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2019-2020年五年級科學(xué)上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿 教科版 尊敬的各位評委老師： 上午好！ 今天我說課的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談?wù)剬@節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想。 一、說教材 1、教材的設(shè)計意圖 隨著年齡的不斷增長，以及科學(xué)探索的不斷深入，學(xué)生對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也越來越感興趣。在對環(huán)境的進(jìn)一步觀察中，他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和科學(xué)意義的問題。 “生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。 2、在單元中的位置 整個單元的教學(xué)由 8個主題活動組成。首先從觀察研究的“種子發(fā)芽實驗開始”開始，認(rèn)識植物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的。接著通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識動物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。認(rèn)識研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是互相依存、互相影響的。然后從設(shè)計和建造生態(tài)瓶開始，觀察生態(tài)瓶內(nèi)的動植物及微生物；接著研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實的大自然中，推測草原上某種動植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認(rèn)識引發(fā)沙塵暴的原因；認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。 因此，我們可以用以下脈絡(luò)來把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位： 種子發(fā)芽實驗（一）做一個生態(tài)瓶種子發(fā)芽實驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀察綠豆芽的生長 維護(hù)生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇 3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。 二、分析學(xué)情 《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步認(rèn)識了植物的生存得是需要一定條件，動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的，同時，在經(jīng)歷過一系列有目的的考察活動后，有可能在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。 本課將側(cè)重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物之間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。學(xué)生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關(guān)系，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。針對這一情況，因此，在后面對于本節(jié)課的基本教學(xué)流程設(shè)計時，我是這樣預(yù)設(shè)的： 創(chuàng)設(shè)情景、觀察描述（利用多媒體課件再現(xiàn)動植物之間的食物關(guān)系）—提出問題、小組討論—分析推理、達(dá)成共識。這一流程貫穿整個教學(xué)過程，有時也貫穿某一教學(xué)環(huán)節(jié)。 三、說教學(xué)理念 本節(jié)課設(shè)計主要體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 四、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置 1、科學(xué)探究 通過分析、討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力。 2、科學(xué)概念 知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)； 了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者。 3、情感態(tài)度與價值觀 在討論分析活動中使學(xué)生形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。 五、說教學(xué)的重難點(diǎn) 重點(diǎn)：研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。 難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。 六、說教法學(xué)法 《小學(xué)教育學(xué)》告訴我們：直觀形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中教師通過直觀生動的語言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。 七、教學(xué)活動準(zhǔn)備 1、薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥的圖片。 2、課件、影音資料。 八、教學(xué)過程 　根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在認(rèn)真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎(chǔ)上，我對這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計如下： 　（一）、創(chuàng)設(shè)情境、觀察描述 下面我們先來欣賞一段錄象。 1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象 2．師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？ 師：同學(xué)們的語言表達(dá)能力非常強(qiáng)，課外知識了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動植物，按照誰被誰吃的關(guān)系說一說呢？ 【設(shè)計意圖】通過播放錄像片，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 （二）、 探究食物鏈 1、誰被誰吃 1）平時有許多習(xí)慣性說法，我們在科學(xué)課上統(tǒng)一按照“誰被誰吃”順序說一說，（板書：誰被誰吃）據(jù)生回答板書。然后明確我們用箭頭把他們連接起來。請生觀察，箭頭朝向誰？（獲取營養(yǎng)的動物） 預(yù)設(shè)：草 兔子 狐貍; 草 羊 狼。 2）分析這食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈。 問：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個個什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個形象的名字嗎？能說說什么叫食物鏈嗎？ 明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：食物鏈） 3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢 問：你能根據(jù)圖中的生物說出它們之間的食物關(guān)系嗎？請寫出食物鏈。 觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束） 預(yù)設(shè)1：這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。板書：生產(chǎn)者、消費(fèi)者。 除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費(fèi)者? 預(yù)設(shè)2： 這幾條食物鏈都是從植物開始到動物結(jié)束。（多請幾位學(xué)生說一說） 對策：他們的食物來自何處？（植物能自己制造食物、動物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費(fèi)者。 這幾條食物鏈中，誰為生產(chǎn)者、誰為消費(fèi)者？ 【設(shè)計意圖】通過進(jìn)一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強(qiáng)化食物鏈的概念。認(rèn)識什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力。 4）在大自然中各種生物之間通過食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？ 生暢所欲言后 。 播放課件：師：大多數(shù)食物鏈應(yīng)該從植物開始。但是有的食物鏈不是從植物開始的。比如：蚯蚓喜歡吃動植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開始。 落葉（腐殖質(zhì)） 蚯蚓 麻雀 【設(shè)計意圖】強(qiáng)調(diào)不一定所有的食物鏈都從植物開始，使學(xué)生不至于形成一個絕對的認(rèn)識。 （三）、探究水田里的食物網(wǎng) 清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來熱熱身：寫食物鏈時需要注意什么？ 課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動物，現(xiàn)在看大屏幕你認(rèn)識它們嗎？ 1）水田里除了這些動植物之外還有很多。 2)現(xiàn)在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫的多。 3)小組討論 4)交流：指名匯報，各小組相互補(bǔ)充。 5）觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 預(yù)設(shè)：學(xué)生說出好多內(nèi)容 師：你們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 【設(shè)計意圖】課件播放，再現(xiàn)大自然中的一個生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。通過觀察思考，小組討論、交流匯報等活動，進(jìn)一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果，體驗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。 剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過真實的例子來分析一下。 （四）、拓展與思考 課件演示1： 例如，五十年代，我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運(yùn)動。人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？ 誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了） 學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家一樣。 機(jī)動： 2、 在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。 提問：請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對人類說什么？ 師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 【設(shè)計意圖】通過兩個實例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)每一種生物的意識。 （五）、本課總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？ （六）、課后作業(yè) 請你觀察身邊的環(huán)境，畫出一個包括植物、動物、人在內(nèi)的食物網(wǎng)。 【設(shè)計意圖】使學(xué)生能學(xué)以致用，到大自然這個大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。同時感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。 誰吃誰 十、說板書設(shè)計 薔薇花 蚜蟲 瓢蟲 麻雀 草 兔子 狐貍 草 羊 狼 落葉 蚯蚓 麻雀 水田里的食物網(wǎng) （生產(chǎn)者） （消 費(fèi) 者） 十一、說教學(xué)反思 《食物鏈和食物網(wǎng)》通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：1、許多學(xué)生不認(rèn)識稻穗；2、排序沒有認(rèn)真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是五個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年科學(xué)教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當(dāng)然去做的現(xiàn)象。也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒有機(jī)會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。 《食物鏈和食物網(wǎng)》說課稿 尊敬的各位評委、老師大家好！ 我是XX小學(xué)教師XXX，本次說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)教材五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》 一、說教材： 1、教學(xué)內(nèi)容的地位作用 本課是在前面學(xué)習(xí)了植物生存是需要一定條件的和動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上編排的，這一課是通過認(rèn)識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認(rèn)識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認(rèn)識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。本課也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自然觀的好素材。 2、學(xué)情分析： 課前對執(zhí)教班級進(jìn)行問卷調(diào)查，有25%左右的同學(xué)知道食物鏈?zhǔn)潜硎旧镩g的食物關(guān)系，都能用“誰吃誰”的方式表達(dá)食物鏈，而不是“誰被誰吃”的方式表達(dá)，學(xué)生對一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“吃與被吃”的認(rèn)識，但具體到某種生物的食物是什么不清楚，在具體的食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，只有4%左右的學(xué)生認(rèn)為食物鏈中一種生物受到影響，會作用到其他所有的生物。 3教學(xué)目標(biāo)： （1） 通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。 （2） 通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。 （3） 經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學(xué)習(xí)成果。 4、教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。 難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。 二、說教法、學(xué)法及依據(jù)： 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計時我注重師生、生生間的相互作用，以探究發(fā)現(xiàn)法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，通過分析觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時利用小組競賽及多媒體等形象生動的特點(diǎn)，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 三、教學(xué)流程： （一）情境創(chuàng)設(shè) 引入新知 根據(jù)五年級學(xué)生心理特點(diǎn)，播放多媒體課件引入新課，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以我利用草原的生物群落中動物捕獵食物引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)引入含“活勢”。 （二）感知---認(rèn)識---理解食物鏈 利用生活中花壇的生物入手，內(nèi)容感知食物鏈，再通過小組討論認(rèn)識食物鏈，體現(xiàn)氣氛求“活躍”，然后運(yùn)用學(xué)生自能、合作學(xué)習(xí)獲知什么是食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，在寫出身邊的簡單的食物鏈，并指出生產(chǎn)者和消費(fèi)者，理解深化，在利用多媒體演示展現(xiàn)對食物鏈的理解，這樣設(shè)計體現(xiàn)活動求“活潑”，同時突出了本課的重點(diǎn)。 （三）逐層遞進(jìn)—學(xué)習(xí)食物網(wǎng) 通過競賽寫出食物鏈，利用多媒體出示的田野的生物圖，讓學(xué)生用不同顏色的線條畫出所知道的食物鏈，體現(xiàn)探究有活力，綜合兩幅圖分析、理解什么是食物網(wǎng)，了解他們之間的 能量交換關(guān)系，強(qiáng)化生物之間相互依賴、相互影響。來突破本課的難點(diǎn)。 （四）拓展延伸 促進(jìn)內(nèi)化 利用兩個生活中實際例子，感知食物鏈和食物網(wǎng)中每一種生物存在的重要性，并讓學(xué)生幫助解決問題，既能反饋學(xué)習(xí)效果又是對知識的升華，同時又進(jìn)行了德育教育、環(huán)保教育。 四、板書設(shè)計 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了圖解型板書，利用色彩線條和鮮活的生物圖片突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，真實的再現(xiàn)了食物鏈和食物網(wǎng)，使學(xué)生更加直觀的理解生物之間相互依賴、相互影響的關(guān)系，符合五年級學(xué)生的心理需求 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)上冊七色光2教案 蘇教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.知道日光是由七種色光合成的。 2.會做日光的色散與色光的合成實驗。 3.能做不同顏色的單色光的混合實驗。 4.感受到光學(xué)世界的無窮奧妙。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識日光是由七種單色光構(gòu)成。 難點(diǎn)：能用自己的語言解釋彩虹的形成。 三、教具準(zhǔn)備：泡泡液、鏡子、水槽、手電筒、噴水壺、水杯、溫開水、三棱鏡、電池、馬達(dá)、色盤、空白圓片紙若干 學(xué)具準(zhǔn)備：水彩筆、膠棒 四、教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入新課 猜謎：天上一座橋，沒人走沒車跑，太陽一出來，它就不見了。 課件出示彩虹。 （二）交流生活中的彩虹 1．提問：彩虹漂亮嗎？關(guān)于彩虹，你們有什么問題嗎？ 學(xué)生的問題可能有： △彩虹是由哪幾種顏色組成的？ △彩虹是怎樣形成的？ △太陽一出來，彩虹為什么就消失了呢？ △在什么情況下能形成彩虹呢？ △彩虹一般是在什么季節(jié)出現(xiàn)的？ 2．教師小結(jié)：在這些問題中，哪一個是最有價值的.值得我們?nèi)パ芯康膯栴}？ 看來，大家最關(guān)心的還是“彩虹是怎樣形成的？”這個問題，今天我們就從我們的身邊開始來探究彩虹的秘密吧！其實，在我們的生活中，經(jīng)常能看到像彩虹一樣的顏色，想想看，在什么情況下哪些物體能產(chǎn)生呢？ 3．學(xué)生回憶： 學(xué)生討論回答，教師課件出示：噴水池上.瀑布前.澆花的水龍頭上.建筑工地上的噴水管.灑水車灑水時.太陽照射到某些玻璃上時.浮在水面的油花表面.VCD光碟表面.飛在空中的肥皂泡…… 4.讓學(xué)生吹泡泡 5.提問：那我們生活中的這些事物是依靠“誰”才形成“彩虹”的呢？（太陽光）彩虹的形成可能與什么因素有關(guān)？ 6.小結(jié)：哦，原來太陽光還能借助于某些物體變顏色呢！ 7.提問：陽光能變出幾種顏色來？（七種） 板書課題：4.七色光 8.提問：是哪七種？（學(xué)生可能會回答：赤.橙.黃.綠.青.藍(lán).紫） 9.提問：是這樣七種嗎？耳聽為虛，眼見為實，最好——讓我們親自來看一看“彩虹”。 10.講述：要看“彩虹”，必須要有“彩虹”?，F(xiàn)在天空沒有彩虹，那怎么辦呢？看來，我們現(xiàn)在的首要任務(wù)是——制造“彩虹”。 （三）制造彩虹，做光的色散實驗 1．學(xué)生分組討論制造彩虹的方法，教師小結(jié)。 ★用噴水的方法（晴天） ★用放入水中的鏡子做（陰雨天） ★用三棱鏡做（晴天在室外做，陰雨天在室內(nèi)用手電筒做） 2.教師提出實驗要求，學(xué)生分組實驗。 提問：（1）分組討論怎樣用放入水中的鏡子制作彩虹？ 看書P26頁說說方法。 課件出示： 用放入水中的鏡子制造彩虹的注意點(diǎn)： ★鏡子擺放的角度 ★手電筒照射的方向 （2）分組討論怎樣用噴水的方法來制造彩虹？ 課件出示： 用噴水的方法制造彩虹的注意點(diǎn)： ★要背對陽光； ★口里要含一大口水，噴的時候時間盡量要長； ★噴出來的水應(yīng)該是水霧，而不應(yīng)是水柱； ★注意要在避風(fēng)處做； ★噴射的角度要仔細(xì)揣摩，是向上噴？還是向下噴？還是平噴？ ★小組里選一個肺活量大的同學(xué)做實驗，其他小朋友在他周圍觀看。 （3）.用三棱鏡制造制造彩虹 課件出示： 用三棱鏡制造彩虹的注意點(diǎn)： ★在三棱鏡下放一張白紙 ★小心旋轉(zhuǎn)鏡片，直到看清為止。 3．以小組為單位制造彩虹。 4．交流實驗后的發(fā)現(xiàn)與想法。 5.教師演示：在靠窗的一組有陽光直射的實驗桌上放一個三棱鏡，讓三棱鏡分解的七色光射到教室前面白色的墻壁上。（如果沒條件就用課件） 引導(dǎo)學(xué)生觀察： （1）七色光的顏色是按什么順序排列的？（紅.橙.黃.綠.藍(lán).靛.紫而不是紅.橙.黃.綠.青.藍(lán).紫，糾正了以前認(rèn)識的錯誤。） （2）七色光中哪幾種色光看得最清楚？哪幾種色光較模糊？ （3）七色光的光帶寬窄也是不同的，哪個比較寬？哪個比較窄？ 6．提問：那你們現(xiàn)在知道彩虹是怎樣形成的了嗎？ 7．學(xué)生解釋，并用圖來解釋。 8．提問：那雨后的彩虹又是怎樣形成的呢？天空中有三棱鏡嗎？ 9.教師總結(jié)，板書： 10.彩虹的出現(xiàn)就是一種色散現(xiàn)象，是哪一位科學(xué)家給出了科學(xué)的解釋？ 11.看書P27頁，閱讀牛頓發(fā)現(xiàn)七色光的故事，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生回答：牛頓說用七色光可以合成白光。 板書：合成 師：這七種顏色能不能合成白色呢，我們來試一試。 （四）光的合成實驗 1.介紹實驗材料：色盤.小馬達(dá).電池.空白圓片紙若干。 2.提出實驗要求：將色盤放在馬達(dá)上旋轉(zhuǎn)，觀察。 3.學(xué)生分組實驗，匯報。 4.做完這個實驗?zāi)阌衅渌南敕▎幔咳绻挥闷渲械膸追N顏色旋轉(zhuǎn)，會合成什么顏色呢？你想嘗試一下嗎？ 5.學(xué)生分組做不同顏色的單色光的混合實驗，展示實驗結(jié)果。 （五）全課總結(jié) 1.通過這節(jié)課你學(xué)到什么？ 2.課后用老師發(fā)的黑白色盤轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。 3.讓我們吹起七彩的泡泡，結(jié)束這節(jié)快樂的科學(xué)課。