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2019-2020年六年級科學下冊 我像誰教學教法 青島版（三年級起點） 一、活動準備： 要讓學生做好以下準備：自己的全家福照片（尺寸比較大的）、一面鏡子、同一株植物的葉子、花或果實，有條件的可以準備一些小動物（如一塊兒出生的小狗、小貓等）。還可以設計簡單的表格，讓學生課前填寫自己與家人身體特征的異同點，特別是讓學生填寫清楚那些在課堂上沒法觀察到的特征，如：是否卷舌、有無酒窩、走路姿勢、說話腔調等。教師也應當準備一些相關資料，如圖片和音像資料等。 二、活動過程： 上課時可以用諺語導入，問“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是什么意思？在學生說出大體意思后，讓學生舉例說一說生活中見到的類似現(xiàn)象。在此基礎上，揭示出本課的研究課題——遺傳和變異。 活動一： 組織本活動建議做到以下兩點： 1.活動時可以讓學生拿出自己的全家福照片進行觀察，可以利用鏡子邊觀察邊比較，還可以讓學生結合課前填寫的調查表進行研究，觀察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學生從多方面進行比較，不要限制比較的內容，體現(xiàn)活動的開放性和自由度。在小組交流的基礎上，引導學生在全班進行交流，交流的方式可以運用實物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報的形式。學生通過大量的事實能夠認識到人的某些特征與長輩相似，有些特征與長輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。 2.讓學生記錄研究的情況?？梢詫⒃O計的表格提供給學生，表格中的記錄內容是開放的，目的是讓學生充分發(fā)揮主動性和自主性，通過小組討論可以確定更多的比較項目，教學中也可以讓學生用自己喜歡的其他方式進行比較研究。 活動二： 本活動可以遵循“提出問題——猜想——自主探究——得出結論”的思路展開，先提出問題：動植物中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想和討論，引導學生用多種方法自主探究，從而獲得科學的結論。 在教學時，也可以按教科書提供的思路，即先引導學生提出問題：在動植物中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？然后讓學生在小組內進行研究。教科書上的圖示和學生語言是對研究活動的一種指向，教學時要注意調動學生的生活經(jīng)驗，更多地列舉身邊的實例。也可以通過觀察實驗的方法來研究，如觀察同一株植物的果實、觀察同一株植物的花等。有條件的可以觀察比較一些小動物。教師要留出足夠的時間讓學生充分進行探究，并對認真觀察研究的學生及時給予鼓勵和表揚。 在小組研究的基礎上全班進行交流。讓學生分析總結，闡述觀點，得出結論。最后師生共同總結出遺傳和變異的概念。另外，教學時可以引導學生進一步提出問題：遺傳和變異到底是怎么一回事呢？生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？教學中教師要盡可能為學生提供質疑的機會。 在教學這一部分內容時，可以讓學生交流一下搜集到的其他資料，教師也可以補充一些關于遺傳變異的其他知識，以拓寬學生的知識面，加深對遺傳和變異現(xiàn)象的認識。 自由活動： 教學中，教師可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在一種民主、和諧的氛圍中進行探究。如果班內有一對雙胞胎，研究起來當然很方便，如果本班沒有，可以把其他班級的雙胞胎請進教室共同參與學習，教師也可以展示一些雙胞胎的圖片、影像讓學生觀察。除此之外，還可以開展研究植物的活動，如觀察研究植物的葉子、花等。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。當然還可以設計其他的研究活動，如繼續(xù)交流搜集的資料等。 拓展活動： 對于整理并完善自己生命手冊的活動，要注意突出生長變化的過程，重點從身體、心理兩個方面入手，落實到自身成長變化的各要素，使學生進一步了解生命的奧秘，逐步提高分析、整理信息資料的能力。在拓展活動中，教師還可以根據(jù)實際情況設計一些其他方面的探究專題 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 我像誰教材分析 青島版（三年級起點） 一、教科書說明 本課是在學生初步認識了青少年生長發(fā)育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續(xù)內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象，進一步激發(fā)學生對生命科學的求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識和科學精神。 活動準備： 教科書提出了本課探究活動中要學生準備的材料指向：一是準備一張全家福照片、一面鏡子，為研究自己的身體特征與家人的異同點做好準備。二是搜集同一株植物的落葉和果實，為探究動、植物中有沒有遺傳和變異現(xiàn)象做好充分的準備。教科書出示了一幅全家福照片，隱含了本節(jié)課要探究的主題是遺傳和變異現(xiàn)象。 二、活動過程： 活動一：找找自己的身體特征與家人的異同點。 包括兩個環(huán)節(jié)。 一是教科書中呈現(xiàn)了一幅學生交流的情境圖：一個學生對著小鏡子說：“我的臉型像爸爸”意在提示學生比較自己與家人身體特征的相同點；一個學生看著照片說：“我的眼睛不像媽媽”意在提示學生比較自己與家人身體特征的不同點。另一個學生指著耳朵但沒有出現(xiàn)語言，其中隱含著多個指向，她可能說自己的耳朵和姐姐相同，還可能說自己的耳朵和爸爸相同，或者在說自己的耳朵和爺爺?shù)牟煌?，意在引導學生比較其他的身體特征。學生交流的既有關于遺傳方面的現(xiàn)象，也有關于變異方面的現(xiàn)象，既可以比較父母和子女之間的遺傳和變異現(xiàn)象，也可以比較隔代之間和同代之間的遺傳和變異現(xiàn)象。這是本套教材空間大、開放性強特點的又一突出體現(xiàn)。圖中的學生在利用小鏡子、照片和自身（耳朵）交流，目的是啟發(fā)學生在活動中要充分利用各種資源，采取各種方式方法展開活動。 二是記錄研究活動的情況。教科書先出示了四幅人的性狀圖，即：有耳垂、無兒垂、能卷舌、不能卷舌。目的是讓學生觀察人常見的身體特征，并在個體間進行比較，初步認識遺傳和變異的一些表現(xiàn)。在人的性狀圖下面出示了一個研究記錄表，比較項目有兩項，一項是我與爸爸相似的特征，一項是我與媽媽相似的特征。后面的省略號暗示著研究記錄的開放性，表中所列項目僅是個活動提示，只列出自己和爸爸媽媽的比較，隱含著還可以和爺爺、奶奶、哥哥、姐姐等人比較，不僅比較相似的身體特征，還可以比較不同的身體特征。 活動二：動植物中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？ 包括兩個環(huán)節(jié)。 一是教科書設計了一幅學生活動情景圖。情景圖展示的是學生在交流個人對動植物的觀察研究情況。卡通語言“我家小狗的毛色和它媽媽的一樣”提示學生研究動物的遺傳和變異現(xiàn)象；卡通語言“同一棵樹上結的果實也不相同”提示學生研究植物的遺傳和變異現(xiàn)象；卡通語言“我還知道……”這一提示具有很強的開放性，旨在讓學生交流更多的遺傳和變異現(xiàn)象。另外，教科書隱含著研究方法的指導，即可以采用討論交流的方法，也可以用觀察實驗、分析比較等方法進行研究。 二是教科書提出了遺傳和變異的概念：生物的形態(tài)特征或心理特征傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態(tài)特征或心理特征上的差異，叫做變異。并指出遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象。其目的是在學生研究完人和動、植物之后，給學生一個比較準確定義，同時引領學生對研究過程進行總結。 這一活動目的在于把人的遺傳和變異現(xiàn)象擴展到植物和其他動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到遺傳和變異是生物界的普遍現(xiàn)象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳現(xiàn)象。 自由活動： 以“比較他們的相同點和不同點”為主題，展示了學生自由活動的兩個情境：一是展示了兩名同學在辨認一對雙胞胎姐妹的情景圖，二是兩名學生在研究比較同一株植物的葉子。兩幅圖只是一種活動指向，意在提示學生從人、動物、植物中選取研究的對象，展開找相同點與不同點的研究活動。 本活動設計的目的是通過比較人、動物、植物異同點的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)學生觀察與比較、表達與交流的能力。 拓展活動： 教科書提出了拓展活動的指向——進一步整理并完善自己的生命手冊。通過本活動讓學生自覺延續(xù)“生命從哪里來”單元設計中“生命手冊”的記錄，培養(yǎng)學生進行中長期觀察、記錄的習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，本拓展活動可以加深學生對生命現(xiàn)象的認識，懂得應該珍愛生命。