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2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教學(xué)實錄 滬教版 課前交流 師：同學(xué)們，教師首先想考考你們的聽力如何，從剛才我的說課中，你們獲取了有關(guān)我的哪些信息？ 生：您是某某小學(xué)的老師。 師：沒錯，你真善于傾聽。還有嗎？ 生：我知道您的名字叫孫立巖。 師：我發(fā)現(xiàn)不但善于傾聽，而且還很有禮貌。接下來，我要考考你們的眼力如何，看看你們當中有沒有認出我的？ 生：我認識您，因為我去你們班聽過中隊會。 生：我也認出您了，我去你的同學(xué)家做過客，您還帶我們?nèi)V場玩了。 師：你們的記性真好，雖然我們相處的時間很短，但我已經(jīng)發(fā)覺咱們新城小學(xué)的孩子非?？蓯?，所以，我特別想來認識更多的同學(xué)，你們歡迎我嗎？ 生齊：歡迎！ 師：愿意和我共同上一節(jié)語文課嗎？ 生齊：愿意！ 師：謝謝，上課！ 一、激情導(dǎo)入 師：你們的熱情讓我很感動，這個世間正是因為有情而而使人感到溫暖，因為有情而變得更加美好，這節(jié)課，讓我們再次走近跨越海峽的生命橋，去感受那份人與人之間最純真的感情。 板書課題：跨越海峽的生命橋 生齊讀課題 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一個真實而感人的故事，請帶著你的理解再讀課題。 生齊讀課題 二、整體感知 師：這次我聽出了你們的感動。下面請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，看父老用常情的筆墨描繪了幾幅感人的畫面？ 生：我看到兩幅感人的場景。 生：我也看到兩幅感人的畫面，一幅是杭州的小錢生命垂危躺在病床相，另一幅是在中臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院李博士為青年抽取骨髓。 師：你不但看得準，而且說得清，尤其是生命垂危一詞用得好。 三、品讀感悟 師：聽了他的匯報，相信同學(xué)們和教師一樣在眼前浮現(xiàn)了兩幅畫面，下面就讓我們用心支讀課文，注意哪里令你心酸心動，哪里又讓你深深感動，把這樣的語句畫下來。多讀幾遍，向同桌或老師交流你的感受。 匯報交流 師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)走到了小錢，臺灣青年及李博士的身邊，誰愿意和大家交流自己的感受，哪里讓你感到心酸心痛，哪里又令你深深感動？ 生：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有讓他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的青年患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使這朵生命之花縮放?！笨吹叫″X瀕臨死亡，我感到心痛。 師：我感到了你的心痛，也仿佛看到了小錢那張毫無血色的蒼白的臉。有誰還畫了這段話？讀出你的感受。 生：“這個剛滿18歲的青年……才能使這朵生命之花縮放”?？吹竭@位大哥哥這么年青就身患絕癥，我心里非常難受。 師：是呀，18歲正是花一般的年紀，沒等開放就即將凋零，“凋零”是什么意思？誰能換個詞試試？ 生：凋落。 生：凋謝。 生：零落。 師：這也就意味著小錢的生命即將結(jié)束，誰看到這樣的情形不心痛呢，誰還要讀？ 生：“這個剛滿……縮放”，我感到小錢很不幸。同時也知道要想救小錢，骨髓移植是關(guān)鍵。 師：是呀，我們都同情小錢的遭遇，更關(guān)注他是否能夠獲得新生，誰來繼續(xù)匯報。 生：“要找到適合移值的骨髓又談何容易……在臺灣找到了這樣的人?！蔽覟樾″X找到了適合移植的骨髓感到高興。 　　師：謝謝你告訴我們這個好消息。但我聽到你在讀“談何容易”時加重了語氣，也就是強調(diào)——“不容易”。從哪看出不容易呢？ 生：如果沒有親緣關(guān)系，十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人，簡直是大海撈針。 生：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”可以想象他們的費盡周折。 　　師：是呀，他們可能在親人中找過，市內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)找過，最終在海峽彼岸找到了，那小錢可以說是不幸中的萬幸。師生合作讀：師讀找到骨髓的不易，生讀小錢是幸運的…… 　　師：現(xiàn)在，我們可以稍稍為小錢舒口氣了，誰來繼續(xù)匯報哪里還令你感動。 　　生：“同一時刻，在臺灣蓮慈濟醫(yī)院……大地仍在余震中搖晃?！蔽抑来蟮卦谟嗾鹬袚u晃，可李博士卻像沒事似的步履匆匆地走向手術(shù)室，李博士的工作精神讓我感動。 　　師：你的朗讀讓我們仿佛看到李博士正步履匆匆地走。怎樣走才算步履匆匆？為什么要步履匆匆？ 生：一路小跑地走。 生：三步并兩步的走。 師：假如我這里就是手術(shù)室，你是李博士，請你步履匆匆地走過來。（生快走到講臺） 師：能告訴我們你為什么這么走嗎？ 生：因為我心里著急，此時此刻小錢正等著骨髓，他的病不能再等了。 師：對于你們醫(yī)生來講，時間就是生命，所以你不顧大地的搖晃仍舊步履匆匆，真是令人感動。 生：“在這場地震中……期待著骨髓?！边@位青年讓我感動，因為此時此刻他的家人怎樣他都不知道，卻躺在這里捐獻骨髓。 師：你都在替他的家人擔心，可他卻無動于衷，他不愛自己的家人嗎？ 生：不，他是急著挽救小錢的生命。 生：他知道小錢非常需要他。 課件出示臺灣青年躺在病床的畫面，師生合作朗讀廢墟，但是，他知道—— 生：在海峽的另一邊……期待著骨髓。 師：此時此刻，他不知道自己的家人是否已經(jīng)遇難，但是，他知道—— 生：“在海峽的另一邊……期待著骨髓”。 師：我們?yōu)榍嗄甑牟活櫦胰税参！?，挽救小錢而深受感動，還有哪里令你感動？ 生：針頭向皮膚刺去……終于從青年的身軀里涓涓流出。從這我受到余震仍非常嚴重，可李博士卻仍沉著站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上，他們堅定讓我感動。 生：從這段話我感受到了這場手術(shù)進行得很不容易。 師：我和你們有同感，從哪些詞看出手術(shù)艱難？ 生：“脫落”、“不得不停止”?？梢钥闯鍪中g(shù)進行不下去。 生：“一次又一次”說明反復(fù)了很多次。 生：“間隔”、“終于”可以看出手術(shù)進行得非常不易。 課件出示這段話。 （指名朗讀，提示注意體現(xiàn)艱難的詞語） 師：有的同學(xué)可能還沒能真切感受到“，老師現(xiàn)在就帶你們親臨那場大地震，了解手術(shù)是在一種情形下進行。 （課件播放大地震實況錄像） 師：看了錄像，你有什么感受？ 生：太可怕了。 生：房倒屋塌，真是嚇死人了。 師：如果是你，你會怎樣做？ 生：馬上逃跑。 師：對呀，逃命要緊。 生：帶上幾個小同學(xué)一起跑到空曠的地方。 師：你真有愛心，危難之時不忘幫助弱者。 師：（課件出示李博士為臺灣青年抽取骨髓的畫面）我們再來看李博士和青年是什么反映？在這危急時刻，只有跑到空曠的地方才比較安全，而他們卻義無反顧地選擇了危險，這是一種什么精神？ 生：舍己救人的精神。 生：舍生忘死的精神。 師：這種精神難道還不令你感動嗎？帶著你的感動再讀。（齊） 師：骨髓的涓涓流出，意味著小錢的生命之花將得以縮放。還有令你感動的地方嗎？ 生：“骨髓的保存期只有24小時……連夜移植骨髓”我感受到運送骨髓仍很艱巨。 生：我覺得時間緊任務(wù)重。 師：看看運送骨髓的路線圖。骨髓移植時間表你會更加深有感觸。（課件出示地圖時間表） 生：我覺昨李博士他們一刻都沒有休息，很緊張。 師：我感受到了你們的那份焦急，讀出你們的感受。 師：熬過這十幾個小時，小錢終于得救了，此時此刻你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關(guān)心小錢的人。（課件配樂，生齊讀最后一段） 師：這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？ 生：用愛心架起的生命橋。 生：用血脈架起的生命橋。 生：用血脈碼調(diào)制親情架起的生命橋。 （板畫橋，板書愛心，血脈親情） 四、拓展延伸 師：小錢在海峽兩巖同胞的關(guān)愛下得救了，此時此刻，假如你手中有一面錦旗的話，你想把它送給誰？ 生：我想送給青年，因為沒有他，小錢就沒有生存的希望。 生：我想送給青年，因為他冒著生命危險為小錢捐獻骨髓，挽救了小錢的生命。 師：送得好，是他為小錢提供了生命的源泉。還想把旗送給誰？ 生：送給李博士。沒有李博士忘我的工作的精神，高超的醫(yī)術(shù)，小錢的骨髓移植未必成功。 師：送得對，李博士可是這次求助行動中的關(guān)鍵人物。下面我們認識一下李博士。 （課件出示李博士的照片及資料） 師：沒有他們的奉獻就沒有小錢及更多白血病患者的第二次生命。讓我們共同隨著歌曲唱出我們此時的心聲。 （課件播放白血病患者康復(fù)圖片配樂《愛的奉獻》師生同唱） 師：讀了這個感人的故事，我想給大家留兩個作業(yè)。 1、當個小作者，想象有一天小錢和臺灣青年相遇，他們會說些什么？做些什么…… 2、當個小記者，調(diào)查自己身邊有哪些需要我們幫助的人，擬份愛心行動計劃。 師：同學(xué)們，愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪水，滋潤萬物的成長；愛是雄雄的火炬，點燃生命的希望。只要人人獻出一點愛，這座跨越海峽的生命橋?qū)⒂肋h屹立在海峽兩岸；只要人人都獻出一點愛，這個世界將變成美好的人間！ 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 跨越海峽的生命橋 1教案 滬教版 [教學(xué)目標] 1.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。 2.讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。 3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 [教學(xué)重點和難點] 1.找重點語句，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 2.認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法。 [教學(xué)準備] 老師：詞語若干，相應(yīng)的課件。 學(xué)生： 1. 讀課文，并理解下列詞語：等。 2. 按要求預(yù)習(xí)課文，理解：凋零、談何容易、幸運、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)等詞語。 3. 查找資料，了解白血病和骨髓移植等醫(yī)學(xué)常識。 [教學(xué)設(shè)計] 一、課題導(dǎo)入，引入文本 1.師：生活中處處能看到橋（板書：橋），誰來說說橋的作用？ 生即興回答。 2.師：毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”， 橋在我們生活中處處可見，可今天我們見到的不是一座普通的橋，而是一座生命橋，一座跨越海峽的生命橋。（補充課題） 生齊讀課題。 說明： 從課題入手，開門見山地讓學(xué)生說說“橋”的含義，形象地告訴學(xué)生“橋”的用途，從而引出課題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同時又第一印象地幫助學(xué)生了解本課的中心主題思想。 二、初讀課文，整體感知： 1.師：這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事。因為就在我們身邊，所以真實。讀過這個故事的人，無不為之感動。我想你們也一樣，讓我們一起來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？ 2.出示自學(xué)要求： （1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。 （2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？ 3.檢查交流： （1）認讀詞語：談何容易、期待、突如其來、凋零、骨肉同胞、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、血肉親情 （2）課文內(nèi)容填空： 課文主要寫了大陸青年錢暢（ ），臺灣同胞（ ），用愛心挽救了錢暢的生命，架起了（ ）。 說明： 初讀課文之后，從整體上把握課文的內(nèi)容。幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，了解并感知課文主要講述了一件什么事，用填空的形式能減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但同時又提高了學(xué)生的概括能力。 三、研讀重點，理解感悟： 1.師：的確，錢暢是非常幸運的，但是這其中又經(jīng)歷了多少曲折和磨難，讓我們一起隨著作者的筆，一起感受這座跨越海峽的生命橋。 2.學(xué)習(xí)課文1－2小節(jié)，找一找哪些句子表現(xiàn)當時錢暢的情況很緊急。 學(xué)生討論，交流。 出示課件 場景一：1999年9月20日，杭州，浙一醫(yī)院 1）“錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人……不曾開放就面臨著凋零的危險?！? u 個別學(xué)生讀。 u 學(xué)生談讀后體會。 u 師：18歲，多么美好的年齡??！可錢暢卻只能躺在病床上。忍受著病痛帶給他的折磨，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。 u 有感情地朗讀句子。 2）“然而，要找到……大概才能找到一個?！? u 學(xué)生體會，骨髓移植的困難，以及骨髓移植對白血病人是多么重要。 補充資料：白血病和骨髓移植 3）“錢暢是幸運的，……就在一位臺灣青年的身上?！? u 什么是幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)？ u 資料補充：了解臺灣花蓮的慈濟骨髓捐贈中心。明白這次跨越海峽的醫(yī)療行動是多么的不容易和幸運。 師小結(jié)：錢暢是幸運的，但這次跨越海峽的醫(yī)療行動并不是一帆風順的。讓我們來看看下個場景。 4）師生配合讀1－2小節(jié)。 3.學(xué)習(xí)3 -6小節(jié)： 1）自由讀課文，劃出特別令你感動的句子和段落。 2）全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因，教師指導(dǎo)） 出示課件 場景二：1999年9月21日 臺灣花蓮 慈濟骨髓捐贈中心 隨機出示學(xué)生交流的句子： u “余震不斷，……但是，他知道，……期待著他的骨髓?！? 1）讓我們回憶一下，剛剛經(jīng)歷了512大地震，你都看到了什么，感受到什么？ 2）如果你當時身處臺灣花蓮，經(jīng)歷這場地震，幸存下來，你首先想什么，做什么？ 3）而這位臺灣青年，首先想到什么？ （這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。 又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。） u “針頭慢慢向皮膚刺去，……不得不停止工作?！? 1）這句話中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？ 2）發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術(shù)，真是令人感動。 u “一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……” 1）這句話中運用了一句比喻句，把什么比作什么？ 2）同學(xué)們，你們再看看句子，有什么新的發(fā)現(xiàn)。對了，句末有個省略號。省略了什么呢？ 3）合理想象，完成填空：臺灣青年（ ），李博士（ ）。 4）有感情地引讀第5小節(jié) u 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。 1）什么是奔波？為何要奔波？ 2）補充資料：錢暢幾經(jīng)打了最后一針化療針，體內(nèi)的骨髓正慢慢死去。如果臺灣的骨 髓不能及時趕到，后果不堪設(shè)想。 從臺灣到浙江，要轉(zhuǎn)好幾次飛機。 時間非常緊迫。 說明： 這里的資料補充很重要，能幫助學(xué)生理解這次跨越海峽的醫(yī)療救援行動是多么的不容易和艱難。 3）有感情地朗讀句子。 4.師小結(jié)：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位臺灣青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的錢暢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。而我們也不要忘了這位李博士，他就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士。（出示李政道博士的照片）他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23萬份骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。他超過百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！ 5.感情朗讀第3－6小節(jié)，讀出自己內(nèi)心的感動。 說明： 隨著學(xué)生的回答，進行隨機出示及指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生入情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，有的放矢地訓(xùn)練學(xué)生朗讀重點句子，感悟這篇課文所要表達的海峽兩岸濃濃的愛。 四、總結(jié)全文，理解課題 1.師：由于歷史和政治的原因，當時臺灣和大陸還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛 機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。 2.齊讀課文最后一小節(jié)，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。 說明： 前后呼應(yīng)。這時，再次提到“生命橋”，和剛開始學(xué)習(xí)課文，接觸課題中所提到的“生命橋”，學(xué)生的感受肯定不一樣。談?wù)勼w會，有利于加深對課文的理解。 3.師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？ 它還是一座 橋，因為 ___________________________。 （學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。） 五、想象拓展，情感升華 1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。如果一年以后的一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？ 學(xué)生討論，交流。 2.欣賞《愛的奉獻》，師總結(jié)。 說明： 愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學(xué)生展開想象的翅膀，引申課文主題，并讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。 關(guān)于說課 一、教材分析 《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教材五年級上冊的一篇課內(nèi)閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年錢暢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的錢暢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。 教學(xué)這篇課文時，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 二、學(xué)情分析 五年級的學(xué)生在詞語的理解上，已經(jīng)掌握了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)，查字典自主自學(xué)，理解詞語的含義。同時在課堂教學(xué)中，可以運用聯(lián)系上下文的方法，幫助學(xué)生理解詞語的意思。 在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。在理解重點句上，學(xué)生可能存在一定的困難，因為離學(xué)生實際生活比較遠。教學(xué)中，教師可通過明確學(xué)習(xí)要求，重視朗讀訓(xùn)練，來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實踐中形成語文能力。最終深刻體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 三、教學(xué)目標 根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標： 1.運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情”等詞語。 這些詞語的理解，對課文內(nèi)容的把握起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生能聯(lián)系上下文體會這些詞語在句子中所起到的作用。 2.讀懂課文，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。 這不是一座普通的橋，而是連接海峽兩岸血緣關(guān)系的生命橋。對課題的理解，其實就是對文章中心思想的理解。 3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 “體會李博士和臺灣青年的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情”是本篇課文的教學(xué)重點，通過朗讀，比較等方法讓學(xué)生感悟愛的傳遞，加深對本文中心的理解。 本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。 四、教學(xué)設(shè)計 課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點： 一、實際出發(fā)，引發(fā)愛 《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！? 教學(xué)過程一開始，讓學(xué)生談?wù)勆钪袩o處不見的“橋”的作用，幫助學(xué)生理解“橋”的含義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“生命橋”到底是座什么樣的橋？它有多重要？讓學(xué)生對課題的理解有了鋪墊。 “512汶川大地震”對學(xué)生來說記憶憂新。因此，教師就有意識地結(jié)合512汶川大地震的背景資料，了解地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，同時加深了學(xué)生對臺灣青年和李博士冒著生命危險救助傷員的體會。 又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補充李博士當天的工作時間表，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，讓學(xué)生對于李博士和醫(yī)護人員的不辭辛勞，有了更直接的感受。 二、注重個體，感悟愛 《語文課程標準》又指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨特感受。這是一篇課內(nèi)閱讀課文，學(xué)生的自讀、自悟應(yīng)該占很大的位置。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。因此，在本課教學(xué)過程中，作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對臺灣青年和李博士的敬佩之情…；有的感動于臺灣青年一心為他人著想的崇高品質(zhì)，有的感動于李博士不計個人得失，創(chuàng)建了臺灣花蓮的慈濟骨髓捐贈中心……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，學(xué)生各抒己見，教師對于他們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標準答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀，注重學(xué)生的獨立發(fā)揮，讀出每個同學(xué)鮮明的個性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。 三、挖掘文本，暢談愛 《語文課程標準》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)以致用才能真正達到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺灣青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學(xué)們動筆寫一寫。又如在教學(xué)過程結(jié)尾處，請你想象一下，當1年之后，錢暢見到那位捐獻骨髓的臺灣青年，他會說什么？做什么？通過語言實踐和讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生加深對課文中心的理解，使語文的工具性與人文性有效統(tǒng)一。 課后反思 《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計教學(xué)過程時，我充分挖掘課文的情感因素，通過朗讀，緊緊圍繞“海峽兩岸的骨肉之情”來開展一系列的教學(xué)活動。充分發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生借助語言文字,通過朗讀,展開豐富的想象,獲得真實的情感體驗。將自己的情感和課文所表達的情感交織在一起,達到最佳的朗讀效果。讓學(xué)生的情感在豐富的朗讀訓(xùn)練中不斷得到升華。 一、 創(chuàng)設(shè)情境，朗讀中激發(fā)情感 教學(xué)中，教師要善于運用形象生動的語言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，開辟一個朗讀的氛圍；或者借助課件或其他媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，通過情感的信號功能把深厚的情感傳達給學(xué)生，甚至觸及到作者的所見所感，讓學(xué)生有身臨其境之感，推動學(xué)生的情感波瀾，使學(xué)生在不知不覺中走進文章的情感世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生讀起文章來，自然能表達出真情實感。如教學(xué)片頭，教師聲情并茂地朗讀課文，真實的故事情節(jié)震撼著學(xué)生的心靈，個個無不為之動容，為朗讀課文設(shè)下情感氛圍。又如在教學(xué)“當余震來臨時，臺灣青年靜靜地躺著”時，播放512汶川大地震的片段，把學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾推向高潮，學(xué)生朗讀課文時對臺灣青年的敬仰之情溢于言表，收到理想的效果。 二、理解悟情，朗讀中品味情感 在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文內(nèi)容。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文,有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因就在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。如在教學(xué)本課第4小節(jié)時,我讓學(xué)生先自己讀,一邊讀一邊體會當余震來時，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這時，臺灣青年心里是怎么想的？想想,想想怎么樣讀才能讓別人更了解臺灣青年當時的心理活動，從而突出他不顧親人的安危來為錢暢捐獻骨髓的高尚品質(zhì)。然后全班同學(xué)交流學(xué)習(xí),學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中對課文有了更深的理解和感悟,自然能夠有感情地朗讀課文了。 三、美讀細品，朗讀中再現(xiàn)情感 葉老說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！ぐ禾庍€他個激昂，委婉處還他個委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感?！庇懈星榈乩首x，就是要求學(xué)生體驗作者的情感，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作者的情感。而對文章進行美讀細品則是再現(xiàn)作者情感的有效方法之一。它能促進學(xué)生對文章的理解，尤其是那些蘊涵豐富的章節(jié)、句段，需要通過反復(fù)品讀才能“品出味道來”。學(xué)生在反復(fù)的美讀中品味文章的蘊涵，體驗作者的情感，“把作者的感情轉(zhuǎn)達出來”。對一些優(yōu)美的句,段,讓學(xué)生反復(fù)賞讀,美讀,在讀中感受課文的情感，同時還可以通過自讀，想象朗讀等形式來加深學(xué)生的內(nèi)心體驗,升華學(xué)生對課文情感的感悟。同時，要求學(xué)生深入體會課文的情感,并能創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文的情感。在教學(xué)3－6小節(jié)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點句子，體會臺灣青年和李博士的無私奉獻。他們不顧親人的安危，冒著余震的危險，為海峽另一邊的錢暢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。 在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。只有將情感真正地融入朗讀課文之中,才能更好地培養(yǎng)朗讀品質(zhì),使朗讀有質(zhì)的提升,豐富朗讀的內(nèi)涵。 總之，在這篇課文教學(xué)中，采取多種有效的朗讀方法來調(diào)動學(xué)生情感參與，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生情感的血液流動起來,與課文表達的情感融為一體.獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 案例分析 課堂實錄： …… 師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，這就是課文的第3－6小節(jié)的內(nèi)容。請同學(xué)們仔細默讀這四個小節(jié)，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，從中你能體會到什么。 （生默讀，劃語句，師巡視） 師：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。先說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。 生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。 師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也劃了這句話？ 生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神…… 師：這位同學(xué)更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。 師：那李博士是在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”） 師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現(xiàn)了余震的突然和強烈？ 生：“突如其來”。 師：這個詞找得準！強調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀） 師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著…… 師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”） 師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？ 生：不是！ 師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？ 生：手術(shù)的器具在搖晃…… 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃…… 師：多么危險??！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！ 師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么??？ 生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。） 師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋? …… 《跨越海峽的生命橋》一文，內(nèi)容離學(xué)生的生活實際很遠，學(xué)生很難理解人物的內(nèi)心世界并被人物的行為感動。針對學(xué)生理解的實際，在閱讀理解這一環(huán)節(jié)中，側(cè)重教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法，教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語，重視朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并在語言實踐中受到情感熏陶。 一、明確學(xué)習(xí)要求 這一教學(xué)過程中，學(xué)生讀書之前教師先提出明確的學(xué)習(xí)要求，并教給學(xué)生默讀思考的方法。這樣學(xué)生就能夠入境入情地、逐漸深入下去地讀書，通過潛心默讀養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)，體現(xiàn)人物內(nèi)心世界的“沉著”一詞，圍繞李博士在什么情況下“沉著地站著”，為什么“沉著地站著”，層層深入地進行理解、體會，展開討論。學(xué)生在教師點撥、引導(dǎo)下，在語言實踐中經(jīng)歷了語文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會了聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法，同時也受到了情感熏陶。 語文能力的提高并非一蹴而就，是需要長期的語文訓(xùn)練才能實現(xiàn)的。正是了解了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，教師在學(xué)生理解了李博士的行為表現(xiàn)后并沒有放手讓學(xué)生用所謂的已經(jīng)學(xué)到的理解課文內(nèi)容的方法進行所謂的自學(xué)，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生走進臺灣青年的內(nèi)心世界，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解描寫青年捐獻骨髓的句子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的語文實踐中形成語文能力。 二、重視朗讀訓(xùn)練 只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中才有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中才能受到情感的熏陶。朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這個教學(xué)片斷中，教師以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。通過“朗讀——體會——再朗讀” 的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生一次比一次強烈地感受臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。 教師引導(dǎo)學(xué)生實實在在地在文本中走一個來回。先讀進去，深入理解體會文章的內(nèi)容，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，再走出來，走進臺灣青年的內(nèi)心世界，對學(xué)生進行運用語言的訓(xùn)練，感受臺灣青年的博大的愛心。 只有這樣扎扎實實地明確目標，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，才能培養(yǎng)他們用多種方法理解詞句的能力；只有這樣扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生才能體會到語言文字中所含的意思，從而受到情感熏陶。學(xué)生的語文能力才會一天天提高，而三維目標才會在這一次次讀書、體會中落實。 探究、實踐活動 1.運用書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式，進一步了解白血病和骨髓移植的相關(guān)信息。 2.做一份“大陸、臺灣心連心”的電子小報。