2019-2020年六年級科學(xué)下冊 日食和月食1教學(xué)反思 教科版.doc
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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 日食和月食1教學(xué)反思 教科版 我上課內(nèi)容是六(下)第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導(dǎo)點(diǎn)撥,我對本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計。 1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識,要在課堂中進(jìn)行動手操作是有限的,也是有難度的,可能間接經(jīng)驗(yàn)更多于直接經(jīng)驗(yàn),所以搜集大量的資料補(bǔ)充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化,我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后,我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣,并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程,大大提高了課堂教學(xué)效率,為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件,而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計對這個課件進(jìn)行了一定的修改,因?yàn)槲艺J(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課,并不取決于教學(xué)課件的精致與否,而是在于是否合理有效地利用了課件資源,服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。 2.充分認(rèn)識模擬實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)科學(xué)探究過程。 課件的演示、資料的展示只是補(bǔ)充,讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元,經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后,我對本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計有了自己的想法,我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個塑料球,要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實(shí)驗(yàn)就是盡可能的利用實(shí)驗(yàn)材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象,那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn),肯定會與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距,因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力,而不是簡單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下,我在最后一個班級施教時,還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成,重點(diǎn)突出宇宙中的三維立體效果,以及日、地、月三個星球的運(yùn)動特性,并強(qiáng)調(diào)三球中心在同一條直線上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,思維的程度超出預(yù)設(shè),在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實(shí)質(zhì),看來不能低估學(xué)生自主探究的能力。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識,培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢?我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識,在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如:對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位,應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如:當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時,提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”(由于是網(wǎng)上下載的視頻,可能經(jīng)過剪輯,所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況),教師猶豫了下,決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料,其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過程中形成的,那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑,教師應(yīng)該予以尊重,并能做到巧妙地追問和處理,包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多,教學(xué)機(jī)智也有很多,教師只有在平時教學(xué)過程中逐漸地實(shí)踐、積累、沉淀和思考,才能學(xué)到更多的東西。 附送: 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 日食和月食2教案 教科版 一、教學(xué)目標(biāo) 1. 科學(xué)概念 日食和月食是日、地、月三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象;在月球運(yùn)動過程中,如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時,月球(或地球)就會擋住太陽射向地球(或月球)的光,這時地球上的人們就會觀察到日食(或月食)現(xiàn)象。 2. 過程與方法 能根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程錄像或圖片推理出其特點(diǎn),以及推測日食和月食發(fā)生的原因;能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食的成因;能對如何進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)有所認(rèn)識,能對模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察;能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測日食和月食的成因,并進(jìn)一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他特征。 3. 情感態(tài)度與價值觀 在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣,意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性;能夠大膽想象,表達(dá)自己的想法;意識到模擬實(shí)驗(yàn)及推測與客觀真實(shí)是有一定差距的;意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識的。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等;要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。 三、教學(xué)過程 (一) 認(rèn)識日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。 1.交流日食現(xiàn)象: 同學(xué)們,關(guān)于日食,你知道些什么? 看過日食嗎?觀察日食圖片并播放日食發(fā)生的過程錄像。 2.討論:日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)? 反復(fù)播放日食過程錄像,從這些特點(diǎn)中你們想到了什么? 3.小組匯報整理小結(jié):日食發(fā)生過程中的一些特點(diǎn)。 太陽被一個物體擋住了;擋住它的物體看上去和太陽差不多大;擋住它的物體是圓形或球形的;擋住它的物體是運(yùn)動著的。 (二) 猜測、推理日食成因。 1. 提出問題:根據(jù)日食的特點(diǎn),你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。 2.學(xué)生小組活動,討論日食的形成。 3.匯報討論結(jié)果。 (根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平,學(xué)生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識。) 4.理清條理,抓住關(guān)鍵。 日食究竟是怎樣形成的呢?首先,讓我們來思考一個關(guān)鍵問題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了,還是太陽的光輝被某種天體擋住了?你認(rèn)為哪種可能性大? 5.突破重點(diǎn) 如果是某種天體擋住了太陽的光輝,可能是哪個天體?讓我們根據(jù)觀察到的日食特征來討論這個問題。 6.學(xué)生分組討論 ①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形狀的?(弧形)這說明擋光的天體是什么樣的?(圓形或球體) ②在日食過程中,有時太陽的整個球面都被擋住了,成為黑色,這說明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽一般大?。┠膫€天體可能是這樣的?(月球) ③太陽被遮擋的部分從哪邊開始,向哪邊移動?(從西邊開始,向東邊移動)這說明什么?(說明這個天體是自西向東運(yùn)動的)哪個天體是這樣運(yùn)動的?(月球) 7.綜合以上分析,你認(rèn)為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝?(月球) (培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。) (三) 模擬實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜測。 1.大家認(rèn)為日食的形成和日、地、月這三個天體有關(guān),那么怎樣來驗(yàn)證你們的猜測是否正確呢?(做模擬實(shí)驗(yàn))。 2.設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn) ①選擇什么物體來模擬這三個天體? ②如何用這三個物體來模擬天體運(yùn)動?在實(shí)驗(yàn)中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?小組討論并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。 ③交流實(shí)驗(yàn)方案并在友情提示下修改完善方案。 3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 4.教師巡視指導(dǎo),提示學(xué)生觀察思考二個問題。 ①觀察到什么現(xiàn)象時可以認(rèn)為發(fā)生了“日食”? ②發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)?在什么情況下是不會發(fā)生日食的? 5.展示實(shí)驗(yàn)活動,交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ① 模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的? 你觀察到了什么現(xiàn)象? (學(xué)生述說現(xiàn)象,老師依據(jù)學(xué)生述說的現(xiàn)象畫出日偏食、日全食、日環(huán)食示意圖,為下面簡介日食種類做好鋪墊。) ②日食時,太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的?(大致在一條直線上。學(xué)生畫出示意圖。) ③地球上所有的人同時都能看到日食嗎?(不能)哪個地方的人能看到日食?(只有處在月球影子里的人才能看到日食。學(xué)生畫出示意圖。) ④教師組織小組展示模擬實(shí)驗(yàn):一生持手電筒當(dāng)太陽,一生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動,一生頭部當(dāng)?shù)厍?,看看在怎樣情況下看不見太陽。 ⑤要求學(xué)生畫出日食時,太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡單示意圖。 可出示三球儀輔助教學(xué)。 ( 讓學(xué)生用示意圖記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,為歸納日食的形成提供感性認(rèn)識,同時也增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。) ⑥學(xué)生把日食研究結(jié)果寫下來(小組相互交流完善)。 ⑦老師簡介日食的種類。 ⑧教師課件演示日食成因,并讓學(xué)生用自己的話說說,日食是怎樣形成的? 月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間,三個天體大致成一條直線的時候,月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人,由于被月球擋住了視線,就看不見太陽或只能看見一部分太陽,這就是日食。 6.鞏固認(rèn)識,形成結(jié)論 ①請同學(xué)們讀書本上日食成因文字。 ②理解書本上日食成因示意圖。 (通過以上幾個教學(xué)片段,使學(xué)生親身感受“問題提出、實(shí)驗(yàn)探究、分析解決問題”的科學(xué)探究過程。) (四)能力運(yùn)用、知識拓展。 1.請你根據(jù)日食的成因,推想月食是怎么形成的? 2.做月食模擬實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證推想是否正確。(若時間有限可讓學(xué)生說說做月食模擬實(shí)驗(yàn)的方法和月食的成因) 3.畫出月食時,太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。 (通過類比及知識的遷移,引導(dǎo)學(xué)生解釋和掌握新的知識。) 4.小結(jié)并延伸: 日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象,自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?,我國早?000年前就有觀測日食的記載,這是世界上有關(guān)日食的最早記錄?,F(xiàn)在人們不但知道日食、月食的成因,而且還能準(zhǔn)確計算出日食、月食發(fā)生的時間,能觀測日食、月食的地區(qū)。課后上網(wǎng)搜集近年來世界各地所發(fā)生的日食和月食 附: 板書 4、日食和月食 日全食 日食: 日偏食 月食 (農(nóng)歷初一) 日環(huán)食 (農(nóng)歷十五或十六) 太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮 設(shè)計意圖: 《日食和月食》一課內(nèi)容屬于空間科學(xué),學(xué)習(xí)本課,為進(jìn)一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性,認(rèn)識微觀世界打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時,讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律,從而激發(fā)他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析,《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù),本課的知識目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食和月食的成因,能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力;科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識的能力的典型課例,探究日食和月食的成因是有層次的,探究日食的成因是重點(diǎn),探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力解決新問題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點(diǎn)。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究過程以及培養(yǎng)在探究過程中的科學(xué)態(tài)度和價值取向。根據(jù)這個要求,本節(jié)課突出新科學(xué)課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力的理念,引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中尋找答案,獲得知識;倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,體現(xiàn)個性化的教育思想、情感教育思想和學(xué)習(xí)的個體化。 針對學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和思維依賴于具體直觀形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學(xué)這門課的實(shí)驗(yàn)探究特色,我采用了實(shí)驗(yàn)探究為主、啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。注重聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生興趣,并結(jié)合圖形,讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識。本課通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析、討論等手段,教會學(xué)生善于思考、觀察、動手等習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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