《2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 降落傘教案 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)）.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 降落傘教案 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)）.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 降落傘教案 青島版（三年級(jí)起點(diǎn)） 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響降落傘的因素。 2.知道降落傘下降的速度與傘面面積和物體的重量有關(guān)。 二、重點(diǎn)：探究出降落傘下降的速度與哪些因素有關(guān)。 三、難點(diǎn)：控制研究中的變量。 四、教學(xué)過(guò)程： （一） 展示降落傘 1.談話：同學(xué)們，你們想不想來(lái)做個(gè)小傘兵呢？那好，我們把上節(jié)做好的降落傘拿出來(lái)吧，組長(zhǎng)同學(xué)準(zhǔn)備試飛，老師喊“一、二、三，拋！”你們就用力將降落傘拋向天花板，其他同學(xué)一起來(lái)欣賞降落情景。 2.活動(dòng)：組長(zhǎng)同學(xué)演示降落傘的下落。 3.談話：誰(shuí)能描述降落傘下降的情景？你們的頭腦里會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題呢？ 4.學(xué)生討論匯報(bào)。 （二）做出假設(shè) 1.談話：你們認(rèn)為降落傘下降快慢和哪些因素有關(guān)呢？ 2.學(xué)生提出假設(shè)。 3.談話：我們的這些假設(shè)是不是正確呢？現(xiàn)在還說(shuō)不好，不過(guò)我們可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下。 （三）制定方案 1.講述：現(xiàn)在每個(gè)小組根據(jù)選擇的材料制定一個(gè)周密的計(jì)劃。 2.學(xué)生協(xié)商.制定研究方案（填表） 我們的研究計(jì)劃 問(wèn) 題： 降落傘下降的快慢與什么因數(shù)有關(guān)？ 假 設(shè)： 與__ 有關(guān)。 越___ ，下降速度越 。 保持不變的是： （ ），（ ），.放下高度。 需要改變的是： （ ） 成員分工：記時(shí)： ___ ，發(fā)令：___ .放飛：____ 。 記錄： 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與記錄： 下降時(shí)間（秒） 平均用時(shí) （秒） 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 （四）評(píng)價(jià)方案 1.談話：剛才每個(gè)組制定了行動(dòng)方案?，F(xiàn)在讓大家來(lái)交流一下自己的計(jì)劃，其他組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的方案是否合理。如果你覺(jué)得不合理，我們可以幫他們來(lái)完善一下，好嗎？ 2.活動(dòng)：學(xué)生交流自己組的計(jì)劃，其他組邊聽(tīng)邊思考并提出建議。 3.師生共同研討交流方案。 （五）學(xué)生探究 1.學(xué)生活動(dòng)：把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，十名放飛的同學(xué)站在二樓觀禮臺(tái)上。讓他們按自己的方案獨(dú)立探究。 2.教師巡視，并在需要時(shí)給學(xué)生以幫助。 （六）交流體會(huì) 1.談話：大家都按自己的計(jì)劃去研究了有關(guān)降落傘的問(wèn)題，你們?cè)敢獍炎约旱难芯砍晒涣饕幌聠幔? 2.學(xué)生交流。 （七）總結(jié) 1.談話：今天我們研究了有關(guān)降落傘的一些問(wèn)題，通過(guò)這次活動(dòng)，你們有什么收獲呢？ 2.學(xué)生交流匯報(bào)。 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 風(fēng)從哪里來(lái)1教學(xué)反思 青島版 《風(fēng)從哪里來(lái)》探究主題是參照粵教科技版《刮風(fēng)了》一課改編而成的。這一一課是由五個(gè)活動(dòng)組成：1.什么物品指示風(fēng)向；2.制作風(fēng)向標(biāo)；3.設(shè)計(jì)方案測(cè)量風(fēng)；4.實(shí)地測(cè)量；5.跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，親自動(dòng)手制作風(fēng)向標(biāo)，學(xué)習(xí)測(cè)量風(fēng)的方法，體驗(yàn)跨校、跨地區(qū)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以探究為核心的教學(xué)理念，并應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能，最后將測(cè)量結(jié)果運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與校外的同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)了校際的合作學(xué)習(xí)。 通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。 一、讓科學(xué)回歸生活。 教育應(yīng)源于生活，又融入到生活中去?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風(fēng)》作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，它是學(xué)生最熟悉不過(guò)的自然現(xiàn)象。課前布置學(xué)生尋找“什么物品指示風(fēng)向”的活動(dòng)，使學(xué)生在尋找的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風(fēng)向的物品很多，從而知道科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系著的。 二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。 科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動(dòng)的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生手拿著五花八門的物品在臺(tái)前展示指示風(fēng)向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風(fēng)向標(biāo)前來(lái)告訴我，“老師，我的風(fēng)向標(biāo)做好”，在校園各處，一組組同學(xué)在認(rèn)真的測(cè)量著風(fēng)，記錄第一手科學(xué)數(shù)據(jù)，通過(guò)交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點(diǎn)的風(fēng)力風(fēng)向是不同。這個(gè)結(jié)果，不是老師一句話能告訴給學(xué)生的，是學(xué)生一步步通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲取的，是他們自己的科學(xué)探究成果。 三、做中學(xué)。 “做中學(xué)”科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運(yùn)用各方法來(lái)指示風(fēng)向，親自動(dòng)做風(fēng)向標(biāo)，實(shí)地測(cè)量風(fēng)，使學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、實(shí)現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無(wú)限生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂同時(shí)也得到無(wú)限延伸。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展探究性合作學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，并與他們一起開(kāi)展測(cè)量風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流各地的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生了解了各地風(fēng)力風(fēng)向的情況，使測(cè)量風(fēng)的實(shí)踐活動(dòng)更具意義。 五、不足之處。 這節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，例如：讓學(xué)生制作風(fēng)向標(biāo)時(shí)，一些同學(xué)本來(lái)是負(fù)責(zé)查找有關(guān)測(cè)量風(fēng)方法的資料時(shí)，但一到做風(fēng)向標(biāo)時(shí)，完全忘了自己的任務(wù)，都跑去做風(fēng)向標(biāo)了，這樣一來(lái)，學(xué)生的任務(wù)完成不了，下一步制定測(cè)量風(fēng)的方案時(shí)就會(huì)受到一些影響。在進(jìn)行網(wǎng)上交流時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。