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2019-2020年四年級信息技術(shù)下冊 制作學(xué)習(xí)摘錄卡教學(xué)分析 閩教版 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《制作學(xué)習(xí)摘錄卡》是新閩教版四年級下冊的第九課，教學(xué)對象是小學(xué)四年級學(xué)生。本課是學(xué)習(xí)WORD格式設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教材關(guān)于前面WORD知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個的OFFICE知識教學(xué)，是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用OFFICE的基礎(chǔ)之一，也是形成學(xué)生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。教材目的是熟練掌握文字修飾的基本方法及簡單調(diào)整，使得文章更加層次分明、重點突出。 信息技術(shù)學(xué)科是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我從調(diào)動學(xué)生積極性出發(fā)，積極探索，采用“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。 二、教學(xué)片段 新課開始，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，演示《學(xué)習(xí)摘錄卡》的優(yōu)秀作品。學(xué)生中發(fā)出了一陣驚呼“哇，真好看”、“真漂亮”……等 （心理學(xué)的研究證明，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，他就能自覺地排隊多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力能動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。） 于是，我就提出讓學(xué)生說說自己的想法：你們看到這些你們想到了什么？ 學(xué)生們興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法： “老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？” “我們能學(xué)會嗎？” “我想做出別的樣兒，行嗎？” …… 　　學(xué)生們的聲聲提問，道出了他們強(qiáng)烈的求知欲。這時，我因勢利導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學(xué)會多少就交流多少”，“用上你最喜歡的方法” 這兩個問題起了很大的作用?！皩W(xué)會多少就交流多少”，不拘一格，給學(xué)生留下更多的自由空間；“用上你最喜歡的方法”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動了學(xué)生探究知識的積極性。教室里呈現(xiàn)出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度集中在解決問題上。 看書時，同學(xué)們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時，有的學(xué)生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐被人聽不懂；交流時，各小組同學(xué)各抒己見，展示自己的學(xué)習(xí)成果，仿佛他們就是小小老師。 （建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 信息技術(shù)課本講解的內(nèi)容大多是操作方法，教師就要充分利用其特點，認(rèn)真做好啟發(fā)、引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己動手獨立完成，避免直接給予式的講解。教學(xué)目的在于，一是為了讓學(xué)生及時運用新知進(jìn)行操練，二是讓學(xué)生在練習(xí)過程中自己摸索出這幾種方法的各自特點，以便在以后的學(xué)習(xí)中更靈活地運用。） 下面就是一些同學(xué)的交流發(fā)言： 1.“要改變字體，就要先選定，可以按住鼠標(biāo)左鍵，向左拖動?！? 2.“要選定也可以按住鼠標(biāo)左鍵，向右拖動?！? 3.“顏色我最喜歡藍(lán)色了，我要把字?jǐn)?shù)最多的正文的字都變成藍(lán)色的。” 4.“不對，字體的顏色要根據(jù)紙的底色來定?！? 5.“選字體，字號要點格式工具欄的字體欄或字號欄的下拉三角號來選擇” 6.“我選字體是選定要改變的那些字，然后在上面點右鍵，選擇字體，再進(jìn)行改變，這樣比較方便?！? …… 對于格式工具欄上字體、字號、顏色等功能的學(xué)習(xí)，他們個個瞪大眼睛，小手不停地操作著，變化著字的形狀、顏色、大小，領(lǐng)悟著計算機(jī)神奇的功能，學(xué)生始終處于在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中，不斷探討，不斷創(chuàng)新，做出了一件件成功的，具有創(chuàng)意性的作品。 三、教學(xué)反思 縱觀本堂課的設(shè)計，本課“以學(xué)生為主體，演練結(jié)合”的教學(xué)模式，以學(xué)生個性化的主體學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學(xué)生“你學(xué)會多少就交流多少……”這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因，創(chuàng)設(shè)了有利于個性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。 充分相信學(xué)生，適時點撥引導(dǎo)，有效地進(jìn)行歸納概括，充分展示知識的形成過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得。也有出現(xiàn)一些不如意的地方，如：在使用廣播軟件過程中，個別機(jī)子會出現(xiàn)死機(jī)或者是延遲現(xiàn)象，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于學(xué)生比較多，所以略顯擁擠，影響了教學(xué)效果。 附送： 2019-2020年四年級信息技術(shù)下冊 制作學(xué)習(xí)摘錄卡教案 閩教版 教學(xué)目標(biāo)： 1. 知識目標(biāo)： 學(xué)會設(shè)置文字的顏色和底紋。 2. 能力目標(biāo)： 掌握設(shè)置文字的加粗、傾斜及添加下劃線的方法，學(xué)會使用格式刷復(fù)制文字格式。 3. 情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。 教學(xué)重難點 重點：學(xué)會設(shè)置文字的顏色和底紋，掌握設(shè)置文字的加粗、傾斜及添加下劃線的方法。 難點：學(xué)會使用格式刷復(fù)制文字格式。 教學(xué)準(zhǔn)備： 排版好和沒排版好的“學(xué)習(xí)摘錄卡片”。 教學(xué)過程： 一、觀察導(dǎo)入 1. 出示排版好的“學(xué)習(xí)摘錄卡片”，看一看，這些文字與原來學(xué)的有什么不同？ 2. 引導(dǎo)：想一想你們自己也來動手做成這么漂亮的摘錄卡呢？ 3. 學(xué)生觀察并指名其中幾名來說。（主要：顏色、底紋、下劃線等） 二、復(fù)習(xí)及新授 1. 第一行的“學(xué)習(xí)摘錄卡片”的位置是居中的，如何設(shè)置？ 2. 設(shè)置字體為自己喜歡的一種字體，字號統(tǒng)一設(shè)置為二號。 3. 設(shè)置前三行為隸書、三號。 4. 演示設(shè)置文字的加粗、傾斜和加下劃線及設(shè)置下劃線顏色的方法。 5. 學(xué)生回憶操作。 三、新授 1. 演示設(shè)置文字顏色的方法：選定字塊后，使用格式工具欄中的“A”設(shè)置字體的顏色。 2. 練習(xí)將2篇的文章做如下修改：A“文章”標(biāo)題為紅色B“好詞摘錄”用綠色C“句摘錄用”藍(lán)色。 3. 重看排版好的摘錄卡，提示“文章”有加方框和灰色底紋，演示其操作方法。 4. 底紋是不是只有灰色的呢？（不是），演示加彩色底紋的方法。（超綱內(nèi)容） 5. 練習(xí)：把“文章”、“好詞摘錄”、“好句摘錄”都加上方框和彩色或灰色的底紋，比一比誰操作得又快又好。 6. 想一想：第一篇和第二篇的文字大小、顏色、字體等都是一樣的，能不能用類似復(fù)制的方法實現(xiàn)這個功能呢？ 7. 學(xué)習(xí)清除格式：將第二篇選定后，使用“清除格式”的方法清除，以便為格式刷使用做鋪墊。 8. 演示格式刷的使用方法：特別要提醒學(xué)生注意的是單擊和雙擊格式刷的不同之處！(先把單擊學(xué)會還，再來學(xué)習(xí)雙擊，雙擊做為輔助內(nèi)容。) 9. 將文件以“我的摘錄卡”為文件名保存到“我的文檔”中。 四、復(fù)習(xí)鞏固 1. 說一說，下面的按鈕實現(xiàn)的是什么樣的功能？ 2. 格式刷的用處是什么？單擊和雙擊格式刷的用處是否一樣？差別在哪里？