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12　唐詩五首 教 學 目 標 知識與技能 1.有感情地朗讀并熟練地背誦這五首唐詩。 2.品味語言,體味詩歌的內涵。 3.培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想。 過程與方法 研讀品味,體悟詩的表現(xiàn)手法。 想象畫面,進入意境,體會詩中所表達的思想感情。 情感態(tài)度與 價值觀 培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。 教學重點 1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫。 2.理解詩歌內容,體會詩歌的意境。 教學難點 品味詩歌的意境美和語言美。 課時安排 2課時 第一課時　《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》 導入一(復習導入):中國自古以來就是一個詩的國度,從最古老的《詩經》開始,優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海。唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時期,名作輩出,佳作迭現(xiàn)。今天,我們學習《唐詩五首》。在上新課之前,請同學回顧一下,有沒有學過下面幾類詩,如果有,試試背背。1.邊塞詩;2.寫景詩;3.送別詩;4.游記詩;5.思鄉(xiāng)詩。 導入二(由黃鶴樓導入):同學們知道三大名樓嗎?能否說出與之相關的詩文?(湖北:黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》　湖南:岳陽樓　范仲淹《岳陽樓記》　江西:滕王閣　王勃《滕王閣序》)李白曾登黃鶴樓想題詩紀念,但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后,自認無法超越,就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭”便離去了。事后對崔顥的詩念念不忘,曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是“第一”“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩,讓我們一起來欣賞。 導入三(由思鄉(xiāng)導入):老師背誦一首詩“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”再背“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝?愿君多采擷,此物最相思?！蓖瑢W們猜猜這兩首詩是誰寫的。表達了詩人怎樣的感情?生回答:是王維的詩。唐太宗稱王維是“天寶中詩名冠代”人物。宋朝蘇軾曾稱贊說:“味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩?！苯裉煳覀兙驮僮呓蹙S的詩,看看在他的這首詩中要表達他怎樣的情懷。 1.作者簡介 (1)王績(約589-644),字無功,號東皋子,絳州龍門(今山西河津)人。隋末舉孝廉,除秘書正字。不樂在朝,辭疾,復授揚州六合丞。時天下大亂,棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中,詔以前朝官待詔門下省。貞觀初,以疾罷歸河渚間,躬耕東皋,自號“東皋子”。嗜酒,能飲五斗,自作《五斗先生傳》,撰《酒經》《酒譜》。其詩近而不淺,質而不俗,真率疏放,有曠懷高致,直追魏晉高風。律體濫觴于六朝,而成型于隋唐之際,無功實為先聲。 (2)崔顥(?—754),汴州(今河南開封)人。開元年間進士及第,曾出使河東節(jié)度使軍幕,天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北,詩歌內容廣闊,風格多樣。或寫兒女之情,幾近輕薄;或狀戎旅之苦,風骨凜然,詩名早著,影響深遠。 (3)王維(約701-761),字摩詰,太原祁人。唐代著名山水田園詩人,又稱“詩佛”。進士出身,官至尚書右丞,故世稱王右丞,有《王右丞集》。王維是個多才多藝的藝術家,在詩、畫、音樂等方面均有很高成就。 2.交流背景 (1)《野望》:王績入唐后以秘書省正字待詔門下省,不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為太樂丞,旋又告歸。此詩當作于詩人辭官隱居東皋(在今山西萬榮)之時。 (2)《黃鶴樓》:這首詩是吊古懷鄉(xiāng)之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓,泛覽眼前景物,即景而生情,詩興大作,脫口而出,一瀉千里。既自然宏麗,又饒有風骨。詩雖不協(xié)律,但音節(jié)嘹亮而不拗口。真是信手而就,一氣呵成,成為歷代所推崇的珍品。 (3)《使至塞上》:唐代自開國以來,各方面的蕃夷部落不斷侵入,唐政府不能不加強邊防,以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北,有擴張領土的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人成為了守邊高級將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌,于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學史上稱為“邊塞詩”。作者王維奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從,要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉,在蕭關遇到了騎兵,卻沒有遇到將官,(一問才知道),將官此時正在燕然前線。 3.知識鏈接 唐詩的格律 到了唐代,格律詩興盛起來。律詩共八句,分四聯(lián),即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。律詩在押韻、平仄和對仗等方面有比較嚴格的要求。比如律詩要求中間兩聯(lián)都必須對仗(對偶)。對仗的特征是上下兩句字數(shù)相等、結構相同、詞性相同、意思相關等。 江南三大名樓 湖北:黃鶴樓　崔顥《黃鶴樓》 湖南:岳陽樓　范仲淹《岳陽樓記》 江西:滕王閣　王勃《滕王閣序》 4.積累字詞 (1)注音 東皋(gāo)　　　　徙倚(xǐ yǐ)　　驅犢(d) 芳草萋萋(qī qī) 蕭關(xiāo) 燕然(yān) (2)解釋詞語 ①薄暮:傍晚。 ②落暉:落日。 ③徙倚:徘徊。 ④昔人:指傳說中乘鶴飛去的仙人。 ⑤歷歷:分明的樣子。 ⑥萋萋:草木茂盛的樣子。 ⑦征蓬:飄飛的蓬草,古詩中常用于比喻遠行之人。 學習《野望》 (一)整體感知 (出示古詩)學生自由讀,注意讀準字音,把古詩讀熟。思考下列問題。 1.“薄暮”在詩中的意思是什么? 2.第一句“東皋薄暮望”,說明了地點:　　　　,時間:　　　　,事情　　　　。 3.頷聯(lián)寫薄暮中的“秋夜靜景”,用到山對樹、　　　　對　　　　,　　　　對　　　　。 4.頸聯(lián)描寫眺望到了怎樣的景象? 【交流點撥】 1.太陽將要落山的時候。 2.東皋　薄暮　望 3.皆　唯　色　暉 4.牧人趕著牛羊,獵人騎著馬帶著許多狩獵所得,回家了。 (二)深層探究 學生大聲朗讀詩歌,思考下面的問題。 1.第一、二句描繪了怎樣的畫面?試分析首聯(lián)在全詩中的作用。 2.結合全詩內容,簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。 3.頷聯(lián)和頸聯(lián)運用何種手法,描繪了怎樣一幅景象? 4.詩人在詩中流露了怎樣的感情? 設計意圖:深入理解詩歌內容,體會作者情感。 【交流點撥】 1.描繪了一幅滿天秋色(江天寥廓、山清水秀、水波清冷)、峰巒疊嶂的富有詩意的山水畫。作用:①第一句的“東皋”點明地點,“薄暮”點明時間,“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián),表現(xiàn)出哀傷的情感,為全詩奠定了感情基調。②表現(xiàn)了在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。 2.詩人在現(xiàn)實生活中輾轉漂泊,彷徨苦悶,找不到精神歸宿,又沒有真正的知己,所以只得“長歌懷采薇”,即放聲高歌,追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士,引為神交密友。 3.中間四句寫薄暮中所見景物。舉目四望,到處是一片秋色,山川籠罩在夕陽的余暉中,越發(fā)顯得蕭瑟。靜謐的背景之上,牧人驅犢歸家,獵人滿載而回,似乎興致盎然。牧人與獵馬的特寫,帶著牧歌式的田園氣氛,使整個畫面動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖,光與色,遠景與近景,靜態(tài)與動態(tài),搭配得恰到好處。 4.首尾兩聯(lián)抒情言事,中間兩聯(lián)寫景,借景抒情,表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。 (三)品析語言 請從“景”與“情”關系的角度,賞析本詩的頷聯(lián)。 設計意圖:深入理解詩歌內容,品味詩歌語言,體會詩歌的意境。 【交流點撥】 詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野,樹葉枯黃,更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象,景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。 王績《野望》寫的是山野秋景,在閑逸的情調中,帶著幾分彷徨,孤獨和苦悶,是王績的代表作,也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。 學習《黃鶴樓》 (一)整體感知 (出示古詩)學生自由讀,注意讀準字音,把古詩讀熟。 1.教師范讀,生齊讀。強調注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調的抑揚、速度的急緩(如:讀“空”應低沉婉轉,聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。) 2.指位學生讀,注意“昔、載”的讀音。 3.學生結合注釋,默讀弄懂詩歌大意,并同桌互相說說。 (二)深層探究 再讀詩文,讓學生在讀中領會詩人的情感。思考: 1.這首詩歌讀后給你怎樣的感受? 2.詩人在最后感嘆道:“煙波江上使人愁”,他為何而愁?愁什么呢? 3.既然寫思鄉(xiāng)之愁,本詩引用黃鶴樓的神話傳說,表現(xiàn)了詩人內心的什么情感? 設計意圖:深入理解詩歌內容,體會作者情感。 【交流點撥】 1.這首詩是覽勝懷古思鄉(xiāng)的名篇,它把神話與現(xiàn)實、古與今、情與景熔為一爐,創(chuàng)造了一個蒼茫開曠的詩歌境界。 2.詩人由“黃鶴樓”名字的由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去,只留下這座樓和千年不變的悠悠白云;再眺望眼前漢陽城一帶,草木茂盛蒼翠;繼而想起自己的故鄉(xiāng),不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨,一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。 3.本詩引用黃鶴樓的神話傳說,空蕩蕩的黃鶴樓實際上表現(xiàn)了詩人內心的孤寂與苦悶。 (三)品析語言 1.詩人感慨之余,登上了這“天下絕景”的黃鶴樓,極目遠望,他又看到了什么?用自己的話來描述崔顥詩中的情景。 2.哪一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致?第三聯(lián)描寫繁榮的景致,有什么作用? 設計意圖:深入理解詩歌內容,品味詩歌語言,體會詩歌的意境。 【交流點撥】 1.艷陽高照,碧空如洗,漢陽一帶的林木郁郁蔥蔥,格外顯眼。鸚鵡洲上長滿茂盛的芳草,清風徐徐而過,空氣中淡淡清香讓人心曠神怡。 2.“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。”以繁茂之景反襯凄清之情,烘托孤寂的思鄉(xiāng)之情。 崔顥的這首詩雖然只有五十六個字,卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起,被稱為唐朝七言律詩的第一作品。巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱,崔顥的這首詩在揚名天下的同時,也讓世人知道了這座千古名樓。 學習《使至塞上》 (一)整體感知 (出示古詩)學生自由讀,注意讀準字音,把古詩讀熟。學生結合注釋,默讀弄懂詩歌大意,并同桌互相說說每一聯(lián)的主要內容。 【交流點撥】 “單車欲問邊,屬國過居延?！薄茁?lián)交代出使的目的和經過。 “征蓬出漢塞,歸雁入胡天?！薄h聯(lián)描寫邊塞的情勢。詩人以“蓬”“雁”自比,表現(xiàn)行程的艱苦遙遠,也暗示其內心的不平。 “大漠孤煙直,長河落日圓?！薄i聯(lián)寫落日時分邊關所見?！按蟆睂戇吔衬棋珶o邊;“孤”寫其景物的單調;“落日”又加上“圓”字,給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。一“直”一“長”一“圓”,氣勢磅礴,沉寂壯美,畫面開闊,意境雄渾。 “蕭關逢候騎,都護在燕然?！薄猜?lián)照應詩題和開頭。點明邊塞將士緊張的戰(zhàn)斗生活,流露出對都護的贊嘆。 (二)深層探究 再讀詩文,讓學生在讀中領會詩人的情感,把握內容,理解詩意,體會語言美、意境美、情感美。小組討論: 1.本詩中哪個詞語暗示了作者奉命出使? 2.“單”“孤”“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境? 3.詩人在頸聯(lián)中為我們描繪了怎樣的大漠景色? 4.說說“征蓬出漢塞,歸雁入胡天”一句的含義,蘊含了作者怎樣的感情? 5.整首詩詩人的情緒發(fā)生了怎樣的變化? 【交流點撥】 1.問邊。 2.孤寂、激憤、抑郁。 3.蒼茫遼闊、浩瀚無邊。 4.自己過了居延,就像“征蓬”一樣,飛出了漢家的邊塞,又像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵,暗寫自己內心的激憤和抑郁。 5.想到自己被排擠出朝廷之外時——激憤抑郁,看到將士不畏艱苦守邊衛(wèi)國時——贊嘆敬慕。 (三)品析語言 試對“大漠孤煙直,長河落日圓”一句進行簡單的賞析。 設計意圖:深入理解詩歌內容,品味詩歌語言,體會詩歌的意境。 【交流點撥】 大漠茫茫無邊,在這純然一色、荒涼無邊的背景之上,那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄,顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?“孤煙”之后隨一“直”字,使景物顯得單純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠,沒有山,沒有樹,只有黃河橫貫其中。視野所及,大漠無邊無際,黃河杳無盡頭。筆力蒼勁,意境雄渾,視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。 這首詩敘事寫景相結合。以大漠、秋天為背景,以征蓬、歸雁、孤煙、長河、落日為實體,描繪了塞外奇特壯美的風光,歌頌守邊將士的以身許國的愛國精神,同時也表達了詩人因個人際遇的抑郁、孤寂的思想感情。 第二課時　《渡荊門送別》《錢塘湖春行》 檢查背誦前三首詩——《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》。 導入一(直接導入):唐宋詩詞歷來膾炙人口,今天我們將要學的《渡荊門送別》,是唐代的名家名篇。 導入二(談話導入):同學們好!俗話說:“上有天堂,下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。那西湖風光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先讓我們一起欣賞幾幅西湖風光圖片和白居易一起感受西湖的美吧! 1.作者簡介 (1)李白(701-762),字太白,號青蓮居士,又號“謫仙人”,是唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人譽為“詩仙”,與杜甫并稱為“李杜”,為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別,杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方,愛飲酒作詩,喜交友。李白深受黃老列莊思想影響,有《李太白集》傳世,詩作多在醉時寫就,代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等多首。 (2)白居易(772—846),字樂天,號香山居士,下邽(今陜西渭南)人。貞元十六年中進士,歷任左拾遺、左贊善大夫、江州司馬、杭州刺史、蘇州刺史、太傅等職。白居易是一位偉大的現(xiàn)實主義詩人。他的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言平易通俗。他所寫的《秦中吟》《新樂府》,敢于針對當權者的弊政,反映人民疾苦,深刻地揭露社會矛盾,他又是中唐新樂府運動的主要倡導人。白居易的敘事詩如《長恨歌》《琵琶行》,描寫細膩,生動感人,具有獨特的藝術風格,影響極為廣泛。在詩歌創(chuàng)作理論上,他提出“文章合為時而著”,“詩歌合為事而作”的主張。現(xiàn)存詩3 000多首,有《白氏長慶集》。 2.交流背景 (1)《渡荊門送別》這首詩是李白出蜀時所作。荊門,即荊門山,位于今湖北宜都縣西北,長江南岸,與北岸虎牙山隔江對峙,形勢險要,自古即有楚蜀咽喉之稱。 李白這次出蜀,由水路乘船遠行,經巴渝,出三峽,直向荊門山之外駛去,目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。這首詩是李白初游楚地之作。它以清新飄逸的筆觸,描繪了沿江而下所見到的新奇景象,抒寫了詩人從蜀中初到平原的喜悅心情和寬廣胸襟?！霸孪嘛w天鏡,云生結海樓”句用語奇妙,用闊大意象表現(xiàn)心中喜悅與豪情,歷來被稱為不朽佳句。末句寫因江水而產生對故鄉(xiāng)依依不舍之情,卻又鮮明地反映了詩人“仗劍去國,辭親遠游”的樂觀向上的精神。 (2)《錢塘湖春行》這首觀賞西湖風景的詩,是長慶三年或四年(823或824)白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖,即今杭州西湖,因地處秦代錢唐縣(唐代以“唐”為國號,因加“土”為錢塘)而得名。春行,春天繞湖而行(觀賞風景)。詩中處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征,把早春的西湖描繪得生機盎然,十分迷人。 3.積累字詞 (1)注音 早鶯(yīng)　　沒馬蹄(m)　　白沙堤(dī) (2)解釋詞語 ①海樓:海市蜃樓,形容江上云霞多變形成的美麗景象。 ②憐:喜愛 ③暖樹:向陽的樹。 學習《渡荊門送別》 (一)整體感知 教師朗讀或學生聽錄音。 學生自讀,初步了解詩意,概括每一聯(lián)的主要內容。 【交流點撥】 “渡遠荊門外,來從楚國游?！薄粋€“從”字,凸顯了詩人的大氣魄。本是詩人乘船順流而下,可在詩人眼里,竟是長江跟著自己游覽。 “山隨平野盡,江入大荒流?！薄诫S著低平的原野出現(xiàn)逐漸消失。江水在一望無限的原野中奔流。白天行舟,天開地闊,詩人開闊的胸襟、舒暢的心情,都流露在字里行間。 “月下飛天鏡,云生結海樓?！薄雇?變幻莫測的江水、月光、云霞讓詩人目不暇接。 “仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。”——尾聯(lián)運用擬人手法,借故鄉(xiāng)的水有情,不遠萬里送“我”告別故鄉(xiāng),表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍、思念親人的感情。 (二)深層探究 1.《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么? 2.頷聯(lián)寫景,描繪了一幅怎樣的畫面?是從什么角度來寫景的? 3.對詩中“送別”情緒應如何理解? 4.全詩表達作者什么樣的思想感情? 設計意圖:深入理解詩歌內容,體會作者情感。 【交流點撥】 1.遠渡的地點和此行的目的。 2.描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色,描繪出一幅氣勢磅礴的萬里長江圖,寫的是遠景。 3.李白的《渡荊門送別》與作者的其他送別詩不同,并非為朋友送行,而是告別故鄉(xiāng)。詩人從“五歲誦六甲”起,直至二十五歲遠渡荊門,一直在四川生活,讀書于戴天山上,游覽峨眉,隱居青城,對蜀中的山山水水懷有深情,江水流過的蜀地是養(yǎng)育他的故鄉(xiāng),初次離別,他怎能不無限留戀、依依難舍呢?但詩人不說自己思念故鄉(xiāng),而說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送己遠行,懷著深情厚誼,萬里送行舟,從對方寫來,越發(fā)顯示出自己的思鄉(xiāng)深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾,言有盡而意無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng),而不是送別朋友。 4.通過對長江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩人的開闊情懷和奮發(fā)進取的精神,同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。 (三)品析語言 1.頸聯(lián)變換視角,描寫長江的近景,談談這聯(lián)詩所描繪的意境。 2.尾聯(lián)運用了什么修辭手法?從尾聯(lián)來看,這首送別詩是否是為朋友送行? 3.請從“煉字”的角度賞析本詩的頷聯(lián)。 設計意圖:深入理解詩歌內容,品味詩歌語言,體會詩歌的意境。 【交流點撥】 1.“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上,倒映在流速緩慢的長江水中,好像從天上飛來一面明鏡?！霸粕Y海樓”是白晝眺望所見。云多,則天空高遠,反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色,在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。 2.擬人。不是,尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經故鄉(xiāng)的水,“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法,借寫故鄉(xiāng)水有情,不遠萬里,依戀不舍送我遠別故鄉(xiāng),表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍,思念故鄉(xiāng)的感情。 3.這一聯(lián)中的“隨”“盡”“入”三個字用得好?！半S”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移,真切地表現(xiàn)出來,給人以空間感和流動感?！氨M”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。“入”字用得貼切,是對前途的展望,大江無阻擋地流向遠方,空間廣闊,打開了詩人眼界,奔騰著詩人的想象,洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。 這首詩寓情于景,情景交融,別具特色。這首詩,作者描繪了出蜀過荊門山的沿途山川景色,抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美,表達了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。 學習《錢塘湖春行》 (一)整體感知 師:俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的,下面請同學們聽錄音,在聽讀的過程中,注意聽準字音、劃出節(jié)奏。 錢塘湖春行 　　　　　　[唐]白居易 孤山/寺北/賈亭西,水面/初平/云腳低。 幾處/早鶯/爭暖樹,誰家/新燕/啄春泥。 亂花/漸欲/迷人眼,淺草/才能/沒馬蹄。 最愛/湖東/行不足,綠楊/陰里/白沙堤。 思考下面的問題: 1.本文圍繞哪兩個字來寫。 2.詩人的“行”蹤(游蹤是如何的?從文中找出詞語)。 3.請用簡要的語言概括這首詩的主要內容。 【交流點撥】 1.“春”“行”。 2.孤山寺北——賈亭西——湖東——白沙堤。 3.描寫了西湖美好的春光及作者對西湖的熱愛。 (二)深層探究 1.作者選取哪些景物來表現(xiàn)西湖的美?詩歌描繪的是西湖春天哪個階段的景色?你是從文中哪里看出來的呢?說說你的理解。 2.詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了?表達出作者怎樣的感情? 設計意圖:深入理解詩歌內容,體會作者情感。 【交流點撥】 1.水、云、鶯、燕、花、草;早春;春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。 2.“最愛湖東行不足”,說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對“春”的喜愛和贊美之情。 (三)品析語言 1.這首詩,用字準確生動,其中“幾處早鶯爭暖樹”句中“爭”用得好在哪里? 2.“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”?　 設計意圖:深入理解詩歌內容,品味詩歌語言,體會詩歌的意境。 【交流點撥】 1.擬人的修辭手法生動形象地寫出早鶯的活躍,開朗,生機勃勃,讓人體會到早春的陽光明媚,抒發(fā)了作者喜悅的情感。 2.因為還是初春季節(jié),故不是處處、不是家家,由春的歌手和春的信使來展現(xiàn)出大自然剛從沉睡中蘇醒過來。 這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣,從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景,中間寫游程中所見,最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景,輕快明麗,令人目迷神馳。 請同學們根據(jù)老師的提示,把自己從詩中所欣賞到的西湖美景用散文式的語言描繪出來。 示例:首聯(lián):在一個陽光明媚的春日,我騎馬來到錢塘湖畔,由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲,水面與堤岸齊平,微波蕩漾;空中白云朵朵,同水面連成一片。 頷聯(lián):…… 頸聯(lián):…… 尾聯(lián):西湖的美景令人陶醉。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成蔭,白沙堤靜靜地躺在湖邊,那么安閑,那么自在,真讓我流連忘返啊。 【交流點撥】 (1)在幾處向陽的樹枝上,蹦蹦跳跳著早來的黃鶯,婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;湖岸邊,不知是誰家新來的小燕子,呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。 (2)放眼望去,五彩繽紛的花兒漸漸地開了,一叢叢,一簇簇,搖曳在春風中,盡情地吐露芬芳,讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來,剛剛能遮住馬蹄。 野　望 情——景——情 黃鶴樓 起→用典引出黃鶴樓 承→感慨仙人已去 轉→描寫登樓所見 合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情 使至塞上 敘事　　單車　　問邊 寫景　　征蓬　　歸雁　　孤寂、悲涼 大漠　　孤煙　　贊美疆域遼闊 長河　　落日　　自豪 敘事　　逢候騎 渡荊門送別 首聯(lián)起　　敘事 頷聯(lián)承　　借景抒情 頸聯(lián)轉　　借景抒情 尾聯(lián)合　　直接抒情 錢塘湖春行 孤山寺　　　　　　　　水漲云舒 賈公亭　　游　　春　　鶯歌燕舞 白沙堤　　蹤　　蹤　　花亂草綠 (課堂教學設計理念,實際教學效果及改進設想) 第四單元整體學習 1.了解不同類型的散文特點,學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。 2.反復品味,欣賞文章的語言,體會作者不同的語言風格,理解作者表達的思想感情。 3.結合背景體會、理解作者對生活、對人生的感受和思考。 4.品味作品的藝術境界,培養(yǎng)自己的審美情趣,豐富精神世界,樹立正確的人生觀、價值觀。 《背影》2課時 《白楊禮贊》2課時 《散文二篇》1課時 《昆明的雨》1課時 1.主題延伸 本單元的中心內容是多種類型的散文,它們或寫人記事,或寫景狀物,或議論抒情,展示了豐富多彩的情感體驗和社會生活,表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文,進入作品的境界,可以培養(yǎng)審美情趣,豐富精神世界。教學中利用多媒體充分調動學生學習的興趣和積極性,強調情感體驗,讓學生在學習課文的過程中得到審美的愉悅和道德情感的熏陶。 2.授課技巧 四篇課文的安排,應各有側重點。《背影》是一篇家喻戶曉的名篇,作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義:親情、孝道與感恩。應該重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此,教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性,強調情感體驗,讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶?！栋讞疃Y贊》是一篇采用象征手法寫作的經典篇目,因而在設計中,對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中,就先將象征這一寫法初步滲透給學生,使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中,引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解:為什么要采用象征這一寫法,使學生進一步明確象征手法的作用。嚴文井的《永久的生命》先感慨個人生命的短暫,進而歌頌“生命自身”的神奇與不朽,從悲觀中發(fā)掘希望,在柔弱中尋覓剛強,羅素的《我為什么而活著》開篇點題,用凝練的語言概括了作者一生的三大追求,然后分別展開,這兩篇散文都屬于哲理散文,篇幅短小,意蘊深刻,文采斐然,有許多語句都值得認真揣摩,閱讀這兩篇短文可結合自己的人生體驗有感情地朗讀,提升自己的思想認識。《昆明的雨》是一篇抒情性散文,可調動同學們通過多種途徑收集作者資料,了解相關信息(如:寫作背景、寫作風格、語言特色等)。在通讀文章的基礎上,結合課下注釋,運用工具書積累文中字詞。通過反復閱讀,感知寫作對象,體會作者情感。