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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 月光啟蒙 2教案 蘇教版 教學(xué)分析： １.教學(xué)內(nèi)容分析： 《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫(xiě)了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。本課的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的好文章，也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)美的文段和動(dòng)聽(tīng)風(fēng)趣的發(fā)歌、童謠，認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。 ２.教學(xué)對(duì)象分析： 我從教學(xué)校位于我市主城區(qū)的外圍學(xué)校，學(xué)校氛圍團(tuán)結(jié)、向上。五年級(jí)的學(xué)生大都他們和親人朝夕相處，對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對(duì)他們而言富有吸引力。學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力和相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，并且能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)于親情和母愛(ài)孩子有一定的理解和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。但是本課中母親唱得歌謠、民謠對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)接觸較少，另外對(duì)于領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情有一定的難度。 ３.教學(xué)環(huán)境分析 學(xué)校有學(xué)生機(jī)房，但孩子基本沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上語(yǔ)文課的體驗(yàn)，加上本課教學(xué)內(nèi)容需要師生共同協(xié)作，研讀課文，理解課文內(nèi)容突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以選擇多媒體教室環(huán)境。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和特點(diǎn)。 過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。感受母愛(ài)的偉大和親情的珍貴，培養(yǎng)感恩之心。 教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：在品味朗讀文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激情。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 開(kāi)始 創(chuàng)設(shè)情境 感悟童年月夜的美 媒體播放 出示課件 師生研讀文本 品讀歌謠　感悟“啟蒙” 師生研讀文本 補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛(ài) 媒體播放 出示課件 師生交流 練寫(xiě)升華 感恩母愛(ài) 媒體播放 出示課件 師生交流 小結(jié)全文 布置實(shí)踐作業(yè) 結(jié)束 一、教學(xué)流程 　　 二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境　感悟童年月夜的美 1.上節(jié)課我們初讀了《月光啟蒙》這課，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者美妙的童年夏夜，走進(jìn)那灑滿月色的籬笆小院，去感受作者孩提時(shí)代最美的時(shí)辰。（齊讀課題） 2.看圖片，聽(tīng)歌謠。師：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。（美、動(dòng)聽(tīng)） ［創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題----情境的創(chuàng)設(shè)，能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其形、聲、光、色并茂，更易于學(xué)生的接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，可提出有價(jià)值的，值得思考的問(wèn)題讓學(xué)生研究。著名的特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，卻能粘住學(xué)生?！币郧榫臣?lì)學(xué)生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能激起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。］ （二）品讀歌謠　感悟“啟蒙” 1.作者是怎樣描述這美妙情境的？自由讀課文的第一自然段。（指名說(shuō)） 師相機(jī)點(diǎn)撥：為什么作者認(rèn)為童年夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？美在哪？為什么？從“摟”字你又讀出了什么？（讀出“美、靜、情”）指名讀、齊讀。 2.從母親唱的歌謠中，你又聽(tīng)出了什么？感受到了什么？指名說(shuō) （１）引讀出第4自然段：①甜甜的嗓音 ②三月的和風(fēng)是什么感覺(jué)？（輕輕的、暖暖的、舒服）③小溪的流水是什么感覺(jué)？（緩緩的、輕柔的）④“芳香的音韻”怎么理解？（指導(dǎo)朗讀：指名讀、齊讀。） ［利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著美麗的童謠，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的童謠世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺(jué)，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。文本會(huì)以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。由于學(xué)生入情，被童謠的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到兒時(shí)的我，雖然不理解歌謠的內(nèi)容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。］ （２）從歌謠中懂得：人們對(duì)幸福生活的向往……（指名說(shuō)） 3.母親的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那個(gè)在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時(shí)，你想說(shuō)什么嗎？（指名說(shuō)：幸福……） 4.是??！所以作者覺(jué)得這樣的日子雖然清苦，但……（引讀） 5.介紹作者孫友田的家鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)因黃河常年改道而造成的土地貧瘠，物質(zhì)生活匱乏的情況。（簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過(guò)。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來(lái)。） 6.出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”這句話里面的兩個(gè)“長(zhǎng)”字是一樣的意思嗎？指名說(shuō)。（生長(zhǎng)和孕育、流傳的意思） ［語(yǔ)文是語(yǔ)言文字,是人類溝通交流的一種最基本工具。語(yǔ)文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),首先就要教學(xué)語(yǔ)言文字,教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具備讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。再在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透到語(yǔ)語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文育人的作用。］ 黃河是我們的母親河，它不但孕育了華夏兒女，還孕育了燦爛輝煌的中華文明。 7.母親會(huì)唱歌謠、講故事除了是家鄉(xiāng)環(huán)境影響外，還有哪些原因呢？（天資聰明、家庭熏陶）指名讀。 8.故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，母親又在美好的月夜把它傳給了我。引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！? （１）這里“混沌的童心”指的是什么？（單純、幼稚的心） （２）怎么理解“豁然開(kāi)朗？”（單純幼稚變得成熟、懂事……） 9.母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事，母親還會(huì)講哪些神話故事呢？（發(fā)揮想象）指名說(shuō)，通過(guò)這些故事我又受到了哪些啟蒙教育？ 10.理解“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！? （１）為什么在作者的眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？指名說(shuō)。 （２）選擇個(gè)形容詞來(lái)形容這座雕像？（美麗、慈祥、端莊……） ［《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，觸摸作者的心靈。］ 11.母親沉浸在如水的月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講得故事中。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，讓我才有趣的謎語(yǔ)，把我的思緒從天上引到人間。 （１）用自己喜歡的方式讀讀10——17小節(jié)，想想童謠和謎語(yǔ)的特點(diǎn)，可以和同座位同學(xué)互相合作。（指名表演讀） ［《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，提供了廣闊的時(shí)空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在匯報(bào)讀書(shū)成果時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。］ （２）從這些童謠、謎語(yǔ)中，又給了作者什么樣的啟蒙？（勤勞、誠(chéng)信、生活的常識(shí)） 12.母親的歌謠、古事、童謠、謎語(yǔ)使我的童年夏夜變得分外美妙，使我混沌的童心豁然開(kāi)朗，所以作者說(shuō)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。 因?yàn)椤笆悄赣H用那……，所以母親是我的啟蒙老師?！? 因?yàn)椤八屆髟滦枪狻阅赣H是我的啟蒙老師。” 因?yàn)椤八谠鹿庀隆?，所以母親是我的啟蒙老師?！? （三）補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛(ài) 1.同學(xué)們，通過(guò)細(xì)細(xì)地品味，我看到了一個(gè)雖不識(shí)字，但卻聰明、勤勞、疼我、愛(ài)我的母親，通過(guò)她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，受到了啟蒙教育。然而時(shí)間的車輪飛速地旋轉(zhuǎn)，帶走了母親的青春，我的個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了，生活好了，母親卻感受不到了。在《月光啟蒙》的原文中，作者這樣寫(xiě)到： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。 出示原文及圖片（師深情誦讀） ［閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)文章進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。并且教材已并非只指教科書(shū)，教材實(shí)際上就是一種工具，是語(yǔ)文教師教授祖國(guó)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的工具。一個(gè)語(yǔ)文教師不能只把教材當(dāng)例子，人為地局限教學(xué)范圍，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開(kāi)發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式的教學(xué)互動(dòng)模式，把課堂教學(xué)的因素進(jìn)行時(shí)空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。］ 2.讀到這里，面對(duì)這樣的母親，作者的心里會(huì)怎樣想？他又想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？ 3.是啊，我們要謝謝母親，同學(xué)們用上“謝謝您，母親……”的句式，分組起立讀文章最后的三句話。（出示背景音樂(lè)）再全班齊讀。 ［朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。］ （四）練寫(xiě)升華 感恩母愛(ài) 1.同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)藏著母親無(wú)盡的牽掛和關(guān)愛(ài)。這個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心靈最深處，她愿用自己的一生去愛(ài)你。這份愛(ài)，讓你肆意的索取卻不求回報(bào)，這個(gè)人就是——母親，這份就是——母愛(ài)。 2.作者在原文的結(jié)尾中這樣寫(xiě)到：微風(fēng)吹亂了母親滿頭的白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮，坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)與啟蒙，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，（發(fā)揮想象練寫(xiě)） 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… ［想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，展開(kāi)想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段之一。］ （五）小結(jié)全文　實(shí)踐作業(yè) 世界上的母親都是一樣的，學(xué)完了這課，同學(xué)們你也一定想起了自己的母親，想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)寫(xiě)一封給母親的信，對(duì)母親說(shuō)說(shuō)你的心里話。 ［《課標(biāo)》指出：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫(xiě)作?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說(shuō)，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。語(yǔ)文教師的任務(wù)在于，充分利用廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。在學(xué)完課文后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解。我引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路練寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)用心想象和體會(huì)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力，從小樹(shù)立對(duì)父母的感恩之心。］ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 月光啟蒙 　　　混沌　　　　　豁然開(kāi)朗 母愛(ài) 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 月光啟蒙 3教案 蘇教版 1.教學(xué)內(nèi)容分析:《月光啟蒙》選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫(xiě)人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對(duì)“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對(duì)“我”的愛(ài)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，字里行間洋溢著濃郁的親情。 2.教學(xué)對(duì)象分析: 五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),已初步掌握了文章的內(nèi)容,但文章的重點(diǎn)句、段還須細(xì)讀感悟，拓展研究，所以第二課時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體直觀展示文章重點(diǎn)語(yǔ)句、創(chuàng)設(shè)情境，十分必要。 3.教學(xué)環(huán)境分析: 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)校的情況，這節(jié)課我選擇在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)9個(gè)生字新詞,能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長(zhǎng)”“芳香”等詞語(yǔ)的意思。 2.技能目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感目標(biāo):領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語(yǔ)言材料，讀懂母親的啟蒙，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。 教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析 教學(xué)過(guò)程 （一）質(zhì)疑課題，引出歌謠。 1.提問(wèn)：什么是啟蒙？ 【課件演示】根據(jù)學(xué)生回答出示文中句子幫助理解。 2.學(xué)生質(zhì)疑課題：對(duì)課題你有什么疑問(wèn)嗎？ 設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析 利用多媒體課件出示句子，幫助學(xué)生理解“啟蒙”的意思，為文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 （二）感受母愛(ài)　體會(huì)啟蒙 1.初讀課文,邊讀邊想:母親對(duì)我的啟蒙體現(xiàn)在哪四個(gè)方面? 2.我們先來(lái)看看母親吟唱歌謠的情景。 板塊一：民歌之啟蒙 (1)讀民歌 ①【課件出示】這就是母親為我吟唱的兩首民歌,我們應(yīng)該怎樣讀? ②學(xué)生找出課文中描寫(xiě)母親吟唱歌謠的句子。 ③【課件出示】出示句子，讓學(xué)生圍繞句子的意思讀好兩首民歌。 （2）聽(tīng)民歌 剛才是我們自己朗讀民歌，那母親吟唱出來(lái)的民歌又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感受呢？ ①【課件演示】以詩(shī)歌形式呈現(xiàn)課文第4自然段，師生合作讀。 ②【課件演示】播放母親的歌聲。 （3）學(xué)習(xí)課文第四自然段，體會(huì)“芳香的音韻”。 ①聽(tīng)了母親的歌聲你有什么樣的感受?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容它，你會(huì)用什么詞？ ②如果讓你打個(gè)比方，你會(huì)把母親的歌聲比作什么？ ③作者的感受跟我們的感受是一樣的?。∽屛覀兿窭首x詩(shī)歌一樣，把這種美妙的感覺(jué)讀出來(lái)。 （全班讀） ④那什么是芳香的音韻呢？讓我們閉上眼睛，再次聆聽(tīng)母親的歌聲。 根據(jù)學(xué)生回答，多媒體出示課文中描寫(xiě)母親吟唱歌謠的段落，讓學(xué)生圍繞著這一重點(diǎn)段去體會(huì)，再把自己的悟到的體會(huì)放到民歌當(dāng)中甜甜地輕輕地深情地讀，在形象、生動(dòng)的民歌中獲得知識(shí)，體會(huì)啟蒙，讀出母親對(duì)我、對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。 通過(guò)多媒體課件把課文的第一自然段以詩(shī)歌的形式通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)出來(lái)，配以動(dòng)情的音樂(lè)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)行師生合作讀，然后播放母親美妙的歌聲，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入課文所描述的情境之中，讓學(xué)生從母親的歌聲中感受母親的愛(ài)及對(duì)作者的啟蒙。 讓學(xué)生把體會(huì)到的感受帶入到課文當(dāng)中讀，實(shí)現(xiàn)了以讀代講的先進(jìn)教學(xué)理念。 再次播放母親美妙的歌聲，出示月夜花景圖，為理解下文的“芳香的音韻”作鋪墊。 ⑤再次聽(tīng)到母親的歌聲，你有什么樣的感受？能用這樣的句子說(shuō)說(shuō)嗎？ 【課件出示】出示句式： 她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱 輕輕地 像三月的和風(fēng)那樣（ ） 像小溪的流水那樣（ ） 讓人仿佛（ ） 令人（ ） 小院立即飄滿了她那 芳香的音韻 （3）同學(xué)們，母親僅僅是在為我吟唱歌謠嗎？母親用歌謠向我傳遞的是什么呢？ （4）總結(jié)：母親對(duì)民歌啟蒙我，這就是愛(ài)的啟蒙。 板塊二：故事童謠謎語(yǔ)之啟蒙 1.民歌中有愛(ài)，那故事、童謠、謎語(yǔ)里面有沒(méi)有愛(ài)呢？在課文中找出相應(yīng)的部份跟同桌或者上下臺(tái)討論一下，看看我又能從中得到怎樣的啟蒙？（生自由討論） 2. 誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)？ 【課件出示】伴著月光，母親用（ ）啟蒙我，使我（ ），這是對(duì)我的愛(ài)。 3. 學(xué)習(xí)課文第5自然段，感受民間文學(xué)的寶貴。 （1）學(xué)到這兒，我有一個(gè)疑問(wèn)，母親不識(shí)字，她怎么會(huì)唱民歌？靜下心來(lái)，讀讀課文第5自然段，相信你一定能找到答案。 （2）【課件演示】指導(dǎo)理解兩個(gè)“長(zhǎng)”。 ①點(diǎn)名提問(wèn)。 ②為什么長(zhǎng)歌謠就是流傳、創(chuàng)造歌謠呢？這里的人們?cè)鯓觿?chuàng)造歌謠的？ （3）【課件演示】看，這就是當(dāng)?shù)厝藗儎?chuàng)作的幾首民歌民謠（播放音樂(lè)） （4）學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的嗎？ （三） 配樂(lè)朗讀，感悟感激。 1.深化內(nèi)容。 師板書(shū)：畫(huà)心 2.【課件演示】出示作者圖片。 師述：看，這就是著有《煤海短歌》、《煤城早春》等十余部詩(shī)集的孫友田，正是因?yàn)槟赣H的啟蒙、母親的愛(ài),使作者成為了一位著名的詩(shī)人，取得了今天這樣的成就。 3.配樂(lè)朗讀最后一自然段。 （四）拓展閱讀 懷念啟蒙 1．【課件演示】出示作者的母親患病后作者去看望她母親的一段話，師配樂(lè)讀。 2、【課件演示】拓展練習(xí)。 每當(dāng)看到那一輪明月，我會(huì)想起什么？我又想要對(duì)母親說(shuō)些什么？拿起手中的筆，寫(xiě)在我們的心愿卡上。多媒體出示： 每當(dāng)看到那一輪明月， 我會(huì)想起——————， 想起————————， 我想對(duì)母親說(shuō)：“————” （五）再次播放母親歌聲，重溫母愛(ài)。 【課件演示】是呀，每當(dāng)看到那一輪明月，母親那芳香的音韻就會(huì)在我耳邊回響……（播放母親的歌聲）師引讀：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳…… （六）回顧課題。 學(xué)到這兒，你知道作者為什么用月光啟蒙作課題了嗎？ 利用多媒體課件對(duì)這一重點(diǎn)段進(jìn)行拓展，同時(shí)出示月夜花景圖，這樣，通過(guò)多媒體輔助，讓學(xué)生很容易就明白：“芳香的音韻”其實(shí)指的就是母親的歌聲太美妙了，讓人仿佛聞到了花的香味，令人陶醉。突破了教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自讀自悟，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的教學(xué)理念，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。 深化文章內(nèi)容，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生體會(huì)民歌當(dāng)中蘊(yùn)涵著的母親對(duì)我、對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，教師進(jìn)行總結(jié)，為下文的從“故事、童謠、謎語(yǔ)”當(dāng)中尋找愛(ài)打下基礎(chǔ)。 板塊二的教學(xué)，放手讓學(xué)生自學(xué)，利用課件出示句子幫助學(xué)生利用板塊一的方法，從故事、童謠、謎語(yǔ)當(dāng)中找出啟蒙，進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)我的愛(ài)。 利用多媒體把帶有兩個(gè)“長(zhǎng)”字的句子以及黃河的土地圖展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解第一個(gè)“長(zhǎng)”---生長(zhǎng)，并出示當(dāng)?shù)厝藗儎?chuàng)作的幾首民歌民謠《茉莉花》、《小放?！贰ⅰ洞螓湼琛?，同時(shí)以歌曲《茉莉花》為背景音樂(lè)，幫助學(xué)生深入理解第二個(gè)“長(zhǎng)”——?jiǎng)?chuàng)造、流傳歌謠，在理解中體會(huì)人們雖然貧窮但仍然熱愛(ài)歌謠的樂(lè)觀精神，而母親熱愛(ài)生活，對(duì)生活的樂(lè)觀精神就是在這些歌謠中形成的。讓學(xué)生通過(guò)自主探究用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)作者的愛(ài)。 利用多媒體出示作者圖片及主要著作，體會(huì)母親的啟蒙對(duì)作者產(chǎn)生的重大影響，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)的偉大。 對(duì)課文最后一自然段進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，改成以“感謝您，母親”為開(kāi)頭的三段抒情小詩(shī),讓學(xué)生在讀中感悟作者從母親那里得到的深深感激和懷念之情。 多媒體出示母親的頭像和教師在課外找到的一段四十年之后作者去看望母親的文字，教師進(jìn)行動(dòng)情地?cái)⑹?，這樣，深情的文字、動(dòng)情的音樂(lè)就為學(xué)生的拓展文本訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)。 利用多媒體再次播放母親歌聲，在母親的歌聲中讓學(xué)生回答課前提出的的問(wèn)題：“為什么用月光啟蒙做課題”，領(lǐng)會(huì)月光啟蒙的真正內(nèi)涵，突破難點(diǎn)，與開(kāi)頭與相呼應(yīng)。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 民歌 童謠 母親 — — 我 故事 謎語(yǔ) 民歌 用 故事 啟迪 母親—— ——我 童謠 謎語(yǔ) 月光啟蒙