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2019-2020年三年級(jí)語文下冊(cè) 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒1教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.培養(yǎng)默讀能力。 　　2.讀懂課文內(nèi)容，了解我國(guó)人民發(fā)揚(yáng)人道主義精神，對(duì)其他國(guó)家人民的幫助。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 體會(huì)阿爾及利亞人民對(duì)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)感激的原因。 學(xué)情分析：在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉通訊的閱讀方法。鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法學(xué)習(xí)。 資源手段： 生字卡片、掛圖。 課時(shí)安排： 二課時(shí)。 教學(xué)過程： 一、閱讀資料，提示課題。 　　1.學(xué)生閱讀課后資料袋。激發(fā)學(xué)生的興趣。 　　2.出示課題：中國(guó)國(guó)際求援隊(duì)，真棒?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生用驕傲的語氣讀出來。） 　　3.師：你們想知道這篇通訊是怎樣報(bào)道中國(guó)派出救援隊(duì)幫助救災(zāi)的事嗎？就請(qǐng)繼續(xù)閱讀課文吧！ 二、整體感知。 　　1、師指名學(xué)生閱讀提示，并分組議議閱讀要求。 　　2、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，師提出具體明確的要求。 　?。?）練習(xí)默讀課文，讀通讀準(zhǔn)課文。 　?。?）讀一讀，想一想，課文主要講了一件什么事情？表達(dá)了怎樣的思想感情？ 　?。?）想想這篇課文里有哪些好詞好句。鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法。 三、討論與交流。 　　1.交流自讀疑難。 　　師：讀了課文，你們有不理解的地方需要提出來一起研究嗎？生匯報(bào)。 　　2.重點(diǎn)討論交流從哪些地方可以看出中國(guó)對(duì)受災(zāi)國(guó)家的幫助？用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充。 　　首先，地震發(fā)生后中國(guó)立即向地震災(zāi)區(qū)派出救援隊(duì)，而且一下飛機(jī)，就趕往受災(zāi)最嚴(yán)重的地方（救災(zāi)最重要的就是速度要快） 　　其次，在受災(zāi)不行嚴(yán)重，余震還在不斷發(fā)生的情況下，救援隊(duì)仍然投入工作（在困難和危險(xiǎn)的處境中仍然堅(jiān)持救災(zāi)，體現(xiàn)了人道主義和犧牲精神。） 　　最后，救援隊(duì)在搜索犬的幫助下，救出了一個(gè)男孩（高超的救援技術(shù)使得救援成功） 四、有感情地朗讀課文。 　　1.用自己喜歡的方式讀課文，找不最喜歡的地方。 　　2.展示：學(xué)生讀自己最喜歡的地方，其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)。 　　3.齊讀課文。 五、綜合拓展。 　　1.交流： 與同學(xué)交流，你知道中國(guó)救援隊(duì)的其他事情嗎？ 　　（1）小組交流。 　　（2）班級(jí)交流。 　　2教師小結(jié)。 　　3課后自主選擇感興趣的詞句段進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。 作業(yè)：抄寫生字，朗讀課文。 　六、板書設(shè)計(jì)。 　　　　　　　　　　　中國(guó)國(guó)際救援隊(duì) 　　　　　　　　　　　速度快 　　　　　　　　　 不怕危險(xiǎn)　　　　　　真棒！ 　　　　　　　　　　　援救技術(shù)高超 附送： 2019-2020年三年級(jí)語文下冊(cè) 中國(guó)石1教學(xué)反思 北師大版 《中國(guó)石》是新課程改革實(shí)驗(yàn)教材北師大版第六冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)、愛護(hù)中國(guó)石的故事，文章字里行間都體現(xiàn)了戰(zhàn)士們對(duì)這塊象征祖國(guó)的石頭的喜愛之情和對(duì)祖國(guó)的熱愛。 一、備課前對(duì)文本進(jìn)行了較為細(xì)致深入的研究，明確了三維目標(biāo)及本課教學(xué)的重難點(diǎn)，即：抓住小標(biāo)題，學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容;通過重點(diǎn)詞句體會(huì)戰(zhàn)士們的愛國(guó)情。同時(shí)確定了教學(xué)重難點(diǎn)，并且圍繞如何突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了教學(xué)有詳有略，層次分明，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。 二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，本課教學(xué)多處都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的學(xué)生由題眼處質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣；在學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)中國(guó)石”時(shí)，師生合作，共同總結(jié)出了四個(gè)小標(biāo)題，然后結(jié)合標(biāo)題自主合作練習(xí)復(fù)述本部分內(nèi)容；學(xué)習(xí)七到九段時(shí)，學(xué)生先自讀自悟，然后在教師的引導(dǎo)下，交流讀書感受，我并沒有按照自己課前預(yù)設(shè)的唯一的順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言組織交流；在理解“依偎”一句時(shí)，我也沒有直接把需替換的詞語告訴學(xué)生，而是讓他們自己想可以替換的詞語，再自讀，自己分析品味。 三、充分體現(xiàn)以讀為本的原則，讀書有目的、有層次。 本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下讀的活動(dòng)：初讀，讀準(zhǔn)讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細(xì)細(xì)品味；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對(duì)比讀等等，每遍讀都有不同的目的，體現(xiàn)了讀書的提高和發(fā)展的過程，學(xué)生在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。 四、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到了以學(xué)定教。 課堂上，教師根據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的具體問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)順序、教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則，具體體現(xiàn)為教師在關(guān)鍵處的追問使教學(xué)更加扎實(shí)有實(shí)效。如，在教學(xué)用替換詞語的方法理解依偎一句時(shí)，學(xué)生答道“依偎就像在說孩子依偎在媽 媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點(diǎn)，問道“你依偎在媽 媽的懷里時(shí)什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰是孩子誰是媽媽？”“從這里你體會(huì)到了什么？”“帶著孩子對(duì)媽 媽的依戀，媽 媽對(duì)孩子的愛讀讀這句話吧。”一連串的追問引導(dǎo)學(xué)生不斷地往更深去想，更加準(zhǔn)確地理解了課文，同時(shí)也暗示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。 本課教學(xué)中還存在一些遺憾之處，如：復(fù)述環(huán)節(jié)不太扎實(shí)，學(xué)生復(fù)述得過于簡(jiǎn)單，沒能掌握復(fù)述的基本要求，沒大使用文中的好詞佳句，過于依賴小標(biāo)題，甚至直接把標(biāo)題串聯(lián)，如果在此環(huán)節(jié)多用些時(shí)間，多些具體的指導(dǎo)，會(huì)取得更好的效果。