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2019-2020年六年級科學下冊 我們身邊的物質 1教學反思 教科版 執(zhí)教科學六下第二單元第一課《我們身邊的物質》。反思如下： 一、教材單元理解： 本單元主要研究物質的化學變化，從化學變化伴隨的現象中，尋找化學變化的本質:產生了新物質。物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。 本單元的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。 因此，在教學過程中，引導學生學習科學的思維和掌握科學的研究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發(fā)展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本單元教學所期望達到的主要日標。 二、教材本課分析： 1.教材背景目標： 第1課我們身邊的物質 學生對物質的變化比較熟悉，看到的現象也比較多，許多變化發(fā)生于學生的生活實際，這為他們的學習提供了經驗上的準備。 物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現象，背后有哪些科學道理?這是我們希望學生進行探索的，因此本課的引人與學生的生活緊密相關。 本課具有前瞻性質和鋪墊性質。世界是物質的、物質是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念既是科學的概念，也是哲學的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學能夠達到的，在本單元的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎。 科學概念： .世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。 .一些物質的變化產生了新的物質，另一些變化沒有產生新的物質。 過程與方法： .用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分類。 .通過具體實驗，體驗物質的變化。 情感態(tài)度價值觀： .認可世界是物質構成的，物質是在不斷地變化著的。 2.教科書說明： 本課由三部分組成，分別是世界由物質構成的，物質在變化，讓物質發(fā)生變化。 第一部分:世界是由物質構成的 這部分的內容，通過舉例例證的方式，讓學生接受世界是由物質構成的這個觀念。學生對身邊的一些物體是由物質構成的容易理解，對空氣、火、電和聲音是否是物質，接受起來可能會有一些難度。學生對感官容易觀察到的、特別是觸覺可感知到的實在物體，很容易接受為物質，如空氣和火。由于學生對空氣進行過觀察研究，知道空氣確實存在、空氣占據空間的知識，確認空氣是物質比較容易，對火是不是物質的確定也好解決。但是學生對不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質，接受起來會有難度。 怎樣解決聲音、電、光也是物質?可以從聲音的產生和本質，電的產生和本質上幫助學生理解。聲音是由物體振動產生的，沒有物體振動就不產生聲音，所以，聲音可以看作是振動的物體，聲波相當于把振動進行傳遞。電、光也可以用同樣的方法進行解決。如果學生難以理解，教科書最后就直接告訴學生記住“世界是物質構成”的概念。 第二部分:物質在變化 這部分的內容，也是通過舉例例證的方式編排的。從生活中觀察到的各種變化的現象，概括出物質都在變化。同時，發(fā)現有些物質變化較快，有些物質變化較慢。教科書希望學生通過討論巖石、房屋、馬路的變化速度，理解一切物質都在變化的觀念。這個觀念非常重要，它同時也是辯證唯物主義世界觀的重要觀點。 教科書當中，要求學生比較歸納兩種物質的變化有什么相同和不同，學生的回答可能五花八門，因此，可以從是否變成了另外的材料(物質)上進行比較，這樣思考的方向會更集中，也符合教科書設計的意圖。 第三部分:讓物質發(fā)生變化 物質的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。 在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插人到這里進行教學，這也是對教科書的補充。 三、教材教學處理： 1.世界由物質構成。 這部分內容教學中教師以講解為主，輔助以舉例例證的方式進行。 (1)我們的周圍有哪些物質?讓學生舉例，例子越多越好，這樣歸納的結果越有說服力。在舉例的基礎上，得出我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。 (2)討論空氣、火、聲音、電、光是不是物質，為什么?對聲音、電、光的辨別，從它們是如何產生的進行辨別，最后確定它們都是物質。得出間接觀察到的實際存在的物體也是物質。 (3)總結:整個世界都是物質構成的。 2.物質在變化。 這部分內容的教學，也是從生活中的例子開始的。結合教科書的內容，要區(qū)別出兩種不同的變化，一種是改變了物體的形態(tài)，實質沒有改變;另一種是實質發(fā)生了改變，變成了新的東西。而且要討論，有些物質變化的速度相當緩慢。 (1)觀察把易拉罐或者飲料瓶壓扁，它們發(fā)生了什么變化?這樣的變化是不是改變了物體的材料? (2)觀察水結冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否是變成了其他物質? (3)這兩種物質的變化有什么相同的特點? (4)點燃火柴，觀察火柴的燃燒，它發(fā)生了什么變化?思考火柴燃燒后變成了什么物質? (5)觀察生銹的鐵釘，思考鐵與鐵銹是否相同? (6)這兩種物質的變化有什么相同的特點? (7)巖石、房屋、馬路在發(fā)生變化嗎?你的依據是什么? (8)你認為世界上有不變的物質嗎? 3.讓物質發(fā)生變化。 這部分內容教學時，教師可以選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化，兩類情況:一類是只改變了物質的形態(tài)、大小、位置等但沒有產生新物質，另一類變化產生了新的物質。 四、本課教學反思： 1.本課的教學中，學生發(fā)言積極性很高，在教學1、2環(huán)節(jié)中學生自由表達的內容、時間過長，以至到第三環(huán)節(jié)時間不足。在教學“讓物質發(fā)生變化”這一教學環(huán)節(jié)時，原本讓學生填寫相應的報告單，由于前面時間花得太多，后面時間比較倉促，所以布置學生課后自由實驗，下節(jié)課匯報交流，事實也證明這樣處理是對的。 2.本節(jié)課，教學環(huán)節(jié)清晰，層次性強，有一定的邏輯關系，學生也比較守紀，整個教學過程比較流暢，師生互動性強，教學效果較好。 3.當然，也存在一些不足，主要是物質變化的速度快慢是一個相對概念，教學時只有引導學生對所列的幾種物質變化進行比較再確定快慢，這樣比較科學。 五、我的教學特色： 1.反思從教以來：科學課改以來，也及時地參與了各種培訓和其他學習。對科學課程的新理念也有所體會。自認能合格勝任小學科學課的教學任務。 2.做學生的朋友。良好的師生關系是建立在教學雙方民主平等的基礎上的。在沒有輩份、沒有權力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待，互相信任，進行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學中我主動地去接近學生、了解學生，做學生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的知識、風趣幽默的語言、形象生動的比喻和多彩的研究方法展示科學學科的魅力。平等的師生關系，有利于營造輕松愉快的課堂教學氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學生學習知識、探索問題創(chuàng)造良好的時空條件和心理環(huán)境，學生在課堂上沒有包袱，心理放松，則必然會活躍思維、富于想象、樂于探索，學習也就成了非?？鞓返氖虑楹蜑橹非蟮哪繕?。 3.輕松活潑、幽默有趣。在輕松的教學環(huán)境中，學生的學習有效性能得充分以實現。在我的課堂教學中，似乎沒有后進生（有個別學生上課積極，就是不做作業(yè)等）。學生參與積極性高。 六、努力彌補不足： 1.在處理一些細節(jié)上還有待加強，課堂教學中還要更加緊湊,不拖沓，讓科學教學課堂的學習更有效。 2.語言的問題。本課中，存在教師教學言語組織不精、過多的問題。在如今“生本化”的課堂中，教師應扮演一種旁聽者的角色。讓學生更多的“說起來”、“動起來”，教師不隨意介入學生之間的交流或評價，為此營造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓他們成為學習的真正主人。這就要求教師的言語能言簡意賅、能起到點睛的作用，避免講的過多、言語不夠簡練。 3.缺少科學知識的積淀，平時不善于、不及時反思自己的教學行為，語言表達能力、概括能力有待今后加強。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 我們身邊的物質 2教學反思 教科版 世界是由物質構成的。學生對于實實在在的物體或東西是物質是肯定的，難點在于使學生理解空氣、電、火、聲音這些虛無的東西也是物質。有一個學生發(fā)表了自己的見解：時間也是物質。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質。當學生們產生爭論時，我給了學生一個判斷是不是物質的標準： 第一， 是否經歷了一段時間； 第二， 是否占據一定空間； 第三， 是否有質量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題共同學習，互相啟迪，產生智慧的火花。課堂教學就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力。 物質在變化，應通過各種各樣的實例使學生認識到世間萬物都在發(fā)生變化，雖然變化的程度、速度不同，但每時每刻都在變化。借助書本中例子的分析討論，使學生認識到物質變化的兩種類型：無新物質產生，只改變形態(tài)、大小而實質不變的變化；實質發(fā)生改變，產生了新物質的變化。這里，只需要描述兩種變化的特點，而不需要說明這是物理變化和化學變化。在此基礎上，通過更多的實例來強化學生對于這兩種變化的認識，可以教師舉例，可以學生舉例，多多益善。本課教學中，可以引導學生重點關注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認知基礎上的，他們不曾很認真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上給學生一點時間，讓他們經歷這樣的觀察活動，他們會發(fā)現很多以往不曾關注到的現象。在交流活動中，學生的表現也證實這項活動的意義。蠟燭的燃燒過程，即可以看到物質發(fā)生了形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學生從另一個層面認識到了物質變化過程的復雜性，為下一課教學作了很好的鋪墊。