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2019-2020年五年級科學(xué)上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 教科版 教材分析 內(nèi)容分析：本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學(xué)生按照誰被誰吃的關(guān)系說說這些生物之間的食物關(guān)系，從而引出科學(xué)概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學(xué)生對食物鏈有所了解的基礎(chǔ)上，通過圖文，讓學(xué)生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認(rèn)識自然界中各種生物彼此復(fù)雜的食物關(guān)系。得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護(hù)某一種生物對保護(hù)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要性。 學(xué)情分析：本節(jié)課依據(jù)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。 教學(xué)目標(biāo)： 1、 科學(xué)概念：自然界植物與動物之間、動物與動物之間存在著食物能量交換關(guān)系。 　　 2、過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 　 2、 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：自然界動植物之間息息相關(guān)，我們隨意破壞自然界中食物鏈?！　? 教學(xué)重點(diǎn)：研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。 　　 【學(xué)難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識。 教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 教學(xué)過程 一、課前猜謎，引入新課 1、猜謎語 （1）草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草→羊 （2）接著來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊→狼 2、講述：這三種生物之間存在的關(guān)系就是“誰被誰吃”， 在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰被吃箭頭就從誰指出來。 3、談話：生物之間普遍存在一種吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的這種食物聯(lián)系叫做食物鏈。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》（板書課題） 二、認(rèn)識食物鏈 “誰吃誰” 1、提問：在大自然中，生物之間的食物關(guān)系很多。你還能舉出其他例子嗎?你還知道誰被誰吃？學(xué)生舉例，師生共同傾聽。 2、選擇學(xué)生的一個(gè)例子，共同完成食物鏈。 3、 談話：你聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語嗎，誰能把這個(gè)故事說給大家聽聽？學(xué)生講故事。 4、提問：誰能畫出這個(gè)成語中蘊(yùn)含的食物鏈呢？ 5、談話：這個(gè)食物鏈完整嗎，我們來把它補(bǔ)充完整。 6、師生共同補(bǔ)充完整食物鏈。 7、思考：你能發(fā)現(xiàn)黑板上這三條食物鏈的共同之處嗎？ 8、教師小結(jié)：食物鏈從植物開始，結(jié)束于兇猛的動物。（板書：食物鏈的一般形式是“植物--------植食動物------雜食動物-------肉食動物”） 3、 認(rèn)識食物網(wǎng) “水野里的食物網(wǎng)” ⑴ 竹林村的同學(xué)在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物，我們一起來認(rèn)識一下，出示水田生物圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。） ⑵ 學(xué)生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關(guān)系。試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。 ⑶ 指名匯報(bào)他們找到的食物鏈。（提示：如果兩種生物之間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時(shí)就不再畫箭頭了。） ⑷ 數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈？其中水稻被不同的動物吃了幾次？ ⑸ 講述：食物網(wǎng)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 四、拓展與思考：在20世紀(jì)初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預(yù)言一下，將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么？ 學(xué)生回答，師小結(jié)：同學(xué)們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。 五、拓展應(yīng)用，總結(jié)全課 1、談話：我們?nèi)祟悓κ澄镦満褪澄锞W(wǎng)還有哪些影響呢？ 2、談話：人類大量捕殺野生動物，大量使用農(nóng)藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞?？磥硖幱谑澄镦溩罡呒壍娜祟?，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網(wǎng)的良性循環(huán)。 3、談話：那我們能為維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么呢？ 4、學(xué)生談想法。 5、總結(jié)：我們要盡我們所能維護(hù)良性的食物鏈和食物網(wǎng)，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實(shí)這也是為了我們?nèi)祟愖约骸? 板書設(shè)計(jì)： 食物鏈和食物網(wǎng) 羊 吃 草 吃 保護(hù) 狼 食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物攝入某種物質(zhì)后，制造出或本身就是另一種生物的營養(yǎng)食物而被其食入，通過這種一系列的植物、動物、捕食與被捕食等的食物營養(yǎng)紐帶依次連鎖轉(zhuǎn)移關(guān)系，最終被人食入的途徑。食物鏈的一般形式是“植物--------植食動物------雜食動物-------肉食動物” 食物網(wǎng)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 教學(xué)反思 《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認(rèn)識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點(diǎn)。第二部分是通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)。第一部分是這節(jié)課的重點(diǎn)。 第一部分分成三個(gè)小內(nèi)容：認(rèn)識食物鏈，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)會正確寫食物鏈。在引入部分設(shè)計(jì)時(shí)用學(xué)生熟悉的謎語引入，因?yàn)閷W(xué)生對謎語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動植物之間吃與被吃的關(guān)系。在介紹食物鏈概念的時(shí)候，讓學(xué)生明確了食物鏈的一般形式是“植物--------植食動物------雜食動物-------肉食動物”，這既和上一節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，又讓學(xué)生學(xué)會通過分析動物的食性來排列它們在食物鏈的位置。 教材中的第二部分是認(rèn)識食物網(wǎng)，教材出示的動植物很多，如果一次就把這么多的動植物呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一定無所適從，所以在設(shè)計(jì)時(shí)先出示小部分的動植物讓學(xué)生寫食物鏈，再出示剩余的動動植。在學(xué)法設(shè)計(jì)上小部分的動植物由于教材上有箭頭提示學(xué)生，所以完全放手讓學(xué)生自己寫食物鏈，而較多部分的動植物因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度所以讓學(xué)生通過小組合作來寫食物鏈。 整堂課基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)下冊 一次性的生活用品第一課時(shí)教案 鄂教版 教學(xué)目標(biāo) 1. 了解人們使用一次性生活用品對環(huán)境造成的不良影響。 2. 知道塑料制品因?yàn)椤皹O難降解”和“燃燒時(shí)釋放毒煙”等原因會造成環(huán)境污染。 3. 知道正確使用和處理一次性生活用品的方法，意識到人類正確使用物質(zhì)的重要性。 4. 意識到物質(zhì)的使用對人類的生活即存在有利的一面，又存在有害的一面。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 紙杯、方便筷、保鮮袋、餐巾紙、易拉罐、商場或超市的塑料袋等。 2. 反映一次性用品用過之后去處的圖片：廢品回收站、垃圾堆、鐵路附近等。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 1. 放在同學(xué)們桌上的這些物品都認(rèn)識嗎？它們有什么用 2. 它們有一個(gè)共同的名字叫一次性的生活用品。（板書課題：一次性的生活用品）也就是說它們原本的功能只能被使用一次。 二、討論 1. 你們還知道哪些一次性的生活用品？ 2. 這些一次性的生活用品分別使用什么材料制作的？小組討論，并把你們的討論結(jié)果寫在62頁的表格中。 3. 小組匯報(bào) 4. 將學(xué)生匯報(bào)的情況記錄在以下表格中 材料一次性生活用品名稱 木材方便筷. 牙簽. 紙杯…… …… 5. 討論： （1）這些一次性的生活用品中，哪些是你經(jīng)常使用的？用過之后，你一般怎么處理它們？（2）被丟棄的一次性生活用品最后到哪里去了？ （3）這些用不同材料制成的一次性生活品除了丟棄之外，還可以怎么處理？ 三、塑料制品的處理方式 1. 剛才同學(xué)們談到了用塑料制成的一次性生活用品的處理。正好書上63頁也提到了這類一次性生活用品的處理。一起來看看，書上說的和你們說的有哪些相同和不同的。 2. 看過以后你有什么感想？ 3. 當(dāng)前塑料制品的回收率很低，大多數(shù)塑料制品被隨意丟棄和填埋在地下。雖然塑料制成的一次性生活用品大多數(shù)是無毒的，但是由于塑料制品的一些特殊性質(zhì)。它們還是對環(huán)境造成了很大的污、 4. 布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。分組實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)塑料袋. 一根牙簽和一張餐巾紙埋在同一個(gè)花盆中，定期給花盆中的泥土澆水，保持盆內(nèi)泥土的濕潤。每隔1周挖開泥土觀察并記錄（64頁表格）一次它們的變化，持續(xù)觀察1個(gè)月 5. 各小組制定考察計(jì)劃。明確分工，明確實(shí)驗(yàn)方法. 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)等