，了解課文的主要內容。 二、重點難點 重點 會認12個生字，會寫9個生字。 難點 默讀課文，了解課文的主要內容。 三、揭示課題 1．師：同學們，你們知道女媧補天的故事嗎？(師講故事) 2．師：今天咱們再來讀一個神話故事。 (板書課題，齊讀課題) 四、初讀課文，掃清字詞障礙 1．學生默讀課文，圈出生字新詞。 2．學習生字。 出示生字：射　值　熔　艱　箭　裂　竄　炎　莊　稼　滋　騰 (1)指名讀。 (2)同桌互讀。 (3)“開火車”讀。 (4)全班齊讀。 3．學習新詞。 出示詞語：東邊　光明　覺得　值日　火球 沙石　人類　艱難　決心　苦?！⊙谉帷『ε隆拇恕|方　西方　花草樹木　重新　生機 (全班齊讀，老師相機指導。) 4．引導：請你再讀課文，找出你不懂的詞語，集體討論。 五、默讀課文 1．自己默讀課文，注意不出聲、不指讀。邊讀邊標出自然段序號。 2．你知道課文主要講了什么事嗎？ (天空中出現(xiàn)了十個太陽，羿射掉了九個，只留下一個為人類造福。) 六、指導寫字 1．課件出示要求會寫的生字。 2．運用課件形象地指導書寫。 (1)寫正確。 值：人(亻)站得直，“直”別少寫一橫。 (2)寫美觀。 “類”上小下大，“大”要托住“米”。 3．師范寫，學生書空。 4．學生在書中田字格里描紅、臨寫，寫完后小組評比，將寫得正確美觀的字在全班展示。 七、梳理板書 羿射九日 覺 值 類 艱 弓 炎 害 此 新 第二課時 一、課時目標 1．根據(jù)提示講講這個故事。 2．理解課文內容，體會上古時代人類征服自然的愿望。 二、重點難點 重點 根據(jù)提示講講這個故事。 難點 體會上古時代人類征服自然的愿望。 三、復習導入 1．課件出示生字新詞，指名認讀。 2．游戲識字，同桌書空，互猜生字。 四、精讀課文，理解感悟 (一)學習第1～3自然段。 1．指名讀第1～3自然段。 2．你能用自己的話說說這3個自然段分別寫了什么內容嗎？ 3．讀完這3個自然段后，你知道羿要射日的原因了嗎？ (教師相機板書)起因：十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。 4．請你找出文中描寫大地被炙烤的句子，讀一讀。 (禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。) 這個句子是個排比句，連舉了四個例子，連用了四個“被”字，突出了大地被太陽炙烤的景象，從側面烘托了人們無法生存下去的原因。 (二)學習第4～6自然段。 1．默讀第4～6自然段，思考：羿是怎樣射下太陽的？ 2．從兩個“九十九”中體會羿射日的辛苦。 這里的“九十九”不是確切的數(shù)字，只是一種代指，強調了羿為射太陽走了很遠的路。 3．看圖說一說羿是怎樣射日的。 4．從羿射日的動作中你又領悟到了什么？ (羿射日的動作：登上、搭上、拉開、對準；從這些詞語中可以領悟到羿射箭本領高超，不愧為神箭手。) 5．為什么羿沒有射下所有的太陽？ (因為天上沒有了太陽，整個世界將一片黑暗。莊稼不能生長，人類和動物也沒法活下去。) 6．讀到這里，你感覺羿是個怎樣的人？ (從這里可以看出羿是個有勇有謀、一心為人類著想的英雄。) (教師相機板書)經過：羿射下九個太陽，留下了最后一個太陽。 (三)學習最后一個自然段。 1．指名讀。 2．這段話告訴了我們什么？ (大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。) (教師相機板書)結果：大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。 (四)你覺得故事里哪些內容很神奇？小組內同學互相交流一下。 五、講述神話故事 1．多媒體整體回顧課文內容。 2．根據(jù)板書，小組內同學嘗試講故事，若一個同學講不完整，其余同學進行補充。 3．指名講故事。 4．配上動畫講故事。 六、課外拓展 你還知道哪些神話故事？把自己讀過的神話故事講給大家聽聽吧！ 七、梳理板書 羿射九日 起因：十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。 經過：羿射下九個太陽，留下了最后一個太陽。 結果：大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機。 八、教學感悟 神話故事文本的特點就在于充滿了神奇的想象力，讓學生感受羿射九日的神奇是我引導學生學習的重點。教學本文時，我通過多種方法來感悟神話的這種奇特，開啟學生豐富的想象力，走進神話瑰麗的想象天地。接著引導學生根據(jù)提示的內容講故事，從而理解與感受課文 羿是我國古代勞動人民在同自然的斗爭中用“想象”創(chuàng)造出來的英雄形象，是我們祖先征服自然的理想和力量的化身，具有極高的美學價值。要把這種美學價值傳承給學生，就要抓住人物高大、勇敢、獻身的三個特點，展開文本的教學?？傊?，神話的教學不僅要讓學生了解傳統(tǒng)文化，更多的應該讓學生熱愛神話，感受神話的獨特魅力。 附送： 2019-2020年二年級下冊第25課《重要電話》word教案 教學目標： 知識與技能： 1、正確認讀本課13個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格中的6個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法： 1、在多種形式的讀的基礎上想象、感悟。 2、通過表演、聯(lián)系生活體驗深入理解課文內容。 情感、態(tài)度與價值觀： 從秋兒為完成媽媽交給的任務，克服恐懼獨自在家的經歷中受到啟迪，學習做個勇敢、守信的孩子。 重難點分析： 本課的教學重、難點是秋兒等電話過程中的心理變化。教師應引導學生抓住秋兒的具體表現(xiàn)，通過指導學生個性化朗讀、表演等方式體驗人物情感，感受秋兒的成長過程。 教學過程： 第一課時 一、聯(lián)系生活，導入新課。 (一)談話導入。 1、你們有沒有一個人在家過夜的經歷?如果讓你晚上獨自在家，你會害怕嗎? 鼓勵學生實話實說。 2、有一個叫秋兒的小朋友，本來她膽子可小啦，可是她居然獨自在家度過了整個夜晚。你一定好奇，她是怎么由膽小變勇敢的呢?這可多虧了一個重要電話。板書課題 (二)讀題質疑。 看到這個題目，你的腦瓜里一定出現(xiàn)了不少問號吧，你想知道什么呢? 如：這個重要電話是誰打的，誰接的?電話的內容是什么?這個電話為什么能讓秋兒變得勇敢?為什么說這個電話是重要電話? 教師隨機簡單板書有價值的問題。 好，現(xiàn)在趕緊讀一讀課文，去文中尋找自己的答案吧。 二、初讀課文，整體感知。 (一)讀通課文，自學字詞。 1、學生自由讀課文，借助拼音讀準生字，讀通句子。 2、畫出生字新詞，多讀一讀，想想有哪些識記本課生字的好方法。 (二)檢查自學效果。 1、課件出示生字詞，指名讀，開火車讀。 2、當“小老師”介紹自己的識字方法。 3、 “比一比”，給形近字“娜、哪、那”分別組詞，然后做選字填空練習。 4、指名接段讀課文。評議、正音。 (三)初步解疑，了解課文大意。 1、對剛才同學們提出的這些問題，你有答案了嗎? 電話是媽媽打給秋兒的，在電話中夸獎秋兒是個勇敢的小姑娘。 教師隨機板書“秋兒、媽媽、膽小、勇敢”等詞語。 此時解答簡單的問題，需要深入探究的問題暫時存疑。 2、誰能用上這幾個詞(“秋兒、媽媽、重要電話、膽小、勇敢”)來說一說這篇課文講了一件什么事? 學生反饋，能講清大意即可。 三、前后對比，體會變化。 (一)體會“膽小”。 1、第二自然段，指名讀。 2、誰能讀得讓我們都感覺到秋兒膽小?誰能讀得讓我們覺得秋兒的膽子還要小? 3、體會哪些詞重讀可以突出秋兒的膽小? 可、每逢、總要…… (二)感受“勇敢”。 1、最后一句話 你現(xiàn)在知道為什么媽媽說秋兒勇敢了嗎? 這一次秋兒獨自在家過夜，沒有再逃到娜娜家。 2、從“膽小”到“勇敢”，可以稱得上是一個翻天覆地的變化。讓我們下節(jié)課看看這一夜秋兒到底是怎樣度過的。 第二課時 一、細讀課文，感受成長。 (一)品讀“有電話”部分。 1、課件出示語段(媽媽臨走時說的話)，指名讀。 板書“有”，即有重要電話。 2、指導學生用鄭重的語氣讀，并做出嚴肅的表情。 3、你發(fā)現(xiàn)媽媽特別強調哪個詞?——重要。 電話這么重要，媽媽這么重視，那么秋兒會以為是什么電話? 秋兒可能以為是哪個病人有急事找媽媽，事關生死。) 4、如果你是秋兒，聽了媽媽的話，你會怎么想呢? 我一定要完成媽媽交給我的任務。 (二)品讀“等電話”部分。 1、過渡：說起來容易做起來難。在等電話(板書：等。)的過程中，膽小和勇敢就像兩個小人，在秋兒心里打了起來。這個是“膽小鬼”秋兒，這個是“勇敢者”秋兒。兩個秋兒展開了一場激烈的較量。 2、課件出示閱讀提示： 自由讀4-8自然段，想一想：“膽小鬼”秋兒和“勇敢者”秋兒各有怎樣的表現(xiàn)?用直線畫出體現(xiàn)秋兒膽小的語句，用曲線畫出體現(xiàn)秋兒勇敢的語句。 學生自讀自悟。 3、全班交流。按事情發(fā)展順序，引導學生讀語句，談體會，并指導感情朗讀。 (1)媽媽剛走…… ①指名讀自己畫出的語句，說明是哪個小人的表現(xiàn)。 ②得出第一輪較量結果：“膽小鬼”秋兒處于絕對優(yōu)勢。 (2)一會兒，電話鈴響了…… ①讀語句，談體會。 ②讓學生表演“撲”、“抓”動作，體會秋兒急切的心情。這么著急，說明什么? 秋兒膽小，想接完電話后逃到娜娜家去。 ③通過做表情理解“懊喪”一詞。 ④指導有感情地朗讀。 ⑤得出第二輪較量結果：“膽小鬼”秋兒仍占據(jù)上風。 (3)天色漸漸暗了下來…… ①讀語句，談體會。 從“靜得可怕”、“非常緊張”體會秋兒的膽小。 從“高興”、“平靜”體會秋兒漸漸變得勇敢。 ②是不是真有老鼠在走廊跑動呢? 引導學生聯(lián)系生活體驗，體會這僅僅是秋兒恐懼時的一種想象。 ③得出第三輪較量結果：“勇敢者”秋兒和“膽小鬼”秋兒打成平手。 (4)地板上忽然響了一下…… ①小組合作，表演第7自然段描述的場景。 分配角色：由兩名同學分別扮演“膽小鬼”秋兒和“勇敢者”秋兒，其他同學可以當導演，對演員的表演提供建議。 注意把秋兒的心理活動變成臺詞說出來。 ②登臺表演。師生評議。 ③得出第四輪較量結果：“勇敢者”秋兒占了上風。 (5)躺在沙發(fā)上…… ①“秋兒躺在沙發(fā)上，使勁回憶故事里、電影里那些勇敢的人?！毕胂笠幌?，她可能想到了哪些人哪些事? ②得出第五輪較量結果：“膽小鬼”秋兒甘拜下風，“勇敢者”秋兒最終取得勝利。 4、小結：在漫長的等待中，秋兒由最初的想逃到后來堅定地對自己說“我不能走!”她終于克服了自己的恐懼，成長為一個勇敢的孩子。 (三)品讀“接電話”部分。 1、課件出示語段。默讀9-11自然段，想一想：接到媽媽的電話(板書接。)，秋兒明白了什么?。 媽媽采用這樣的做法是在幫自己克服膽小怕黑的缺點，用心良苦。 2、她接下來會對媽媽說什么呢? 課件播放鈴聲。學生扮演秋兒，老師扮演媽媽，進行互動表演。 二、回顧課題，總結全文。 1、你認為這個電話重要在哪兒? 讓秋兒克服恐懼，變得勇敢、自立。 2、你覺得秋兒是一個怎樣的小姑娘? 引導學生多角度地回答這個問題。如：由膽小變得勇敢、有責任心、遵守諾言等等。 3、總結：在成長的過程中，我們也會有畏懼、依賴的心理，讓我們多想一想秋兒，相信你也一定能獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣，變成一個勇敢的孩子。 三、獨立觀察，書寫生字。 (一)讀準課后田字格內的生字。 (二)認真觀察字形和占格位置，想想書寫生字時要注意什么。 (三)課件出示生字，交流。 1、左右結構的字： 院：左窄右寬。 靜：與“凈”字區(qū)別比較。 2、上下結構的字： 號：上面略小，橫畫寫緊湊，注意中間是一橫，下面是豎折折鉤。 3、半包圍結構的字： 醫(yī)、屋：示范書寫，提醒筆順。 (四)學生獨立描紅書寫。 四、課后實踐，積累運用。 作業(yè)安排： 練習講這個故事，把故事講給家長聽，并和家長交流心得體會。 從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系一些學生所熟悉的情境取得學生的情感共鳴。 質疑同樣是一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。鼓勵和啟發(fā)學生提出問題、解決問題，使學生養(yǎng)成勤學好問的習慣，掌握尋找問題的方法，在主動的質疑和釋疑中豐富知識、發(fā)展智力、提高思維能力。 鞏固已經掌握的識字方法，使學生能根據(jù)字的不同特點加以靈活運用。 自己提出問題，應當帶著這些問題思考，想辦法解決。通過質疑——解疑，提高學生的閱讀能力。 利用詞語提示降低難度，幫助學生概括課文主要內容。 通過朗讀來感受人物的特點，在讀中形成語感。 了解事情的結果，前后對比體會秋兒的變化，激發(fā)學生進一步探究的欲望。 按事情發(fā)展順序依次解讀“有電話——等電話——接電話”三部分，讓學生跟隨秋兒去感受，去體驗。 這個“重要”很重要?？圩　爸匾?，我們了解了秋兒的心理，也為理解媽媽的用意做鋪墊。 多讓學生從秋兒的角度去思考和表達，從而走進人物的內心世界。 挖掘教材因素,根據(jù)低年級兒童以具體形象的思維為主的特點,利用孩子們喜歡卡通的心理，創(chuàng)造性地引入“膽小鬼”和“勇敢者”兩個小人兒，引導學生閱讀探究這兩個小人兒之間的較量，調動起學生的學習積極性。 給學生留有足夠的閱讀時間，在充分自讀自悟的基礎上進行交流。 利用課件帶給學生更多形象感受，生動活潑地進行教學。學生仿佛是觀眾、裁判，關注著“勇敢者”與“膽小鬼”之間的較量，體驗秋兒在等電話的整個過程中細微的心理變化，突出了教學重點，也突破了難點。 表演是理解詞語意義的妙招，讓詞語教學靈動起來。 引導學生抓住重點詞句、聯(lián)系自己的生活體驗去品讀、感悟，讀懂秋兒心理。在師生對話過程中鼓勵學生進行個性化表達。 “等電話”部分有五個自然段，“勇敢者”和“膽小鬼”之間有五次較量。如果一味地讀讀議議，學生的學習興趣可能會由濃轉淡。這時讓學生親身參與表演，學生的興趣一下又會高漲起來。而此時精彩的表演，足以證明學生已經走進課文，走進了人物的內心世界。 抓住課文的空白點引發(fā)學生想象，鼓勵學生課外閱讀英雄故事。 此時此刻，學生也應品嘗到勝利的喜悅。因為這一路，他們是陪伴秋兒一同走來的。 與“有電話”部分相呼應，悟出媽媽的良苦用心，也體會媽媽的教育機智。 走出課文，表演精彩，培養(yǎng)學生的口語交際能力。 緊扣“重要”深化對課文的理解。這節(jié)課對“重要”一詞作了解讀。前面是引導學生根據(jù)情境猜想電話內容，這一次則是理解“重要”一詞的真正含義。 體現(xiàn)個性化閱讀的教學理念。關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生從秋兒身上得到更多教益。 在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生寫字興趣，提高書寫質量。 促進親子交流，使親子雙方都能從中得到啟迪。