2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網》互聯(lián)網搜索教案.doc
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2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網》互聯(lián)網搜索教案 2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網》互聯(lián)網搜索教案 一、 教案背景 1,面向學生: □中學 □小學 √ 2,學科:科學 3,課時:1課時 4, 學生課前準備: ⑴預習教材《生物與環(huán)境(二)》第3節(jié)。⑵調查有食物關系的生物資料。 二、 教學課題 教養(yǎng)方面: 1、認識食物鏈和食物網,知道食物鏈的起點和終點,了解什么是生產者,什么是消費者。 2、學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。 教育方面: 1、讓學生認識到各種的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境,失去平衡會對生物的生活產生很大的影響。 2、讓學生樹立生態(tài)平衡意識,要維護生態(tài)平衡。 三、 教材分析 教學內容:義務教育課程標準小學科學五年級下冊《生物與環(huán)境(二)》第3節(jié)。 內容分析:本課教學內容分為兩部分,第一部分:誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關系說說這些生物之間的食物關系,從而引出科學概念“食物鏈”,然后通過對食物鏈的分析,引出概念“生產者”和“消費者”。第二部分:水田的食物網。在學生對食物鏈有所了解的基礎上,通過圖文,讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析,得出新的概念“食物網”,以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關系。得出:其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響,以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)系統(tǒng)的重要性。 學情分析:本節(jié)課依據(jù)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”教學理念,力求充分發(fā)揮學生學 習自主性,利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。 教學目標: 1、科學概念:生物之間像鏈環(huán)一樣的食物聯(lián)系,稱為食物鏈,植物和動物之間都會有相應的食物鏈關系。 生物之間復雜的食物關系形成的網狀結構,稱為食物網。 2、過程方法:通過動植物之間的食物聯(lián)系、并能正確書寫食物鏈,學會分析食物鏈中的生產者和消費者。 3、情感、態(tài)度、價值觀:(1)體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系,意識到食物鏈中每一種生物重要性。 (2)在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。 4、教學重點:(1)引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系,建立起食物鏈和食物網的概念。 (2)能正確書寫完整的食物鏈。 5、教學難點: (1)能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。 (2)能書寫完整的食物網。 教學準備:1、教學之前用百度在網上搜索“食物鏈和食物網”的相關教學材料,找了很多教案作參考,了解到教學的重點和難點,確定課堂教學形式和方法。 2、根據(jù)課堂教學需要,利用百度搜索在中小學教程網找到有關“食物鏈和食物網”的多媒體課件(PPT)和視頻,給學生直觀上的感受,引發(fā)學生學習的積極性和探索欲望。 教學方法:1.啟發(fā)式教學法:學生自學討論、動手實踐,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問,實現(xiàn)一定的能力梯度,讓一般學生都能通過努力達到教學目的,而優(yōu)生也有思考的余地,體現(xiàn)教學面向全體學生。 2.角色扮演:安排幾位同學在講述食物鏈內容時,進行角色表演,這樣即生動有趣,激發(fā)了大家的參與熱情;學生印象深刻,從而突破難點。 教學過程 (一) 創(chuàng)造情景,認識食物鏈。 1、播放《動物世界》錄像,學生邊看邊思考動物世界中的生物關系; 【百度視頻】v.ku6/show/66Wt_cSw4It88tYr.html(播放獅虎吃鹿搏斗片段) 【設計意圖:驚險的動物世界是學生感興趣的視頻節(jié)目,以此引入新課,既體現(xiàn)了科學來源于生活,來源于自然,又能容易激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)探究的欲望?!? 2、引導學生說出視頻中三種生物的食物關系,用箭頭的方向表示它們關系的方法:【草→鹿→虎】。明確食物鏈箭頭的指向。食物鏈箭頭方向的規(guī)定,其實是表示了生物間吃與被吃的食物關系。 【設計意圖】:食物鏈的箭頭指向是學生十分容易混淆的問題,只有清晰了箭頭方向指示的意義,才有利于幫助學生解決這個疑題。 3、誰被誰吃(食物鏈) (1)播放課件:{花叢中的生物圖片} 【百度搜索】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%BB%A8%B4%D4%D6%D0%B5%C4%C9%FA%CE%EF&in=5073&cl=2&lm=-1&pn=29&rn=1&di=30188399535&ln=2000&fr=&fmq=&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face= 問:這里又有哪些生物?這些生物在一起又會發(fā)生怎樣的關系呢? 請小組長組織大家討論一下,然后交流。 (2)(分組討論后)由各組匯報員來描述。 (3)小結:在自然界里,同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物,它們有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敵對的“競爭者”,是什么把這些不同種類的生物連接在一起的呢?(是食物關系) (4)請大家打開課本。把其中存在著的食物關系試著用箭頭像“草→鹿→虎”畫一畫它們之間的關系。 (5)各組派代表交流討論結果。〖板書〗:葉子→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 從剛才的圖片中可以發(fā)現(xiàn):生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關系,這種關系像鏈條一樣,把一些生物緊密聯(lián)系起來,生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈?!赫n件出示句子』為了描述的方便,我們用帶箭頭和線段來表示這種食物關系的表達式,我編了句順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”,這樣學生又好記憶又容易寫了。 (6)『課件』:生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字:生產者、消費者 閱讀課本。說說什么是生產者(能自己制造食物的生物),什么是消費者?(以其他生物為食的生物)。 學生舉例:各種綠色植物---花、草、樹木等(生產者)。各種食草動物和食肉動物(消費者)。 4、鞏固。播放課件:《螳螂捕蟬,黃雀在后》動畫視頻。 【百度視頻】v.youku/v_show/id_XMzkyMjgzMjA=.html 誰能用一個成語來概括這個片段故事嗎?談話:在這個例子中,誰被誰吃呢?談話:螳螂吃蟬來填飽肚子,黃雀又會吃螳螂。那么他們之間有什么關系呢??(根據(jù)學生的回答用箭頭表示關系:蟬→螳螂→黃雀。) {角色扮演}:教師把蟬,螳螂,黃雀模型帽子分別戴到四位同學的頭頂。讓學生用手勢代替箭頭表示食物鏈的方向。接著讓學生說出我是誰,我被誰吃,說完就回到座位。 【設計意圖】:通過游戲鞏固食物鏈的知識,進一步激發(fā)學生求知欲。 (二)、水野里的食物網 ⑴ 竹林村的同學在水田中發(fā)現(xiàn)了許多生物,我們一起來認識一下,出示水田生物圖片。引導學生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物?(水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。) ⑵ 學生分組討論并說出自已發(fā)現(xiàn)的那些生物的食物關系。試著用箭頭來表示它們之間的食物關系。 ⑶ 指名匯報他們找到的食物鏈。(提示:如果兩種生物之間已經有箭頭連接了,畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。) ⑷ 數(shù)一數(shù)你們找到了幾條食物鏈?其中水稻被不同的動物吃了幾次? ⑸ 講述:食物網:同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可吃多種食物,生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構,叫做食物網。 {角色扮演}“結網游戲” 1、在輕緩的音樂聲中,稻田中的各種生物(稻谷、蝗蟲、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、貓頭鷹、老鷹)依次出現(xiàn)在屏幕上。 2、隨機發(fā)下生物頭飾讓學生佩帶。 3、老師啟發(fā)學生思考:現(xiàn)在我們都是這個稻田中生物的一員了,想一想,在稻田里你能吃誰,你又會被誰吃? 4、教師創(chuàng)設破壞其中的一條食物連,蝗蟲被消滅了,請觀察剛才的網線,有什么變化? 師:蝗蟲被全部消滅了(請蝗蟲放掉網線,退出游戲)請生物們觀察剛才的網線,又有什么變化?(網線被破壞)請蝗蟲們說說你們當時的感受? 生:人類太殘忍了。 師:(對青蛙)蝗蟲全部被消滅了,你們有什么想法? 生:蝗蟲死了,我們沒有食物就會餓死了。 師:(對蛇)蛇群一方面不斷受到人類的攻擊,一方面食物(青蛙)大量減少,現(xiàn)在你們在想什么? 生:完了完了,也會餓死了。 師:(對老鼠)你們呢,現(xiàn)在有什么想法? 生:哈哈,非常高興! 師:是呀,少了一個天敵,你們可以大量繁殖了。 師:(對稻谷)蝗蟲滅絕了,可是老鼠卻開始大量繁殖,終于有一天,稻田里的稻谷因為鼠災顆粒無收(請稻谷逐一放掉網線,退出游戲),(對老鼠)你們還高興得起來嗎? 生:啊……。 師:(請老鼠放掉網線,退出游戲),稻田里的其他生物會不會受影響?認為自己會受影響的把網線放掉?!奥槿浮⒇堫^鷹、老鷹、蜻蜓”猶豫了一下,逐個放掉網線。教師采訪他們,請他們說說放掉網線的理由。 師:請大家看一下現(xiàn)在的網線,處于什么狀態(tài)?(網線坍塌了)好,游戲到此結束。 【設計意圖】:通過巧妙創(chuàng)設情景,讓學生扮演水田生態(tài)圈中的角色,就是把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起,使活動過程藝術化、生活化,使學生在角色扮演和角色交往中,獲得對過程的體驗,大大的提高學生學習的積極性。 四、 拓展與思考: 課件演示: 【百度搜索】zhidao.baidu/question/37902375.html 在20世紀初,美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁,生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿,決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請你預言一下,將會出現(xiàn)怎樣的后果。原因是什么? 學生回答,師小結:同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的,只有保護好每一種生物,與生物和諧相處,我們的生活才會更美好。 【設計意圖】:引導學生把學會的知識運用到社會實踐中,引導學生明白保護生態(tài)環(huán)境的重要。 六、總結:談話:通過今天的學習,你最大的收獲是什么?還有什么打算? 五、 板書設計: 食物鏈 草→鹿→虎 葉子 —→ 蚜蟲 —→ 瓢蟲 —→ 小鳥 ↓ ↓ ↓ ↓ 生產者 消 費 者 食物網 教學反思 本堂課是在本人反復鉆研教材,認真分析學生特征,多次修改教學設計的基礎上進行教學的。整堂課基本達到了預期的教學目標,對教材中的重難點也把握得比較到位,學生學習的效果也較好。但縱觀整堂課,還是有許多值得探討之處:1、如在教學食物鏈的正確書寫時,不少學生對食物鏈中的箭頭指向還不明確。以至于在學生自主尋找食物鏈的環(huán)節(jié)中,有些學生將食物鏈中的箭頭指向了被吃的一方,從而影響了對食物鏈意義的真正理解。 2、學生分組尋找食物鏈后,教師在讓學生交流匯報的時候,結果都很雷同,沒有典型的例子,浪費了一定的時間。因此教師在巡視中要及時發(fā)現(xiàn)學生中典型例子,并把他們的情況放在視頻展示臺上與學生共同交流,這樣可以真實暴露學生的情況,既達到了很好效果,又節(jié)約了時間,真可謂一箭雙雕! 教師情況 省份 廣東省 學校 佛山市第一小學 姓名 丘海興 職稱 小教高級 電話 13809852044 電子郵箱 fsqhxxx@sohu 通訊地址 廣東省佛山市建新路49號 528000 自我介紹 本人大專學歷,小學高級教師。于一九九一年八月從師范學校畢業(yè)走上教育工作崗位,多年來一直從事小學教學工作的第一線。注重對教育教學工作的研究,撰寫的教育教學論文多次參加省、市、區(qū)級評選,并獲得較好名次,其中省級一等獎一次,市級一、二、三等獎五次,區(qū)級一、二、三獎多次。在科學課堂教學研究中,通過觀摩名教師的課例和名老師的指導,成績有了顯著提高。對小學科學的課堂教學又有了新的認識,課堂教學水平也有了實質性的進步。在xx年佛山市禪城區(qū)舉辦的小學科學課堂優(yōu)秀課例評比中,表現(xiàn)突出,獲得二等獎的好成績。同年還被評為優(yōu)秀教師。此外,本人還多次指導學生參加青少年創(chuàng)新大賽獲得獲得優(yōu)異成績。 附送: 2019-2020年教科版科學五上《食物鏈和食物網》參考教案 (I) 教材分析 《食物鏈和食物網》是教科版小學科學五上第一單元第5課時。隨著年齡的不斷增長以及過程與方法的不斷深入,學生們對森林、花園、草地、池塘等環(huán)境越來越熟悉,對環(huán)境方面的科學研究也會越來越感興趣。在對環(huán)境的進一步觀察中,他們會發(fā)現(xiàn)一些更加有深度和具有科學意義的問題。有可能在活動的基礎上進行科學推理,進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系,認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的,特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件,進而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念,形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。建立這樣一種看待生命世界的觀點,需要經歷一系列有結構的活動。本課側重于研究生物體與生物體之間的關系,初步涉及動植物及微生物之間的依存關系,對動植物間的食物關系進行重點研究。學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始,研究“花叢”中動植物間的關系,認識生態(tài)系統(tǒng);研究它們之間的食物聯(lián)系,認識食物鏈和食物網。 教學內容主要分“誰被誰吃”和“田野里的食物網”兩部分,通過討論、探究,幫助學生建構“食物鏈”、“食物網”、“生產者”和“消費者”等概念。 教學目標: 知識與技能:(1)薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。 (2)生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關系,叫食物鏈。 (3)生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構,叫做食物網。 過程與方法:通過分析討論,發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。 情感、態(tài)度、價值觀:形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。 教學重點:食物鏈概念的建立。 教學難點:食物網概念的建立,及弄懂動、植物之間的食物聯(lián)系。 教學課時:1課時 教學準備:多媒體課件、貼有相對應文字的卡片。 教學過程: 1、 導入 1.播放視頻,導入新課。 (1)提問:通過視頻你們看到什么? 講述:生物的生存除了需要一定的自然條件外,它們彼此之間也是相互依賴,互相影響的。 二、誰被誰吃。 1.認識食物鏈。 (1) 課件出示薔薇花叢中的生物:蚜蟲、瓢蟲、樹葉、小草、落葉、小鳥。 (2) 提問:哪兩種動物間或哪種動物和植物間存在著食物關系?(教師貼相應的文字卡片。) (3) 提問:看看書本第十二頁,我們用什么符號把它們連接起來? (4)提問:那用一個箭頭來表示蚜蟲和瓢蟲這兩種生物之間的食物關系,你會怎樣表示呢?(教師請學生上黑板畫出來,其他學生在科學活動手冊上記錄、教師巡視。) (5)講述:在我們今天這節(jié)課的學習中,箭頭統(tǒng)一指向吃掉別人食物的動物。(教師指著圖片。) (6)追問:想象一下,它們的食物關系像什么?你能給它們起個形象的名字嗎? (7)小結:生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系,叫食物鏈。 (8)提問:這三條食物鏈有什么相同點?(提示:從什么開始?到什么結束的?) 小結:食物鏈通常從綠色植物開始,到兇猛的肉食動物終止。 (9)提問:為什么通常都綠色植物開始呢? (綠色植物能自己制造食物,是屬于生產者。其他的屬于消費者。) 三、田野里的食物網。 1. 課件出示各種生物的圖片并介紹:水稻、水藻、魚、稻螟蟲、青蛙、蝗蟲、田鼠、黃鼠狼、小鳥、白鷺、蛇、貓頭鷹、鷹。 2. 提問:誰能找出一條食物鏈,并用箭頭畫出來? 3.提問:從這種植物開始,能否再找出一條食物鏈,并用箭頭畫出來?(預設:當學生在畫箭頭的過程中,如果在兩種生物間有重復箭頭時,就提醒學生如果兩種生物間已經有箭頭連接了,畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。) 4.提問:在這些生物間還能找出其他的食物鏈嗎?(學生在科學活動手冊上完成記錄、小組交流完善、教師巡視。) 5.學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈。 6.提問:想象一下,連好食物鏈后,圖片整個像什么? 小結:生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構,叫做食物網。 6.師生共同分析食物網中生物之間的食物關系。 小結:同一種植物會被不同的動物吃掉,同一種動物也可吃多種食物。 7.提問:如果一種生物滅絕了,在食物鏈或食物網中會有什么影響呢? 師生交流并小結:如果某一種生物滅絕了,作為它的食物的生物會慢慢變多,以它為食物的生物會慢慢變少,生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。 4、 小結 通過本節(jié)課的學習,我們懂得了什么叫食物鏈、生產者、消費者、食物網。生物間是相互依賴,互相影響的,如果一種生物滅絕了,就會影響其他多種生物的生存,因而保護一種生物,也就是保護了許多種生物。 5、 課后作業(yè) 將這兩條諺語以食物鏈的形式展現(xiàn)出來: 1、螳螂捕蟬,黃雀在后。 2、大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃爛泥(實際上,蝦吃的是水中的浮游生物。) 六、板書設計 食物鏈和食物網 1、 食物鏈 2、 食物網 3、 小結:生物間是相互依賴,互相影響的。- 配套講稿:
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