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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 控制鐵生銹的速度教案 教科版 【教學(xué)目標(biāo)】： 科學(xué)概念： 水和空氣的共同作用，使鐵生銹。 在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。 把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。 過程與方法： 繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗”得出結(jié)論的科學(xué)探究方式，自己設(shè)計對比實驗進(jìn)行驗證。 用“科學(xué)討論會”的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，以便更好的得出科學(xué)結(jié)論。 情感態(tài)度價值觀： 分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。 【教學(xué)重點(diǎn)】實驗現(xiàn)象論證生銹條件。 【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。 【教學(xué)準(zhǔn)備】課前經(jīng)歷5課作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實驗，作出觀察和記錄。 【教學(xué)過程】 一、回顧導(dǎo)入： 在第五課中我們學(xué)習(xí)了鐵生銹化學(xué)變化時，布置了課外的實踐作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實驗。 二、交流展示實驗成果 1.各組回顧實驗過程，整理實驗結(jié)果，準(zhǔn)備交流 2.集體以小組為單位交流（在交流評價中注重實驗設(shè)計中的對比，以及說明的問題） 3.出示38頁實驗記錄表： 分析：根據(jù)這個問題設(shè)計的實驗合理么？談?wù)劇，F(xiàn)象的記錄你可以看出什么結(jié)果？推理形成這種結(jié)果的原因是什么呢？ 討論：生銹究竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因？ 4.可以怎樣改進(jìn)你們的實驗？你的設(shè)計過程和記錄有什么需要改進(jìn)的地方么？ 5.小結(jié)：鐵生銹是空氣和水共同作用的結(jié)果。 三、鐵生銹的快慢 1.和小蘇打與白醋的實驗相比，鐵生銹化學(xué)變化的很慢，但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。 2.小組討論：根據(jù)生銹條件怎樣設(shè)計對生銹速度的探究？（可以參考課本資料） 3.制定研究計劃，注意對比實驗設(shè)計的合理性。 4.置課外活動：完成活動探究。 四、防治生銹 我們知道了鐵銹的形成是空氣和水的共同作用，那么該怎樣防止呢？ 1.說說你所知道的生活中的防止方法，說明其原因。 2.觀察涂有油漆的鐵片，思考說明其中的道理。 3.課外觀察自行車，自行車是怎樣防生銹的？ 資料閱讀：４８頁——鐵銹的形成 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 擺的秘密1教學(xué)反思 青島版 “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)?！皩W(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的行使。 縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下二個特點(diǎn)： 一、注重探究，強(qiáng)調(diào)合作 本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學(xué)探究的方法及一般思路，讓學(xué)生提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實驗——收集整理數(shù)據(jù)——表達(dá)交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學(xué)生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工為小組實現(xiàn)個人價值提供了有力的保障。 二、抓住學(xué)生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學(xué) 小學(xué)生的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動、好勝，教師進(jìn)行換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學(xué)，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了學(xué)生的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，學(xué)生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生問題。接著教者抓住學(xué)生“好玩、好動”的天性，讓學(xué)生自己動手去研究。當(dāng)然，在學(xué)生動、玩的同時，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在自己設(shè)計一個擺，把課上的內(nèi)容延伸到課外。