2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版.doc
《2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版.doc(13頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。 2.讀懂課文,理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。 3.正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 [教學(xué)重點和難點] 1.找重點語句,體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 2.認(rèn)真品味語言,學(xué)習(xí)作者的表達方法。 [教學(xué)準(zhǔn)備] 老師:詞語若干,相應(yīng)的課件。 學(xué)生: 1. 讀課文,并理解下列詞語:等。 2. 按要求預(yù)習(xí)課文,理解:凋零、談何容易、幸運、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)等詞語。 3. 查找資料,了解白血病和骨髓移植等醫(yī)學(xué)常識。 [教學(xué)設(shè)計] 一、課題導(dǎo)入,引入文本 1.師:生活中處處能看到橋(板書:橋),誰來說說橋的作用? 生即興回答。 2.師:毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北,天塹變通途”, 橋在我們生活中處處可見,可今天我們見到的不是一座普通的橋,而是一座生命橋,一座跨越海峽的生命橋。(補充課題) 生齊讀課題。 說明: 從課題入手,開門見山地讓學(xué)生說說“橋”的含義,形象地告訴學(xué)生“橋”的用途,從而引出課題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同時又第一印象地幫助學(xué)生了解本課的中心主題思想。 二、初讀課文,整體感知: 1.師:這是一個真實的故事,一個發(fā)生在杭州的故事。因為就在我們身邊,所以真實。讀過這個故事的人,無不為之感動。我想你們也一樣,讓我們一起來讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們? 2.出示自學(xué)要求: (1)讀通課文,遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。 (2)課文寫了一個怎樣的故事,讀后你有何感想? 3.檢查交流: (1)認(rèn)讀詞語:談何容易、期待、突如其來、凋零、骨肉同胞、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、血肉親情 (2)課文內(nèi)容填空: 課文主要寫了大陸青年錢暢( ),臺灣同胞( ),用愛心挽救了錢暢的生命,架起了( )。 說明: 初讀課文之后,從整體上把握課文的內(nèi)容。幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),了解并感知課文主要講述了一件什么事,用填空的形式能減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,但同時又提高了學(xué)生的概括能力。 三、研讀重點,理解感悟: 1.師:的確,錢暢是非常幸運的,但是這其中又經(jīng)歷了多少曲折和磨難,讓我們一起隨著作者的筆,一起感受這座跨越海峽的生命橋。 2.學(xué)習(xí)課文1-2小節(jié),找一找哪些句子表現(xiàn)當(dāng)時錢暢的情況很緊急。 學(xué)生討論,交流。 出示課件 場景一:1999年9月20日,杭州,浙一醫(yī)院 1)“錢暢,這個才剛滿18歲的年輕人……不曾開放就面臨著凋零的危險?!? u 個別學(xué)生讀。 u 學(xué)生談讀后體會。 u 師:18歲,多么美好的年齡?。】慑X暢卻只能躺在病床上。忍受著病痛帶給他的折磨,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長很長,然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。 u 有感情地朗讀句子。 2)“然而,要找到……大概才能找到一個?!? u 學(xué)生體會,骨髓移植的困難,以及骨髓移植對白血病人是多么重要。 補充資料:白血病和骨髓移植 3)“錢暢是幸運的,……就在一位臺灣青年的身上?!? u 什么是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)? u 資料補充:了解臺灣花蓮的慈濟骨髓捐贈中心。明白這次跨越海峽的醫(yī)療行動是多么的不容易和幸運。 師小結(jié):錢暢是幸運的,但這次跨越海峽的醫(yī)療行動并不是一帆風(fēng)順的。讓我們來看看下個場景。 4)師生配合讀1-2小節(jié)。 3.學(xué)習(xí)3 -6小節(jié): 1)自由讀課文,劃出特別令你感動的句子和段落。 2)全班交流。(交流令自己感動的句子以及感動的原因,教師指導(dǎo)) 出示課件 場景二:1999年9月21日 臺灣花蓮 慈濟骨髓捐贈中心 隨機出示學(xué)生交流的句子: u “余震不斷,……但是,他知道,……期待著他的骨髓?!? 1)讓我們回憶一下,剛剛經(jīng)歷了512大地震,你都看到了什么,感受到什么? 2)如果你當(dāng)時身處臺灣花蓮,經(jīng)歷這場地震,幸存下來,你首先想什么,做什么? 3)而這位臺灣青年,首先想到什么? (這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓,因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的!很令人感動。 又一次余震發(fā)生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,窗戶上的玻璃啪地掉下來了,身體下的病床吱吱作響……但是,這個青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。) u “針頭慢慢向皮膚刺去,……不得不停止工作?!? 1)這句話中有一個詞語“突如其來”,你們怎樣理解? 2)發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道,可能很小,也可能很大。在突如其來的余震中,還要進行著手術(shù),真是令人感動。 u “一次又一次的努力后,利用大地震動暫停的間隔,臺灣青年的骨髓,像生命之泉,終于從身軀里涓涓流出……” 1)這句話中運用了一句比喻句,把什么比作什么? 2)同學(xué)們,你們再看看句子,有什么新的發(fā)現(xiàn)。對了,句末有個省略號。省略了什么呢? 3)合理想象,完成填空:臺灣青年( ),李博士( )。 4)有感情地引讀第5小節(jié) u 李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 1)什么是奔波?為何要奔波? 2)補充資料:錢暢幾經(jīng)打了最后一針化療針,體內(nèi)的骨髓正慢慢死去。如果臺灣的骨 髓不能及時趕到,后果不堪設(shè)想。 從臺灣到浙江,要轉(zhuǎn)好幾次飛機。 時間非常緊迫。 說明: 這里的資料補充很重要,能幫助學(xué)生理解這次跨越海峽的醫(yī)療救援行動是多么的不容易和艱難。 3)有感情地朗讀句子。 4.師小結(jié):在大地震過后,在劇烈的余震中,這位臺灣青年不顧親人的安危,冒著生命危險,為海峽另一邊的錢暢捐獻骨髓,用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。而我們也不要忘了這位李博士,他就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士。(出示李政道博士的照片)他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心,征集到23萬份骨髓樣本,成為全球最大的華人骨髓庫,救助了眾多的白血病患者。他超過百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人! 5.感情朗讀第3-6小節(jié),讀出自己內(nèi)心的感動。 說明: 隨著學(xué)生的回答,進行隨機出示及指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生入情入境的反復(fù)朗讀,探究人物的內(nèi)心活動,體會人物的心情。從大地震剛過,臺灣青年“靜靜地躺在床上”,沒有考慮家人是否平安無事,沒有考慮是否延期手術(shù),沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著,運送骨髓中的刻不容緩,體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然,敘寫生動具體,情致淳厚感人,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言,有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生朗讀重點句子,感悟這篇課文所要表達的海峽兩岸濃濃的愛。 四、總結(jié)全文,理解課題 1.師:由于歷史和政治的原因,當(dāng)時臺灣和大陸還沒有直接通航,臺灣當(dāng)局不允許飛 機直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。 2.齊讀課文最后一小節(jié),再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。 說明: 前后呼應(yīng)。這時,再次提到“生命橋”,和剛開始學(xué)習(xí)課文,接觸課題中所提到的“生命橋”,學(xué)生的感受肯定不一樣。談?wù)勼w會,有利于加深對課文的理解。 3.師:你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎? 它還是一座 橋,因為 ___________________________。 (學(xué)生根據(jù)提示,用此句式說出自己的感受。) 五、想象拓展,情感升華 1.這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。如果一年以后的一天,小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,會是怎樣的場景? 學(xué)生討論,交流。 2.欣賞《愛的奉獻》,師總結(jié)。 說明: 愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點燃生命的希望。讓學(xué)生展開想象的翅膀,引申課文主題,并讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學(xué),使課堂教學(xué)得以有效延伸。 關(guān)于說課 一、教材分析 《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊的一篇課內(nèi)閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事:大陸青年錢暢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了錢暢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的錢暢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的。 教學(xué)這篇課文時,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 二、學(xué)情分析 五年級的學(xué)生在詞語的理解上,已經(jīng)掌握了不少方法,可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí),查字典自主自學(xué),理解詞語的含義。同時在課堂教學(xué)中,可以運用聯(lián)系上下文的方法,幫助學(xué)生理解詞語的意思。 在閱讀方面,學(xué)生已掌握一些閱讀方法,也有了初步感知課文的能力。課前,教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè),促使學(xué)生借助原有知識儲備,有針對性開展預(yù)習(xí)工作。在理解重點句上,學(xué)生可能存在一定的困難,因為離學(xué)生實際生活比較遠。教學(xué)中,教師可通過明確學(xué)習(xí)要求,重視朗讀訓(xùn)練,來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實踐中形成語文能力。最終深刻體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 三、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo): 1.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。 這些詞語的理解,對課文內(nèi)容的把握起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生能聯(lián)系上下文體會這些詞語在句子中所起到的作用。 2.讀懂課文,理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。 這不是一座普通的橋,而是連接海峽兩岸血緣關(guān)系的生命橋。對課題的理解,其實就是對文章中心思想的理解。 3.正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 “體會李博士和臺灣青年的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情”是本篇課文的教學(xué)重點,通過朗讀,比較等方法讓學(xué)生感悟愛的傳遞,加深對本文中心的理解。 本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 四、教學(xué)設(shè)計 課文語言樸實自然,敘寫生動具體,情致淳厚感人,教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會,深切感受人與人之間純真美好的感情,體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后,我對教學(xué)進行了如上設(shè)計(詳見關(guān)于教案設(shè)計部分),著力體現(xiàn)以下三點: 一、實際出發(fā),引發(fā)愛 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不在。”“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?!? 教學(xué)過程一開始,讓學(xué)生談?wù)勆钪袩o處不見的“橋”的作用,幫助學(xué)生理解“橋”的含義,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,“生命橋”到底是座什么樣的橋?它有多重要?讓學(xué)生對課題的理解有了鋪墊。 “512汶川大地震”對學(xué)生來說記憶憂新。因此,教師就有意識地結(jié)合512汶川大地震的背景資料,了解地震時房倒屋塌,人員傷亡的課外資料,旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文,那一幅幅悲慘的畫面,一個個具體可感的數(shù)據(jù),激蕩著學(xué)生的心靈,同時加深了學(xué)生對臺灣青年和李博士冒著生命危險救助傷員的體會。 又如:結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解,補充李博士當(dāng)天的工作時間表,請同學(xué)們讀一讀,談?wù)勛约旱母惺埽瑢⒊橄蟮恼Z言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前,讓學(xué)生對于李博士和醫(yī)護人員的不辭辛勞,有了更直接的感受。 二、注重個體,感悟愛 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨特感受。這是一篇課內(nèi)閱讀課文,學(xué)生的自讀、自悟應(yīng)該占很大的位置。而在課堂教學(xué)中,學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個性是客觀存在的。因此,在本課教學(xué)過程中,作為教師,必須尊重學(xué)生的想法,同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。同一樣的文本,學(xué)生的感受是各不相同的,有的同學(xué)感受到工作的緊張,有的同學(xué)感受到情況的危急,有的同學(xué)則油然而生對臺灣青年和李博士的敬佩之情…;有的感動于臺灣青年一心為他人著想的崇高品質(zhì),有的感動于李博士不計個人得失,創(chuàng)建了臺灣花蓮的慈濟骨髓捐贈中心……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同,他們感悟到的內(nèi)容也各不相同,學(xué)生各抒己見,教師對于他們的不同感悟都給以積極的肯定,并引導(dǎo)他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切,不搞標(biāo)準(zhǔn)答案,不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀,注重學(xué)生的獨立發(fā)揮,讀出每個同學(xué)鮮明的個性,讓學(xué)生做閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人。 三、挖掘文本,暢談愛 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說,在語言文字的學(xué)習(xí)中,學(xué)生既要對語言材料有所感悟,產(chǎn)生感情的共鳴,受到情感的熏陶,也要加強語言的實踐,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,學(xué)以致用才能真正達到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時,教師利用文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:臺灣青年靜靜地躺在病床上,但他的內(nèi)心卻極不平靜,此時此刻,他的心里會想些什么呢?請同學(xué)們動筆寫一寫。又如在教學(xué)過程結(jié)尾處,請你想象一下,當(dāng)1年之后,錢暢見到那位捐獻骨髓的臺灣青年,他會說什么?做什么?通過語言實踐和讀寫結(jié)合,幫助學(xué)生加深對課文中心的理解,使語文的工具性與人文性有效統(tǒng)一。 課后反思 《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時,我充分挖掘課文的情感因素,通過朗讀,緊緊圍繞“海峽兩岸的骨肉之情”來開展一系列的教學(xué)活動。充分發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生借助語言文字,通過朗讀,展開豐富的想象,獲得真實的情感體驗。將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起,達到最佳的朗讀效果。讓學(xué)生的情感在豐富的朗讀訓(xùn)練中不斷得到升華。 一、 創(chuàng)設(shè)情境,朗讀中激發(fā)情感 教學(xué)中,教師要善于運用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境,開辟一個朗讀的氛圍;或者借助課件或其他媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,通過情感的信號功能把深厚的情感傳達給學(xué)生,甚至觸及到作者的所見所感,讓學(xué)生有身臨其境之感,推動學(xué)生的情感波瀾,使學(xué)生在不知不覺中走進文章的情感世界,與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣,學(xué)生讀起文章來,自然能表達出真情實感。如教學(xué)片頭,教師聲情并茂地朗讀課文,真實的故事情節(jié)震撼著學(xué)生的心靈,個個無不為之動容,為朗讀課文設(shè)下情感氛圍。又如在教學(xué)“當(dāng)余震來臨時,臺灣青年靜靜地躺著”時,播放512汶川大地震的片段,把學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾推向高潮,學(xué)生朗讀課文時對臺灣青年的敬仰之情溢于言表,收到理想的效果。 二、理解悟情,朗讀中品味情感 在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中想象,在讀中理解品味課文內(nèi)容。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了,才會真情流露,有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文,有的人讀得聲情并茂,有的人讀得干澀無味,原因就在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。如在教學(xué)本課第4小節(jié)時,我讓學(xué)生先自己讀,一邊讀一邊體會當(dāng)余震來時,房屋隨時都可能倒下來,生命受到了嚴(yán)重的威脅。這時,臺灣青年心里是怎么想的?想想,想想怎么樣讀才能讓別人更了解臺灣青年當(dāng)時的心理活動,從而突出他不顧親人的安危來為錢暢捐獻骨髓的高尚品質(zhì)。然后全班同學(xué)交流學(xué)習(xí),學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對課文有了更深的理解和感悟,自然能夠有感情地朗讀課文了。 三、美讀細(xì)品,朗讀中再現(xiàn)情感 葉老說:“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。……激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。”有感情地朗讀,就是要求學(xué)生體驗作者的情感,創(chuàng)造性地再現(xiàn)作者的情感。而對文章進行美讀細(xì)品則是再現(xiàn)作者情感的有效方法之一。它能促進學(xué)生對文章的理解,尤其是那些蘊涵豐富的章節(jié)、句段,需要通過反復(fù)品讀才能“品出味道來”。學(xué)生在反復(fù)的美讀中品味文章的蘊涵,體驗作者的情感,“把作者的感情轉(zhuǎn)達出來”。對一些優(yōu)美的句,段,讓學(xué)生反復(fù)賞讀,美讀,在讀中感受課文的情感,同時還可以通過自讀,想象朗讀等形式來加深學(xué)生的內(nèi)心體驗,升華學(xué)生對課文情感的感悟。同時,要求學(xué)生深入體會課文的情感,并能創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情感。在教學(xué)3-6小節(jié)時,讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點句子,體會臺灣青年和李博士的無私奉獻。他們不顧親人的安危,冒著余震的危險,為海峽另一邊的錢暢捐獻骨髓,用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。 在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。只有將情感真正地融入朗讀課文之中,才能更好地培養(yǎng)朗讀品質(zhì),使朗讀有質(zhì)的提升,豐富朗讀的內(nèi)涵。 總之,在這篇課文教學(xué)中,采取多種有效的朗讀方法來調(diào)動學(xué)生情感參與,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生情感的血液流動起來,與課文表達的情感融為一體.獲得思想啟迪,享受審美樂趣。 案例分析 課堂實錄: …… 師:看起來,臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕,感動了我們每一個人,這就是課文的第3-6小節(jié)的內(nèi)容。請同學(xué)們仔細(xì)默讀這四個小節(jié),看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動,把最讓你感動的語句畫下來,從中你能體會到什么。 (生默讀,劃語句,師巡視) 師:好,同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真,讓老師很感動。誰愿意先來交流。先說說你劃下的語句,然后再來說說自己的感受。 生:我劃下的是“此時此刻,……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻,李博士沒有跑,那么沉著的站在病床旁讓我感動……。 師:李博士很“沉著”讓他感動,他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也劃了這句話? 生:這句話中,我還感受到博士的無私奉獻的精神…… 師:這位同學(xué)更會讀書,能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會,體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué),把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。 師:那李博士是在什么情況下還那么沉著?找一找,讀那一句?(指名,生讀“針頭向皮膚刺去……”) 師:余震都能把針頭從肌膚里脫落出來,多么突然!多么強烈!那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強烈? 生:“突如其來”。 師:這個詞找得準(zhǔn)!強調(diào)這個詞,再讀一遍這句話。(生齊讀) 師:這么危險的時刻,李博士怎樣地站著? 生:沉著地站著…… 師:現(xiàn)在什么地方最安全?讀哪一句?(指名,生讀“此時時刻,跑到空曠的……”) 師:手術(shù)室是空曠的地方嗎? 生:不是! 師:想像一下,手術(shù)室還有什么在搖晃? 生:手術(shù)的器具在搖晃…… 生:還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生:人也在搖晃…… 師:多么危險??!可李博士怎樣地站著? 生:沉著地! 師:他沉著地站在這充滿危險的地方等什么?。? 生:等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師:是不是這樣???讀一讀相應(yīng)的句子……(生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。) 師:一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子,談?wù)勀愕母惺堋? …… 《跨越海峽的生命橋》一文,內(nèi)容離學(xué)生的生活實際很遠,學(xué)生很難理解人物的內(nèi)心世界并被人物的行為感動。針對學(xué)生理解的實際,在閱讀理解這一環(huán)節(jié)中,側(cè)重教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法,教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語,重視朗讀訓(xùn)練,從而讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并在語言實踐中受到情感熏陶。 一、明確學(xué)習(xí)要求 這一教學(xué)過程中,學(xué)生讀書之前教師先提出明確的學(xué)習(xí)要求,并教給學(xué)生默讀思考的方法。這樣學(xué)生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書,通過潛心默讀養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。交流過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì),體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“沉著”一詞,圍繞李博士在什么情況下“沉著地站著”,為什么“沉著地站著”,層層深入地進行理解、體會,展開討論。學(xué)生在教師點撥、引導(dǎo)下,在語言實踐中經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的過程,學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,同時也受到了情感熏陶。 語文能力的提高并非一蹴而就,是需要長期的語文訓(xùn)練才能實現(xiàn)的。正是了解了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點,教師在學(xué)生理解了李博士的行為表現(xiàn)后并沒有放手讓學(xué)生用所謂的已經(jīng)學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法進行所謂的自學(xué),而是進一步引導(dǎo)學(xué)生走進臺灣青年的內(nèi)心世界,扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解描寫青年捐獻骨髓的句子,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實踐中形成語文能力。 二、重視朗讀訓(xùn)練 只有讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中才有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中才能受到情感的熏陶。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這個教學(xué)片斷中,教師以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本,感受真情。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學(xué)手段,使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容,感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀,去思考,去感悟,去品評,通過富有激情的導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生一次比一次強烈地感受臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。 教師引導(dǎo)學(xué)生實實在在地在文本中走一個來回。先讀進去,深入理解體會文章的內(nèi)容,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,再走出來,走進臺灣青年的內(nèi)心世界,對學(xué)生進行運用語言的訓(xùn)練,感受臺灣青年的博大的愛心。 只有這樣扎扎實實地明確目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考,才能培養(yǎng)他們用多種方法理解詞句的能力;只有這樣扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生讀書,學(xué)生才能體會到語言文字中所含的意思,從而受到情感熏陶。學(xué)生的語文能力才會一天天提高,而三維目標(biāo)才會在這一次次讀書、體會中落實。 探究、實踐活動 1.運用書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式,進一步了解白血病和骨髓移植的相關(guān)信息。 2.做一份“大陸、臺灣心連心”的電子小報。 附送: 2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 2教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與能力:學(xué)會“凋零、含苞、骨髓、綻放”等新詞,正確流利地朗讀課文;了解課文的主要內(nèi)容。 2.過程與方法:抓住重點詞句體會其中蘊含的情感。 3.情感態(tài)度與價值觀:體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學(xué)重、難點 抓住重點詞句體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學(xué)過程 一、揭示課題,讀題質(zhì)疑 1.讀題,情感鋪墊。 ①今天我們一起來學(xué)習(xí)第8課——跨越海峽的生命橋, ②讀題。 讓我們一起來讀讀課題,假如老師問你那是一座跨越海峽的什么橋,你怎么讀?——跨越海峽的生命橋 2.跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋呢,下面我們一起來讀讀課文。 二、初讀課文,感知課文內(nèi)容 1.要求字字讀正確,句句讀通順,碰到難讀的句子反復(fù)多讀幾遍,思考跨越海峽的生命橋究竟是一座怎么樣的橋? 2.檢查反饋,交流難讀的句子。 3.跨越海峽的生命橋是一座怎么樣的橋? 隨機板書:杭州 臺灣 三、以“靜”切入,感悟危情 (一)深入文本,體會主人公的不平靜 1.出示圖片和文字:小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。 2.學(xué)生深入文本,仔細(xì)讀描繪這兩副圖的段落,從哪些地方你感受到了他們的不平靜?自由讀,劃劃有關(guān)的句子。 (二)深入展開,朗讀體驗小錢的“靜” 1.師:你覺得小錢此刻的心情真的那么平靜嗎? 2.交流。 重點理解: 這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。 ①交流體會。請同學(xué)們反復(fù)讀讀這段話,他的心情不平靜,那他的心情會是怎么樣的? ②指導(dǎo)感情朗讀。 預(yù):難受,因為病情嚴(yán)重?!獛煟喊涯愕捏w會放進去讀這個句子。 著急,得了白血病?!獛煟和瑢W(xué)們,你們對白血病了解多少? (生交流師補充):白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病。近年來,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,可以用化療、放療等方法遏制病變的白細(xì)胞,延長病人的生命。但是這種方法的副作用大,復(fù)發(fā)率高,不但給病人帶來極大的痛苦,而且對家庭、社會造成了沉重的負(fù)擔(dān)。 遺憾,才18歲。——師:18歲,普普通通的一個詞,如今我們感覺卻是那樣的沉重。再請你讀。 ——師:十八歲,是一個花季般的年齡,十八歲是生命之花剛剛開放的季節(jié)。對小錢來說,每過一分鐘,他離死亡就又近了些距離。他就像那失去生命力的花朵,慢慢地枯萎,凋零,他還能再看到美麗的杭州嗎?他還能感受到溫暖的陽光嗎?就連那晨風(fēng)中淡淡的,甜絲絲的桂花香味他也無法再聞到了。所有一切美好的事物都將離他而去。同學(xué)們,當(dāng)你體會到這些時,請你再來讀這個句子,老師相信你一定會讀得更好。 ③他的心情這么不平靜,為什么又靜靜地躺在病床上?(等待骨髓) 引導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易。 ④但,小錢是幸運的,終于找到了合適的骨髓,當(dāng)他得知這個消息的時候,你覺得他的心情會是怎么樣的? 預(yù):高興、激動、驚喜…… ⑤是啊,靜靜地等待又是充滿希望的等待,讓我們一起再來讀讀這個句子。 這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,惟有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。 (三)體會臺灣青年的“不平靜” 1.小錢有救了,在同一時刻,那位臺灣青年——靜靜地躺在病床上。你覺得那位臺灣青年能靜靜地躺在那嗎?(不會)他在想些什么呢?請同學(xué)們自由地讀讀3——5小節(jié),找找不平靜的理由。 (1)分析原因 ①學(xué)生歸納不能平靜的原因。(預(yù):地震家人生死不清楚、余震自己的生命都得不到保證、小錢的等待) (教師隨機補充錄像感受地震的場面)。這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震,1700多人在這次地震中遇難,3500多人受傷。年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫,年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天,每小時的余震次數(shù)達60至70多次,有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻,在這緊急的時刻,沒有一個人能平靜地去對待,那位臺灣青年此刻心里在想些什么呢? ②練筆。此時此刻,這位臺灣青年靜靜地躺在病床上,心想___________ (2)那么不平靜的心情,他為什么又靜靜地躺在病床上? 但是,他知道,在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望,期待著自己的骨髓。 感情引讀: 師:當(dāng)余震襲來,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,他本該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命。但是,他知道—— 師:當(dāng)余震再次襲來,窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,他得趕緊逃離,他還想去找找他的家人。但是,他知道—— 師:當(dāng)余震再一次襲來,病床吱吱作響,針頭一次次地從肌膚里脫落,但他仍咬緊牙關(guān)靜靜地躺在病床上,因為,他知道—— 四、總結(jié)升華: 在這座跨越海峽的生命橋中,除了小錢的等待,臺灣青年的奉獻,還有誰呢? 1.在文中找找為了這座跨越海峽的生命橋,還有誰也做了努力? 1)抓住“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)” 2)找一找描寫李博士的句子 總結(jié):讀最后一小節(jié) 聯(lián)系生活講講兩岸的文化交流等情況- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版 2019 2020 年級 語文 上冊 跨越 海峽 生命 教案
鏈接地址:http://www.hcyjhs8.com/p-5544647.html