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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 孔明借箭教案 語(yǔ)文S版 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的各種方法，把課文讀通順。 　　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀把握課文的主要內(nèi)容，弄清孔明借箭的前因后果，進(jìn)一步感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。 　　　3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容，理解全文中心句，認(rèn)識(shí)孔明、周瑜這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。 　　　4.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“瑜、曰、吾、晌、囑、擂”；會(huì)寫“曹、瞞、吾、囑、勿、詐、擂、吶”；理解“妒忌、軍令狀、遲延、調(diào)用、奇謀、神機(jī)妙算、欣然而立、軍中無(wú)戲言”等詞語(yǔ)。 　　　5.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，把對(duì)名著《三國(guó)演義》的認(rèn)識(shí)加深、擴(kuò)大。 　 教學(xué)重難點(diǎn)： 　　　1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。 　　　2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。 　 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　1.師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)孔明借箭的內(nèi)容資料。 　　　2.查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。 　　　3.船模型及相關(guān)的演示材料。 教學(xué)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí) 　　　—、揭題激趣。 　　　1．啟發(fā)入題，了解出處。 　　　　《孔明借箭》這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”的前半部分，有所刪改。是—篇?dú)v史題材的課文。學(xué)習(xí)本文時(shí)，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清故事中寫了哪幾個(gè)歷史人物，人物之間的關(guān)系怎么樣。 　　　2．簡(jiǎn)介背景，了解人物。 　　　　(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時(shí)，諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《孔明借箭》的故事，就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學(xué)過(guò)的《赤壁之戰(zhàn)》之前。 　　　　(2)了解曹操、周瑜、諸葛亮、魯肅各是怎樣的人，之間關(guān)系如何?(曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜統(tǒng)率三軍的。諸葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗曹的人。課文通過(guò)孔明借箭一事，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。) 　　二、自讀課文。 　　　1．借助字典詞典等工具書(shū)，請(qǐng)教老師和同學(xué)，讀通課文。有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)。 　　　2．自學(xué)生字新詞(劃出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)。 　　　3．填空練習(xí)，了解大意。 　　　　( )要( )三天趕造( )。( )向( )借船，然后用草船向( )借到了箭。 　　三、檢查自學(xué)情況。 　　　1．認(rèn)讀生字詞。(理解多音字及部分詞語(yǔ)的意思) 　　　　“擂”讀作li，不讀成li；“丞”讀作chng，不讀成cn。 　　　　比較下面各組字，檢查生字掌握情況： 　　　　雷—擂內(nèi)—吶屬—囑日—曰 　　　　愉—瑜昨—詐吾—語(yǔ)勿—匆 　　　2．初步理解課文意思。 　　　3．指名逐節(jié)朗讀課文。(正音、評(píng)讀) 　　四、初讀課文，理清脈絡(luò) 　　　1．回答問(wèn)題。（理清借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這也是在解決課后第二題） 　　　2．借箭的原因：三天趕造十萬(wàn)枝箭 　　　　　借箭的過(guò)程：準(zhǔn)備→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸 　　　　　借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服 　　　3．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--9自然段）、三（10自然段）、 　　　　　這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。 　　五、自己練習(xí)讀課文。 　　六、布置作業(yè)： 　　　1.抄寫生字、新詞。 　　　2.熟讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《孔明借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 　　二、深入學(xué)習(xí)課文： 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第三段 　　　　1.請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)迅速瀏覽課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書(shū)：神機(jī)妙算） 　　　　2.你從哪句話知道的？生讀句，“瑜大驚，慨然嘆曰：‘孔明神機(jī)妙算，吾不如也！’” 　　　　3.“神機(jī)妙算”是什么意思？（驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于估計(jì)客觀情勢(shì)，決定策略。） 　　　　4.針對(duì)“神機(jī)妙算”，你能提出哪些問(wèn)題？（或你想知道些什么？）（預(yù)測(cè)：為什么要用“神機(jī)妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書(shū)問(wèn)題。） 　?。ǘ┻@節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處？聯(lián)系全文思考：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？（可一邊默讀，一邊勾劃，一邊批注。） 　　　　生默讀課文，思考。 　　　　請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。 　　　　建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。 　　　?。▽W(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)） 　　　　討論交流，主要從以下幾個(gè)方面思考： 　　　1.“是夜，大霧漫天，長(zhǎng)江之中，霧氣更甚，對(duì)面不相見(jiàn)?？酌鞔僦矍斑M(jìn)，果然是好大霧！”選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動(dòng)只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。 　　　?、艜?huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)?！暗谝蝗眨瑓s不見(jiàn)孔明動(dòng)靜；第二日亦只不動(dòng)。至第三日四更時(shí)分，孔明密請(qǐng)魯肅到船中?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。） 　　　?、莆矣X(jué)得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。） 　　　　　小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！” 　　　2.“遂命將二十只船，用長(zhǎng)索相連，徑望北岸進(jìn)發(fā)?！? 　　　?。ò汛挥美K索連接起來(lái)，一字兒擺開(kāi)，既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。） 　　　3.“孔明叫把船只頭西尾東，一帶擺開(kāi)，就船上擂鼓吶喊?！? 　　　?。ㄜ娛吕薰膮群?，既造聲勢(shì)，又提示射箭方向。） 　　　4.“魯肅驚曰：‘倘曹兵齊出，如之奈何？’孔明笑曰：‘吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂(lè)，待霧散便回?！? 　　　　“吾料曹操于重霧中必不敢出……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？（小組討論后組織全班交流。） 　　　　學(xué)生交流提示： 　　　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 　　　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 　　　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。 　　　　“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢？” 　　　　小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因?yàn)樗钪懿僖尚闹?，用兵?jǐn)慎，在看不清虛實(shí)的情況下，不會(huì)輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。 　　　5.諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？從那里可以看出來(lái)？ 　　　　出示：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動(dòng)。可撥水軍弓弩手亂箭射之?！s一萬(wàn)余人，盡皆向江中放箭：箭如雨發(fā)。” 　　　　引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進(jìn)攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。 　　　6、“孔明叫把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。”為什么？?jī)擅媸芗?，既能多受箭，又可保持船體平衡， 　　　　可見(jiàn)，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說(shuō)諸葛亮神不神？（生齊答：神。）妙不妙？（生齊答：妙。） 　　　7、什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“待至日高霧散……這里船輕水急，已放回二十余里，追之不及?！? 　　　　看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。 　　　　難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“（生讀）孔明神機(jī)妙算，吾不如也！” 　?。ㄈW(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)：“借箭起因”（1—2節(jié)）。 　　　　　學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。 　　　　　周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。 　　　　　諸葛亮：表面糊涂早已察覺(jué)→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。 　?。ㄋ模┏鍪居懻摚耗敲?，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？ 　　　?。ㄌ崾竞笥懻摻涣鳎? 　　　　生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒?，而諸葛亮想到的是“借”箭。 　　　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。 　　　　生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要?jiǎng)龠^(guò)周瑜。 　　　　教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺(jué)得兩個(gè)人的真正差距是什么？ 　?。ㄎ澹┛酌鹘杓晒Φ脑蛴心男?？ 　　　1.（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。） 　　　2.請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，練習(xí)復(fù)述課文。 　　　3.題目“孔明借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說(shuō)“孔明借箭”合適嗎？為什么？ 　　　4.出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)： 　　　　　一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江， 　　　　　遠(yuǎn)近難分水渺茫。 　　　　　驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦， 　　　　　孔明今日伏周郎。 　　　　　這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。 　　三、課外延伸。 　　　1.你還知道《三國(guó)演義》的那些歷史故事？選擇周瑜、魯肅、曹操三個(gè)人物中的一個(gè)，談?wù)勛约旱目捶ā? 　　　2.有興趣的同學(xué)可以去看看《三國(guó)演義》。 　　四、布置作業(yè)： 　　　1.繼續(xù)分角色朗讀課文并練習(xí)復(fù)述課文。 　　　2.繼續(xù)閱讀課外讀物。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 學(xué)弈1教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)本課生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內(nèi)容，體會(huì)做事要專心致志的道理。 2.正確、流利地朗讀、背誦課文。 3.初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 讀懂每句話的意思，正確地?cái)嗑?，流利地朗讀、背誦。 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入 1.談話交流，導(dǎo)入新課。 2.簡(jiǎn)介作者，認(rèn)識(shí)孟子。 3.板書(shū)課題，理解課題。 二、試讀質(zhì)疑 1.初讀課文。交流對(duì)課文的印象，初步感知文言文的特點(diǎn)。 2.再讀課文。指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。 三、研讀交流 （一）探究疑難，深入研讀 “弈秋，通國(guó)之善弈者也。” 1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，說(shuō)說(shuō)句子的意思，同時(shí)借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。 2.相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“者”、“也”的含義。 3.通過(guò)反復(fù)誦讀，初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！? 1.自由朗讀，交流對(duì)這兩句話的理解，明白幾個(gè)“之”的不同意思。 2.學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)識(shí)記書(shū)寫。 3.運(yùn)用成語(yǔ)分別概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。 4.指導(dǎo)朗讀。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的語(yǔ)言美。 “為是其智弗若與？曰：非然也。” 1.理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說(shuō)明白，說(shuō)順暢。 2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)文言文朗讀的語(yǔ)氣。 （二）串聯(lián)全文，整體把握 師生問(wèn)答，要求學(xué)生用課文中相應(yīng)的語(yǔ)句回答老師的提問(wèn)，從而幫助學(xué)生疏通全文，整體把握課文內(nèi)容。 四、吟誦體味 1.教師配樂(lè)朗誦。 2.學(xué)生自由練讀。 3.嘗試背誦古文。 4.學(xué)生配樂(lè)誦讀。 五、拓展延伸 出示“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。”（《孟子告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。