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2019-2020年二年級數學上冊 銳角和鈍角 5教學反思 冀教版 教學反思 通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎上讓學生認識銳角和鈍角。目標是進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，并能夠用更準確更具體的數學化語言描述生活中的角。根據本課特點，結合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將這部分內容進行了重組，分兩個課時完成。（預習指導課和堂上交流課）我的做法是： 一、精心設計預習指導課，為新課的教學做好準備 預習指導課上，我設計了兩大內容。一是復習與新課相關的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準備。如：1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導學生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有關？引導學生對角的有關知識進行回顧，為新知的理解和學習奠定扎實的基礎。二是組織有效的預習活動，為新課討論交流做好準備。學習活動中，學生更愿意自己去經歷、去實踐。學生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進行分類、概括得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。預習指導課上，我設計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復習鞏固舊知，又是為新知的學習做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經歷角的產生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形。預習指導課上的這一系列的活動，目的是讓學生經歷建模的過程，而這個過程，如果放在堂上交流課上進行，很可能影響新課的進程。因此，我將新課的建模過程放在了預習指導課上進行。這樣學生有充足的活動時間，產生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。 二、在活動中探索，在交流中發(fā)展 研究表明，學生的數學學習是其“已有認知結構同化新知識”的過程，能夠在學生已有經驗的基礎上挖掘新的問題，有利于激起學生的學習興趣，堂上交流課上，我充分利用學生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導學生對“比直角小的角和比直角大的角”的關注，并在比較新出現的“角”與“直角”的異同中，成功地引導學生進入了認識“銳角”和“鈍角”特征的學習。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側面和層次讓學生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點，就在學生的操作活動中迎刃而解了。（預習指導課上，學生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導學生用更準確更具體的數學化語言描述自己在預習指導課上找、擺、折、畫的角。完善了學生對角的認識，例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論。新課前，學生只能判斷紅領巾上的三個角都不是直角。） 《銳角和鈍角》這課按照新的教學模式（預習指導課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預習指導課有效，堂上交流課重點突出。） 課后感悟：1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預習指導課，可為學生提供獨立思考的機會，產生有效的課堂生成。預習指導課需要精心設計。2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學中，要進一步引起重視。） 附送： 2019-2020年二年級數學上冊 銳角和鈍角教案 冀教版 教學內容： 冀教版數學二年級上冊第五單元銳角和鈍角。 教學目標： 1. 會辨認銳角和鈍角，并了解其各自特征。 2. 會在方格紙上畫角。 3. 在認識角的教學過程中初步了解三種角的大小，形成初步角的表象。 教學重難點： 會辨認銳角和鈍角，并了解其各自特征。 教學設備： 師：紅領巾、流動紅旗、標志牌、三角尺、紙、鐘表教具。 生：三角板、白紙、鐘表學具。 教學過程： 一、情境創(chuàng)設 師：同學們，你們看老師給你們帶來了什么？（出示紅領巾、流動紅旗和路標。） 學生大聲齊喊：紅領巾、流動紅旗、路標。 二、探究與體驗 1.師：請同學們仔細觀察這些物品，你發(fā)現他們有哪些共同點？ 生：（1）它們都是三角形。 （2）它們都有三個角。 （設計意圖：通過觀察實物，使學生從直觀角度感受事物中角的存在，知道三角形有三個角。） 2.師：你們的文具也有是三角形的，看誰最先找到。 學生動手找出三角板。 師：請同學們仔細觀察三角板，看誰最先發(fā)現三角板的的秘密。 小組交流匯報三角尺的特征。 生：A我發(fā)現三角板是三角形的； B我發(fā)現三角板中間有一個洞，這個洞也是三角形的； C我發(fā)現三角板里面的小三角形和三角尺的形狀是一樣的； D我發(fā)現三角板有三個角，并且三個角不一樣大…… 師：同學們觀察的真仔細，把三角板的秘密全找出來了，剛才有的同學發(fā)現三角板的三個角不一樣大，那么誰能告訴老師哪個角最大？ 學生再次觀察三角尺。找出最大角并指出。同桌互指互評。 教師點撥：三角板中最大的角我們叫它直角。 引導學生觀察并指出三角板中的直角。 3.師：下面同學們跟老師一起動手折一個角看一看它是一個什么角。 （先上下對折再左右對折） 生跟著老師折后觀察并判斷是什么角。（同學們紛紛說這是一個直角。） 師：它是不是直角呢？ 指導學生用三角板上的直角比一比。（板書直角的表示方法。） 生在老師的指導下用三角尺量。 組織學生自己試著折一個直角。 出示60頁的三個角。 師：同學們折得非常棒，下面大家用三角尺量一量，比一比這些角是不是直角？ 組織學生匯報，相機揭示銳角和鈍角。 師：比直角大的角是鈍角。 師：比直角小的角是銳角。 三、實踐與應用 1. 出示鐘表學具： 師：剛才大家判斷的都很準確，鐘面上時針和分針能組成各種角，你能一下就認出來嗎？ 撥出2時整、3時整、9時30分問：此時分針和時針組成什么角？ 生獨立用三角尺判斷各是什么角。全班訂正交流。 師：組織學生同桌合作互相撥學具，提出問題，相互解答。 生1：2時整時分針和時針組成銳角 生2：3時整時針和分針組成直角 生3：9時30分分針和時針組成鈍角 組織全班交流。師相機點撥總結鐘面上什么時候是直角、什么時候是銳角、什么時候是鈍角。 班內交流。 生A：4時也為銳角。 生B：9時整為直角。 生C：3時30分也為銳角。 生D：3時整也為直角。 師：同學們，我們已經認識了什么是直角、銳角、鈍角，那么我們能在方格中正確畫出這三種角嗎？請同學們把書打到61頁，看第二題，自己動手畫一畫。（注意：畫時我們要以方格中的點為角的頂點，以它的邊為角的一邊） 巡視個別指導。 總結 師：通過這節(jié)課的學習，同學們知道三角形有哪三個角了嗎？能正確的辨認這三種角嗎？