《2019-2020年五年級語文上冊 老人與海鷗 1教學(xué)反思 北京版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文上冊 老人與海鷗 1教學(xué)反思 北京版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級語文上冊 老人與海鷗 1教學(xué)反思 北京版 　　第一，充分的讓學(xué)生讀 　　語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。 　　第二，合作中互助提高 　　在整個學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學(xué)生做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。 　　第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展 　　學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。 　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！自我感覺對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。 　　其次是教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。 再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 老人與海鷗 1教學(xué)實錄 北京版 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)8個生字，正確讀寫并理解生詞。 2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3．抓住課文的重點詞語，體會關(guān)鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現(xiàn)老人和動物之間的感情寫的。 教學(xué)重點 1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。 2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。 教師：多媒體課件。 教學(xué)過程 一、談話引入，揭示課題 同學(xué)們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學(xué)們齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知 師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？ 學(xué)生交流。 師：同學(xué)們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？ 三、品味“送”，感悟意料之外 師：請同學(xué)們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？ 學(xué)生交流后提出如下重點句子并暢談不同感受： 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說話，太想聽到老人親切的呼喚。 師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。 生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當(dāng)時也很詫異。 師：帶著這種尊重再讀這段話。 師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的身子肅立不動，但是它們的腦海里一定會涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。 四、品味“愛”，感悟情理之中 師：老人究竟給予了海鷗什么？ 生：無私的愛 師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批注。 學(xué)生交流后朗讀。 師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進(jìn)城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談?wù)勀愕南敕ā? 生：三個“褪色”反復(fù)使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節(jié)衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。 生：老人的背已經(jīng)駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進(jìn)城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心??！ 生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。 生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現(xiàn)了老人與海鷗無私的奉獻(xiàn)和無微不至的關(guān)愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。 師：在老人的精心呵護(hù)下，海鷗的生活是一種什么狀態(tài)呢？課文是怎樣寫的？ 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 師：這篇樂譜譜出的是一首什么樣的歌？ 生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。 師：請讀出快樂、和諧和贊美的感情。 五、品味“戀”，感嘆世間之愛 師：可是，在接下來的一段時間里，海鷗們再也看不到背著藍(lán)布包的老人，再也聽不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。 （出示句子）：當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。 師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什么？ 生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。 師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的—— 有的—— 有的—— 拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？ 學(xué)生交流。 六、回歸整體，升華情感 師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點擊課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環(huán)繞…… 讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！ 板書設(shè)計： 老人 與 海鷗 無私的愛 和諧 深深的戀