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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9.愛(ài)是什么教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)技能 1. 正確讀寫(xiě)12個(gè)生字。 2.正確讀寫(xiě)“盲啞、特殊、閱讀、糾正、額頭、膝上、竭力、剎那間”等詞語(yǔ)。 3.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 過(guò)程與方法 通過(guò)朗讀，了解課文內(nèi)容，明確文中所指的“愛(ài)”的深刻含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 學(xué)會(huì)感受來(lái)自別人的愛(ài)，懂得珍惜，學(xué)會(huì)感恩。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解薩勒老師對(duì)“我”教育的循序漸進(jìn)，懂得她對(duì)“我”的愛(ài) 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)“愛(ài)”的深刻含義 教 具： 課件，投影儀（片）、生字卡 教學(xué)方法： 導(dǎo)析法，自主探究、合作交流。 教學(xué)流程： 一、由歌曲導(dǎo)入 1．播放有關(guān)影片，配以歌曲《感恩》。 2．導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們看到這樣的場(chǎng)面，你有怎樣的體會(huì)呢？……是啊，愛(ài)就一個(gè)字，其中滋味，全靠我們自己感悟！這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)探討---《愛(ài)是什么》吧！ 3．板書(shū)課題，學(xué)生讀課題，圍繞課題質(zhì)疑。 二、初讀課文，整體感知 1．學(xué)生自由朗讀課文，并圈畫(huà)出生字詞。 2．運(yùn)用工具書(shū)或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。 出示生詞卡： 盲啞、特殊、閱讀、糾正、額頭、膝上、竭力、照耀、剎那間、茫然不解 3．引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，并交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。 4．思考：課文寫(xiě)了一件什么事？ 三、初步感知“愛(ài)” 1．學(xué)生用較快的速度默讀課文，標(biāo)好自然段。 2．在讀書(shū)的過(guò)程中，哪些內(nèi)容你印象較深？ 3．小組競(jìng)讀。 4．交流思考問(wèn)題：課文寫(xiě)了一件怎樣的事？ 四、課堂小結(jié) 9．愛(ài)是什么 第一課時(shí) 教學(xué)流程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．指名有感情地朗讀課文。 2．薩勒老師是用怎樣的方法讓“我”明白愛(ài)的含義呢？這節(jié)課，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她們師生之間的愛(ài)吧！ 二、走進(jìn)特殊的“我” 1．指名朗讀課文第1～5自然段 2．說(shuō)說(shuō)“我”是個(gè)怎樣的學(xué)生？ 三、走進(jìn)有愛(ài)心的薩勒老師 1．指名朗讀課文第6～13自然段 2．邊讀邊思考： （1）薩勒老師是怎樣幫我認(rèn)識(shí)事物的？ （2）把文中自己感受較深的語(yǔ)句畫(huà)上記號(hào)，還可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。 3．學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考。 投影出示下列句子： （1）她輕輕摟著我。 老師把我摟得緊緊的。 （2）她把我拉得更近些。 老師耐心地一次又一次地給我糾正。 （3）愛(ài)有點(diǎn)像太陽(yáng)，也有點(diǎn)像云彩，云彩你是摸不著的，但你卻能感激到雨，而且知道花草和土地干渴時(shí)得到雨水會(huì)多么高興。愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感覺(jué)到她。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活。 4、師小結(jié)，播放圖，讓學(xué)生再次感悟老師的愛(ài)。 四、感悟愛(ài)，傳遞愛(ài) 1．學(xué)生齊讀課文最后一個(gè)自然段。 2．說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。 3．思考：愛(ài)到底是什么？請(qǐng)根據(jù)自己的體驗(yàn)填一填。投影出示： 愛(ài)是老師嘴角的微笑。 愛(ài)是老師頭上的銀絲。 愛(ài)是 。 愛(ài)是 。 4．課外把這個(gè)故事讀給別人聽(tīng)。 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 9.老人和鳥(niǎo)(1)教案 冀教版 教學(xué)要求 1.正確認(rèn)讀本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，通過(guò)上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜”“暗淡”“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。 2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。 3.想象老人與鳥(niǎo)兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。 教材分析 這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來(lái)，耐人尋味?！袄先撕网B(niǎo)”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。 文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過(guò)充滿(mǎn)誠(chéng)摯愛(ài)心的行動(dòng)，使鳥(niǎo)兒由懷疑到信任，直至與老人親密無(wú)間。老人初來(lái)，鳥(niǎo)兒們?cè)儐?wèn)、爭(zhēng)論，弄不清老人是敵是友。老人阻止人偷砍樹(shù)木，“撫摩”受傷的樹(shù)干，“輕輕”安放被震落的鳥(niǎo)窩，使鳥(niǎo)兒們相信老人是真正的“山神?！苯酉聛?lái)， 鳥(niǎo)兒“拜訪(fǎng)”老人，老人“用飯粒和愛(ài)招待鳥(niǎo)兒們”。后來(lái)，老人知道自己要永遠(yuǎn)離開(kāi)森林和鳥(niǎo)兒，與樹(shù)木、小鳥(niǎo)告別。老人走了，鳥(niǎo)兒們?yōu)樗e行了特殊的葬禮：成百上千的鳥(niǎo)兒，在林中的小屋上盤(pán)旋，哀鳴。鳥(niǎo)兒們銜來(lái)無(wú)數(shù)的花瓣，無(wú)數(shù)的綠葉，樹(shù)林里下了一場(chǎng)花瓣雨，樹(shù)葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃的暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)它們付出愛(ài)，收獲的也同樣是愛(ài)。 文章語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。讀著這篇文章，使人不由自主走進(jìn)一幅人與自然和諧共生的美妙畫(huà)卷中。人之愛(ài)，鳥(niǎo)之語(yǔ)，樹(shù)之情，花之意，無(wú)不充盈著溫馨和美之情。 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥(niǎo)兒們和諧相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛(ài)心。 教學(xué)建議 一、 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。 這篇文章?tīng)I(yíng)造了童話(huà)般的意境，導(dǎo)入時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，上課伊始即確定合適的基調(diào)。比如，教師可以出示“鳥(niǎo)兒落在老人肩上為老人獻(xiàn)草莓”的課件和“老人撫摩樹(shù)干安放鳥(niǎo)窩”的課件（也可以采用語(yǔ)言描述的方法），激發(fā)學(xué)生情感：看到此情此景，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么？ 二、充分朗讀，體驗(yàn)、交流。 1．本文是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料，適合反復(fù)誦讀，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中欣賞。因此，初讀時(shí)可放手讓學(xué)生充分朗讀，并采用多種方式展開(kāi)交流，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。 2．在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上匯報(bào)討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個(gè)故事你有什么感受？ 可在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上歸納出以下兩個(gè)方面： （1）老人有愛(ài)心，他把小鳥(niǎo)當(dāng)成朋友?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語(yǔ)句，初步感受體會(huì)老人熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命，關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的美好心靈。 （2）小鳥(niǎo)們也愛(ài)老人，信賴(lài)?yán)先?。可以引?dǎo)學(xué)生把鳥(niǎo)兒們開(kāi)始的表現(xiàn)和后來(lái)的表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，初步感受動(dòng)物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。 三、激發(fā)想象，品讀悟情 1．深入讀文悟情，可首先在初讀時(shí)充分朗讀、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀，以課后第二題“愛(ài)心記錄”為依托，勾畫(huà)、批注，在靜思默想中潛心于文本。 2.反饋交流時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品讀、想象畫(huà)面，真正做到 “咬進(jìn)文字的深層，嚼出文章的真味”。以下語(yǔ)句可作為指導(dǎo)品悟和朗讀的重點(diǎn)： ①“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥(niǎo)兒們聽(tīng)到老人和那些人在激烈地爭(zhēng)吵，聽(tīng)到了黑狗在狂吠。最后，老人展開(kāi)了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。” 樹(shù)是鳥(niǎo)兒的家，砍樹(shù)就是毀掉鳥(niǎo)兒的家呀！老人怎能容忍？他面對(duì)揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭(zhēng)吵”、“展開(kāi)布告”——以法服人。老人奮不顧身護(hù)樹(shù)愛(ài)鳥(niǎo)，態(tài)度堅(jiān)決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹(shù)木的違法分子。 ②“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉?shù)干，撫摩著流出樹(shù)脂的傷痕，又拾起從樹(shù)枝上震落的鳥(niǎo)窩，輕輕地安放在樹(shù)枝上……” 句中用了兩個(gè)“輕輕地”、兩個(gè)“撫摩”，與上文老人激憤的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比。老人用無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)心對(duì)樹(shù)木，對(duì)鳥(niǎo)兒的疼惜。 ③“看，老人走動(dòng)在濃密的樹(shù)陰里，他那滿(mǎn)頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈??！” 這句話(huà)充滿(mǎn)了對(duì)老人的贊美之情。在鳥(niǎo)兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿(mǎn)頭白發(fā)就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到這滿(mǎn)頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈?。? ④“鳥(niǎo)兒們開(kāi)始拜訪(fǎng)老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來(lái)就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑著，用飯粒和愛(ài)招待他的客人?！? 鳥(niǎo)兒的“拜訪(fǎng)”體現(xiàn)出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達(dá)了由衷的歡迎。鳥(niǎo)兒從老人這里得到的不僅僅是“飯粒”，更能從呵呵的笑中享受到誠(chéng)摯的“愛(ài)”。 ⑤“一只大膽的黃色小鳥(niǎo)，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈(zèng)，接著又是一顆，又是一顆……” “大膽”是出于信賴(lài)，這才是“珍貴饋贈(zèng)”的內(nèi)涵。句末省略號(hào)引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥(niǎo)兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流…… ⑥課文最后一段。 這是一場(chǎng)特殊的葬禮，讓人感受到壯觀(guān)：成百上千的鳥(niǎo)兒不約而同匯集在一起，盤(pán)旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美：花瓣、樹(shù)葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽(yáng)光的映照下炫人眼目。當(dāng)飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時(shí)，老人也就永遠(yuǎn)和森林、鳥(niǎo)兒在一起了。 最后一段是老人與鳥(niǎo)兒之間深厚情感的升華，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)，暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將自己體會(huì)到的人與動(dòng)物之間真摯的情感表達(dá)出來(lái)。 3．激發(fā)想像，拓展訓(xùn)練。比如，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中言約意豐之處想象、表達(dá)：“日子一天天過(guò)去了，時(shí)間在樹(shù)葉上寫(xiě)了許多故事”，會(huì)發(fā)生什么故事呢？ 再如，根據(jù)文中人與鳥(niǎo)兒情感的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造想象：有了愛(ài)和信賴(lài)，森林中的居民日益增多，他們都想認(rèn)識(shí)這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)新來(lái)的伙伴說(shuō)些什么呢? 四、回讀全文， 鏈接生活。 因?yàn)槲恼戮哂休^為濃厚的童話(huà)色彩，回讀全文時(shí)可用“你覺(jué)得這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的特點(diǎn)，另外，還可以順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)勆钪械娜伺c動(dòng)物之間的故事。 五、積累語(yǔ)言，嘗試背誦。 引導(dǎo)學(xué)生自主積累文中精彩語(yǔ)句、段落，并背誦課文最后兩段。 六、識(shí)字與寫(xiě)字 在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運(yùn)用形近字比較法識(shí)記“銜”“譯”“炊”。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)將“銜”“吼”寫(xiě)得緊湊、美觀(guān)，提醒學(xué)生注意“嵌”是上下結(jié)構(gòu)。 七、詞語(yǔ)注釋參考： 撫摩：用手輕輕按著并來(lái)回移動(dòng)。 樹(shù)脂：本課指樹(shù)干被砍傷后流出的汁液。 饋贈(zèng)：贈(zèng)送（禮品）。 嵌：把較小的東西卡進(jìn)較大東西上面的凹處。 邀約：約請(qǐng)。 八、建議本課教學(xué)2課時(shí)。 參考資料： 老人與海鷗：在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有一位老人的塑像，他坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊翩躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫(huà)面永久定格。 被昆明人成為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。 四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一喜歡的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。 他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時(shí)刻，最牽掛的依然是紅嘴鷗。 老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛(ài)鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個(gè)市民學(xué)習(xí)。 在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時(shí)報(bào)》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭捐款，為海鷗老人塑像。