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2019人教版語文四下《和我們一樣享受春天》word教案 教學目標： 知識與能力： 1、認識4個新字：蔚 弋 頻 茵。 2、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌表達的感情。 3、學習這首詩，理解詩句的含義。 過程與方法：通過朗讀詩歌，聯(lián)系上下詩節(jié)的意思來理解詩句的含義。 情感態(tài)度與價值觀：在學習過程中懂得維護世界和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的一起心愿，從而受到熱愛和平的教育。 教學重難點： 　　　1、理解詩句的含義，體會詩歌表達的感情。 　　　2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。 課前準備： 　　　收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。 課時： 　　　一課時 教學過程： 　　一、播放課件，引入新課 　　(關于目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童圖片。) 　　1看到這些圖片,你想說些什么? 　　2、今天，我們來學習一首呼喚和平的詩歌-《和我們一起享受春天》。 　　二、明確學習目標，提出自學要求 　　1、自由讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。 2、想一想詩歌主要講了什么意思？ 3、詩中四次提到“這究竟是為什么，”表達了怎樣的思想感情。 三、檢查自學情況 　　1、請幾位同學逐節(jié)讀詩歌，注意正音。注意：“茵”的讀法。 　　2、詩歌主要講了小朋友們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能有潔白的教室，平穩(wěn)的課桌，都能在鮮花中讀書，一起享受美好的春天。表達了人們對世界和平的期盼。 　　四、學習一至四小節(jié) 　　1、自由讀第一小節(jié)詩歌，說說你讀懂了什么？想象大海原本是怎樣的？現(xiàn)在是什么情景？詩中“這究竟是為了什么？”你是怎樣理解的? 　　2、指導朗讀第一小節(jié)，注意讀出節(jié)奏。 　　4、默讀二、三、四小節(jié)，同學讀后交流： 　　　　課文中四次提到“這究竟是為了什么？”表達了作者怎樣的思想感情? 　　5、指導朗讀一至四小節(jié)。用你喜歡的方式去讀讀詩句 　　五、學習第五小節(jié) 　　同學自由讀第五小節(jié)，討論交流：作者的心聲是什么？ 　　六、總結課文 　　　1、詩歌表達了作者怎樣的思想感情? 　　　2、指導有感情地朗讀全詩，讀出韻律和節(jié)奏。 　　七、拓展延伸，深化主題 　　1、組織同學讀課后閱讀鏈接，感受呼喚和平這是世界人們的一起心愿。 2、走進資料城，了解更多關于人民渴望和平的文章。 八、拓展寫作，回顧主題 1、學了這篇課文，你想對戰(zhàn)爭里的小朋友說些什么？給與他們怎樣的鼓勵和撫慰？請把它寫下來。 2、對比戰(zhàn)亂中的小朋友，我們應該怎樣珍惜現(xiàn)在的幸福生活呢？請寫出你的具體做法。 16*和我們一樣享受春天（2） 教學時間：一課時 教學目標：　　　1、掌握四個生字。 2、充滿感情地朗讀課文?！　　? 3、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，受到熱愛和平的教育?！　　　　? 教學重難點：　　　　對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的熱愛?！　　　? 教學過程：　　 一、導入：　　　 1、同學們,我們正處于繁花似錦的春天，在這個美麗的季節(jié)里,你喜歡做些什么呢? 　　　 2、談話：是啊！春天代表著美好，代表著幸福，代表著希望，大家每天都在享受著春天?？墒?，有許許多多的孩子卻飽受戰(zhàn)亂之苦。他們在戰(zhàn)爭中失去了房子，失去了雙手，失去了親人，失去了原本屬于自己的幸福，甚至失去了如花一般燦爛的生命！讓我們一起對那些戰(zhàn)火硝煙中的孩子們說一聲：和我們一樣享受春天！　　　 3、板書課題：和我們一樣享受春天?！　? 二、初讀課文?！　　? 1、范讀課文，標上節(jié)號，糾正錯音?！　　? 2、字詞質疑：巡弋、不速之客、頻頻、祈盼　　　 3、詩歌的哪幾節(jié)描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來了種種不安寧？　　　　　 （1－4）　　　　　最后一節(jié)說了什么？（發(fā)出祈盼）　　 三、品讀第一部分，了解戰(zhàn)爭。　　　 1、作者描寫了哪些地方？請快速默讀課文1－4節(jié)，用圓圈圈出來。　　　 2、指名朗讀1－4節(jié)　　　 3、自由讀文，同桌討論完成表格。地點 原先的美好與寧靜 現(xiàn)在的景象 大海 沙漠 夜空 草地 　　　 4、簡單描述，這些景物給大家什么感覺？　　　 5、是啊，原先的景象是多么美好呀!誰愿意來讀一讀。全班齊讀詩句　　　 6、可是，現(xiàn)在這些景物已經不復存在了，我們能看到的是什么？生回答（大海是怎樣的？……）　　　 7、原先的景物是那樣美好與寧靜，而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫，這種寫法叫什么？（對比）　　　 8、從這些強烈的對比中，你意識到了什么？　　　 9、在每一節(jié)的末尾作者都發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？同學們，你現(xiàn)在明白了這究竟是為什么？一切都是因為戰(zhàn)爭，一切都是戰(zhàn)爭惹的禍。同學們，此時此刻，我們的內心除了可惜之外，更多的是什么？你能帶著這種感情讀嗎？個別讀。誰能讀得更憤怒些？齊讀　　　10、（殘酷的戰(zhàn)爭不僅破壞蔚藍色的大海，還破壞了金黃色的沙漠、深藍的夜空和綠茵茵的草地，你們憤怒嗎？帶著這樣的感情再請幾個同學讀這幾句）　　　 11、讓我們帶著對戰(zhàn)爭的憤慨和抗議來朗讀前4節(jié)?！　? 四、激情朗讀第5節(jié)，體會感情?！　　? 1、目睹戰(zhàn)爭帶來的凄慘與荒涼后，我們特別渴望、特別祈盼什么？讓我們有感情朗讀第5節(jié)　　　 2、讀了這節(jié)，你有哪些感受呢？　　　 3、有感情朗讀：（引讀）是??！我們希望，我們祈盼——　　　　?。R讀）讓戰(zhàn)火中的孩子　　　　　　　　　有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，　　　　　　　　　不被導彈的氣浪掀翻！　　　　　　　　　有一間教室，潔白的教室，　　　　　　　　　免遭炸彈的彈片擊穿！　　　 4、同學們，想想我們的幸福生活，我們希望戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣有什么？請模仿以上句式寫一兩句?！　　　±纾河幸粋€家庭，溫馨的家庭，　　　　　　　不被轟鳴的大炮拆散！　　　 5、（多么美好的愿望呀！我們還希望戰(zhàn)火中的孩子……）　　　　?。R讀）和我們一樣在鮮花中讀書，　　　　　　　　　和我們一樣享受春天……　　　　　　　　　還和我們一樣干什么？你說：和我們一樣（　　　 6、同學們，這里有個省略號，你覺得省略了什么呢？　　　 7、戰(zhàn)爭給自然世界帶來的是種種不安寧，讓我們再次發(fā)出對和平的呼喚。高聲朗讀第5節(jié)?！　∥濉⒖偨Y全文，升華情感　　　 1、同學們，學了這首詩歌后，你有什么感受和體會呢？（板書：制止戰(zhàn)爭，維護和平）　　　 2、你想對戰(zhàn)火中的孩子，說些什么呢？　　　 3、小結：因為戰(zhàn)爭的破壞，大自然不再安寧，因為戰(zhàn)爭的災難，人們不再幸福，讓我們一起祈盼，我們一起希望――制止戰(zhàn)爭，維護和平吧！　　 六,拓展延伸　　　 1、自由讀《兒童和平條約》　　　 2、讀了之后,你想說些什么呢？　　 16*和我們一樣享受春天（3） 【設計理念】 　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！痹诮虒W設計中，力圖體現(xiàn)這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養(yǎng)；注重拓展延伸。 【設計意圖】 　?。?、緊扣“春天”，激發(fā)情感： 　　《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。在設計本課教學過程當中，我緊緊抓住了“享受春天”──“春天幻滅”──“再享春天”這一情感主線激發(fā)學生憎惡戰(zhàn)爭，希望和平的情感。先讓學生學習改編的詩歌《享受春天》感受春天的美好，再學習課文１～４小節(jié)體會戰(zhàn)爭的苦澀，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？最后，在學生感受戰(zhàn)爭的殘酷后激發(fā)學生說出心中的希望，停止戰(zhàn)爭，還孩子一片純凈的天空。 　?。?、“讀悟”為主，促進內化： 　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。本課教學設計中，閱讀形式多樣，注重學生個性化閱讀。 教學目標： 知識與技能：理解及運用生字、新詞；理解詩句的含義；了解詩的結構，初步懂得詩歌的表現(xiàn)手法。 過程與方法：有感情地朗讀，了解詩歌的內容，體會詩歌表達的感情。 情感態(tài)度價值觀：懂得維護世界和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿，從而受到熱愛和平的教育。 教學重難點： 1、理解詩句的含義。 2、讀出詩歌的節(jié)奏和韻律。 課前準備：收集世界上目前仍處于戰(zhàn)火中的兒童的圖片和文字資料。 課時：一課時 課前歌曲：學生齊唱 《春天在哪里》 啟發(fā)談話，揭示新課 和著歡快的歌聲，春天已經悄悄地來到我們身邊了。你們能說說你眼中的春天是怎樣的嗎？春天是溫暖的，充滿著生機，今天讓我們一起來學習一首詩歌,齊讀課題《和我們一樣享受春天》 二、品讀詩文，享受春天 1、能談談在美好的春天里，你們會去做哪些快樂的事情？（生自由暢談） 謝謝你們帶來了那么多快樂的事情，同我分享，我也被感染了，覺得很幸福。我要送你們一首小詩，和你們一起分享。 　　　　出示： 享受春天 　　　　　　　　　　　　　　蔚藍的大海， 　　　　　　　　　　　　　　是海鷗的樂園； 　　　　　　　　　　　　　　金黃色的沙漠， 　　　　　　　　　　　　　　是蜥蜴和甲蟲的天下； 　　　　　　　　　　　　　　藍得發(fā)黑的夜空， 　　　　　　　　　　　　　　屬于星星和月亮； 　　　　　　　　　　　　　　綠茵茵的草地， 　　　　　　　　　　　　　　滾動著歡樂的足球； 　　　　　　　　　　　　　　我們在鮮花中讀書 　　　　　　　　　　　　　　我們享受春天…… 　　２、自己讀讀這首小詩，讀通順，能讀出感情最好。 　?。场⑦x擇你認為最美的一小節(jié)反復品讀，邊讀邊想象：讀了這些句子你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？ 　?。?、交流：學生描述眼前的景色之后，讀相應的句子，并指導朗讀。 預設：a、蔚藍色的大海，是海鷗的樂園，（談談你的感受） （1）蔚藍色——大海的美，樂園——想象海鷗在大海上如何地飛翔？ （2）大海還會是誰的樂園？（魚群，孩子們……） （3）隨機指導朗讀：感受海的一望無際，海鷗的快樂（指名讀多人——齊讀） b、金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下 （1）體會“天下” （2）指名讀——齊讀 c、藍得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮， （1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎樣的畫面？ （2）指導朗讀：讀出安靜、和諧的感覺 d、綠茵茵的草地，滾動著歡樂的足球 （1）自由談感受，引導：在綠茵茵的草地上，你還想干什么？ （2）指導朗讀：讀出歡樂，美好，幸福的感受。 5、齊讀小詩 過渡：是呀，春天里的萬事萬物是多么美好，我們生活在其中是多么幸福。可是，在世界上的某些地方，這夢幻般的春天被改變了？它們變成怎樣了呢？是什么讓它改變了呢？讓我們一起到16課中尋找答案。 三、研讀詩文，回味苦澀　 1、學生自由讀詩。你知道是什么擾亂了他們的生活嗎？ 2、是啊，是戰(zhàn)爭讓孩子喪失親人，是戰(zhàn)爭讓人們流離失所，是戰(zhàn)爭打破了夢幻般的春天。讓我們一起走近他們，去更清楚地了解處于戰(zhàn)爭中孩子現(xiàn)在的狀況。（播放課件）你想說什么？ 3、從你的表達中，我聽出了你們對戰(zhàn)爭的厭惡與痛恨，現(xiàn)在我們一起去聆聽一下詩人的心聲。請同學們仔細聽老師讀詩句，聽完后說說，你從感受到作者是想表達什么？師范讀（出示：詩歌１～４小節(jié)） 4、你聽得很用心，現(xiàn)在我們再去好好讀一讀課文，看看作者是怎樣表達的。 （出示：幻燈）請同學們自由選擇其中1——4節(jié)詩中的一節(jié)詩，深入地讀一讀，抓住重點的詞句想一想它的意思，反復讀，再談一談自己的體會。 5、大家有沒有發(fā)現(xiàn)作者一直在重復著同一個問題（每一小節(jié)都有一句 “這究竟是為什么”）他為什么會發(fā)出這樣的呼聲？ 交流反饋： a、說說你讀懂了什么？你的心情如何？（隨機解釋“巡弋”、“不速之客”、“頻頻”） 生：當我讀到“綠茵茵的草地，本該_______”，我想到在足球場踢球，藍天白云，我感到很高興；當我讀到“可是散落的地雷碎片_______這究竟是為什么？_______”，我心里感到失望，傷心，而且心里充滿了疑問。 師：（引導學生說出“開心、傷心、疑問”并板書這三個詞）你的心情是開心、傷心、疑問，請你依次用這三種語氣把這一節(jié)讀一遍。 生：（個人有感情地讀） 師：他讀得真好，我們謝謝他，請大家學著他的樣子一起有感情地朗讀一遍。剩余的三節(jié)也是這樣感情，請大家依照剛才的感情色彩朗讀、學習每一節(jié)。 b、師：同學們，你現(xiàn)在明白了這究竟是為什么？[一切都是因為戰(zhàn)爭，一切都是戰(zhàn)爭惹的禍。]同學們，此時此刻，我們的內心除了可惜之外，更多的是什么？你能帶著這種感情讀嗎？個別讀。誰能讀得更憤怒些？（控訴、責問、憤慨）（請四位學生讀——分大組讀） c、為什么作者選取了“大?！?，“沙漠”“夜空”“草地”，這四者之間有什么聯(lián)系呢？（“海陸空”，暗示是整個大自然都遭到戰(zhàn)爭的破壞） d、讓我們帶著對戰(zhàn)爭的憤慨和抗議來朗讀前4節(jié)。齊讀 5、（讀1-4節(jié)）師：我們現(xiàn)在把1—4節(jié)分角色朗讀一遍：每一節(jié)的一、二句由男生讀；三、四句由女生讀；全班同學用憎恨的語氣讀“這究竟是為什么？”。 6、小練筆：你也能像作者那樣的用詩歌格式來寫一寫？ （ 郁郁蔥蔥的森林 ）， 本來是（小白兔和小猴子的游樂園）， 可是（槍林彈雨 ）， （使它們停止了歡快的游戲）。 這究竟是為什么？ 四、升華情感，祈盼和平 1、師：可惡的戰(zhàn)爭奪取了那么多無辜的生命，給人們帶來了那么多的痛苦，此時此刻，你最希望什么？ ２、是啊，這是我們的心聲，也是全世界善良的人們的心聲，讓我們說出我們的心聲吧！出示：最后一小節(jié)，生讀最后一小節(jié)。你從這個字里行間體會到了什么？ 3、同學們，這里有個省略號，你覺得省略了什么呢？（和我們一樣享受悅耳的鳥鳴聲，享受一頓頓豐盛的早餐……） 師：我想有這么多人美好的祝愿，這些處于戰(zhàn)火中的孩子，總有一天會（和我們一樣享受春天）同學們，請你也來當一回小詩人，模仿以上句式寫一兩句，把你最快樂的事情送給戰(zhàn)火中的孩子同你一起分享。（例如：有一個家庭，溫馨的家庭，不被轟鳴的大炮拆散！） 4、師：多么美好的愿望呀！我們希望戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天……讓我們再一次把所有人的心聲通過讀最后一節(jié)詩句表達出來。 6、學了這首詩歌后，你有什么感受和體會呢？這首詩僅僅是在表達要讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣享受春天嗎？（板書：制止戰(zhàn)爭，維護和平） 　 小結：因為戰(zhàn)爭的破壞，大自然不再安寧，因為戰(zhàn)爭的災難，人們不再幸福，讓我們一起祈盼，我們一起希望――制止戰(zhàn)爭，維護和平吧！ 7、讓我們再齊讀全詩 五、享受春天，深知責任 1986年9月25日，世界各國兒童代表共聚美國紐約，共同簽定了《兒童和平條約》，這條約表達世界兒童渴望和平的美好心愿，是全世界兒童至真至純的心一起跳動的聲音。 出示：《兒童和平條約》自由讀，齊讀重點段落 小結：這就是我們想要的春天，這就是我們祈盼的春天，這就是我們呼喚的春天。 希望全世界的人們都能和我們一樣——齊讀：享受春天，維護和平！ 六、布置作業(yè) 寫寫：我能為維護和平做什么？ 16*和我們一樣享受春天 教學設計（4） 學習目標 ①認識4個生字。 ②了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。受到熱愛和平的教育。 ③有感情地朗讀課文。 課前準備 ①了解伊拉克戰(zhàn)爭或其他中東戰(zhàn)爭情況。 ②收集與詩歌內容相關的影視資料，如沙漠本來的情景與戰(zhàn)爭的情景。 A案 ●導入新課 同學們，當我們沐浴著春光，坐在明亮的教室里盡情享受和平的時候，你可曾想到，世界上還有許多地方正籠罩著戰(zhàn)爭的陰影，有多少人正祈盼著和平！這節(jié)課，我們就來學習一首呼喚和平的詩。（板書課題） ●初讀感知 ①讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后同桌之間互相檢查。 ②運用查字典、聯(lián)系上下文等方法理解不懂的詞語，同桌之間可以互相交流。 ③讀讀想想：了解了些什么，有什么不懂的問題。 ●交流討論 ①指名讀詩，讀后評價，看字音是否讀準，句子是否讀通。 ②交流：了解了些什么，有什么不懂的問題。 ③四次提到“這究竟是為什么”表達了怎樣的感情？ ④“和我們一樣享受春天”在表達上有什么特點？ ●閱讀示范 （根據對學情預測，學生可能對“這究竟是為什么”的呼喚不理解或感悟不深刻。因此，可選擇學生最熟知的對“夜空”的描寫一節(jié)，指導學生閱讀，達到舉一反三的目的。） ①默讀第三節(jié)，聯(lián)系自己的所見所聞，想一想：夜空本身應該是什么樣的？而正在經歷戰(zhàn)爭的夜空呢？假若你生活在那個地方，面對此景，你有什么感受，想說什么？ ②有感情地朗讀第三節(jié)。 ●自主閱讀 ①按閱讀第三節(jié)的方法閱讀其余各節(jié)。 ②有感情地朗讀全詩。 ●升華總結 ①讀了這首詩，你有什么話要說。 ②宣讀“兒童和平宣言”。 ●作業(yè) 閱讀選讀課文《黃繼光》。 B案 ●播放課件 ①這是一個美麗富饒的地方。（播放課件，鏡頭一：展示大海、沙灘、夜空、草地的美景；鏡頭二：展示人們在大海、沙漠、草地快樂生活的情形）然而，一夜之間，這一切都化為烏有。 （播放課件：伊拉克戰(zhàn)爭場面） ②看了這些畫面，你有什么感受。 ●自讀詩歌 ①注意讀準字音，讀通句子。 ②聯(lián)系剛才看到的畫面，想想詩歌的意思。 ●評評讀讀 ①分節(jié)讀詩，相互評價，讀后說說“為什么要這樣讀”。 ②有感情地朗讀全詩。 ③四次提到“這究竟是為什么”表達了作者怎樣的感情？ ●總結升華 ①讀了這首詩，你有什么感受。 ②宣讀“兒童和平宣言”。 板書設計一 我 們 制 維 止 護 戰(zhàn) 和 爭 我 受 平 和 們 享 春 16 一 樣 天 板書設計二 16 *　和我們一樣享受春天 制止戰(zhàn)爭，維護和平 板書設計三 16.和我們一樣享受春天 地點 原先的美好與寧靜 遭戰(zhàn)爭破壞的景象 大海 海鷗的樂園 巡弋的戰(zhàn)艦和水雷 沙漠 蜥蜴和甲蟲的天下 轟隆隆的坦克和大炮 夜空 星星和月亮 導彈頻頻發(fā)射 草地 激動著歡樂的足球 滿是地雷碎片 板書設計四 　　16﹡ 和我們一起享受春天 　　 有潔白的教室 　　世界和平的期盼　　 平穩(wěn)的課桌 　　 鮮花中讀書 　　…… 板書設計五 祈盼 ↓ 　和我們一樣享受春天 　　 ↓ 　　 享受和平 板書設計六 １６和我們一樣享受春天 　　　　　　　　大海　　戰(zhàn)艦和水雷 　　　　　　　　沙漠　　坦克和大炮 為什么？ 　　　　　　　　夜空　　發(fā)射的導彈 　　　　　　　　草地　　地雷　碎片 16*教學《和我們一樣享受春天》有感 　　人教版小學語文實驗教材四年級下冊《和我們一樣享受春天》是一首兒童詩，它從一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給世界帶來的創(chuàng)傷，發(fā)出對和平的深切呼喚。教完課文，我深深感受到放手給孩子一片學習的空間，課堂就能煥發(fā)春天的生機。 　　一、放手談，走近詩歌背景 　　“激發(fā)學生對戰(zhàn)爭的憎恨、對和平的祈盼之情”是我這節(jié)課的情感目標定位。對生活在和平年代的孩子來說，要激發(fā)他們對戰(zhàn)爭的厭惡之情是不易的，因為孩子們完全沒有這一方面的體驗。為了讓學生走近“戰(zhàn)爭”，在教學“導入”中，我設置了“時事談話”環(huán)節(jié)。 　　【片段一】 　　師：孩子們，我們的生活是多么快樂，多么幸福?。〉乾F(xiàn)在的世界上，還有一些地方的孩子卻不能和我們一樣享受春天，他們仍然生活在戰(zhàn)火中。你們知道是哪些地方嗎？ 　　生１：伊拉克，直到現(xiàn)在還在打仗呢！ 　　生２：我知道阿富汗，美國打擊塔利班，戰(zhàn)火不斷。 　　生３：還有巴基斯坦。 　　生４：不對吧？是巴勒斯坦和以色列的種族沖突，那里的巴勒斯坦人和猶太人之間的仇怨越結越深，造成了大規(guī)模的流血沖突。 　　生３：我說的是巴基斯坦。目前，印巴軍隊正在邊境相互進行炮火攻擊呢！ 　　在上課之前，我總以為和平年代的孩子對戰(zhàn)爭一無所知，擔心他們談不出內容來。我把他們對戰(zhàn)爭的了解估計為“零”，但事實并非如此。 　　陶行知說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比孩子還要小?！笨梢?，了解孩子的起點非常重要。我們不能憑著自己的“想當然”，不能“小看孩子”。只有充分運用孩子的原有認知，才能讓孩子走近“戰(zhàn)爭”。 　　二、放手問，理解生字新詞 　　《和我們一樣享受春天》是一篇略讀課文，我放手讓學生自己理解生字新詞。在初讀環(huán)節(jié)，我讓學生自己讀準字音，讀通課文。然后質疑：你有哪些不理解的詞語？孩子們不時地提出了自己不理解的詞語。 　　【片段二】 　　生１：老師，什么叫“不速之客”？ 　　師：“速”在現(xiàn)代漢語詞典中有三個意思：Ａ．迅速?。拢俣取。茫?。你認為是哪一個？為什么？ 　　生２：我覺得是“邀請”的意思。 　　生３：不速之客，就是不受歡迎的客人。 　　師：讀讀這首詩，你覺得詩中的“不速之客”指誰？ 　　生４：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷。 　　師：僅僅是它們不受歡迎嗎？ 　　生５：還有轟隆隆的大炮，頻頻發(fā)射的導彈，散落著的地雷。 　　是呀，孩子的疑惑，才是我們教學的起點?！胺蛲?，絕假純真，最初一念之本心也?！闭驹诤⒆拥牧觯⒆幼约禾岢鲆苫?，孩子自己解決困難，才是有效的學習。 　　三、放手讀，發(fā)現(xiàn)寫作特色 　　這首詩，詩人抓住了自然界人們熟知的景物──大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，并一次又一次地發(fā)出痛心的質問：“這究竟是為什么？”詩歌的前面四個小節(jié)，都是運用了這樣的寫法──對比中浮現(xiàn)畫面、反復中推進情感。 　　如何讓學生感悟這首詩歌的寫作特色？如何在對比中層層推進有感情的朗讀？我力求體現(xiàn)略讀課文的特點，在詩歌的教學中“舉一反三”。 　　在學習第一小節(jié)的時候，教師通過畫面的想象，輔助學生感悟朗讀；然后在學習二至四小節(jié)時，討論：“詩歌還有哪些畫面也讓你產生了這樣的心情？”接著，在連起來讀四個小節(jié)的過程中，發(fā)現(xiàn)寫作特色，并推進朗讀的情感。 　　【片段三】 　　師：詩歌向我們展示了四組不同的畫面，詩人的情感也在不斷推進。再讀讀這四個小節(jié)，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　生１：我還發(fā)現(xiàn)這首詩前四個小節(jié)中，都有“本來”“可是”，一共出現(xiàn)了四次。 　　師：是的，作者都是先描寫本來美好的畫面，再描寫戰(zhàn)后的畫面，形成了鮮明的對比。剛才，我們在朗讀每一小節(jié)的時候，讀出了這樣的畫面對比。 　　生２：“這究竟是為什么”這句話重復了四次。 　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？每小節(jié)最后的一句話都是相同的，詩人重復用了四次。我們該怎么樣讀好這四句相同的話呢？是用一樣的語氣還是有所變化呢？自己連起來試試讀讀。（生自由練讀。） 　　師：誰來試著讀讀這四個小節(jié)？特別要注意最后一句話的變化。（指名讀。） 　　師：你聽出了什么？ 　　生：我發(fā)現(xiàn)他讀這四句話的聲音不一樣，好像越來越響了！ 　　生：我覺得他讀的這四句話，表達的心情也是不一樣的。有時好像是疑惑的；有時好像是悲傷的。 　　師：你們還聽出了怎樣的心情？ 　　生：有時好像很生氣！ 　　生：我聽出的是悲憤的語氣，好像在控訴戰(zhàn)爭！ 　　師：是的，這四句話看似重復，表達的語氣卻不一樣，有疑惑，有悲傷，有憤怒……語氣一次比一次沉重，感情一次比一次強烈。 　　四、放手寫，真切表達心聲 　　這首詩歌，在最后一個小節(jié)表達了詩人的希望與祈盼──讓戰(zhàn)火中的孩子有一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室。為了進一步推進孩子們對戰(zhàn)爭的感受，我播放了一組“戰(zhàn)爭中孩子”的凄慘畫面。 　　師：看到這些畫面，你有什么話想說？你可以聯(lián)系詩歌的一至四小節(jié)來表達自己的心聲，也可以展開想象表達自己的心聲。 出示練習： 我們希望，我們祈盼_________________________________________和我們一樣享受_______________________________________ 　　生１：我們希望，我們祈盼──讓戰(zhàn)火停止，讓硝煙散去，讓人人和我們一樣享受和平的生活。 　　生２：我們希望，我們祈盼──讓世界充滿愛，讓世界充滿幸福，和我們一樣擁有一個和諧的家園。 　　師：這兩位同學都是直抒胸臆，表達了他們的心聲，也表達了我們的心聲。誰有不同的表達方式？ 　　生３：我們希望，我們祈盼──讓海鷗不再無家可歸，讓蜥蜴和甲蟲不再逃避，讓星星和月亮擁有安寧，讓孩子們能踢起歡樂的足球，和我們一樣享受美好。 　　師：你能結合詩歌，描繪出美好的畫面。誰還描繪了不同的畫面？ 　　生４：我們希望，我們祈盼──讓戰(zhàn)火中的孩子，有一片天空，寧靜的天空，讓放飛的風箏能自由地翱翔，和我們一樣享受自由！ 　　生５：我們希望，我們祈盼──讓戰(zhàn)火中的孩子，有一片綠茵茵的草地，孩子們在上面歡樂地奔跑、翻跟頭，和我們一樣享受快樂。 　　在學生的練筆中，有的同學直抒胸臆，更難能可貴的是很多同學，學習詩歌１?４小節(jié)的寫法，借助畫面表達了自己的心聲，同時也在練筆的過程中自然而然地理解了“春天”的含義。 　　師：是呀，我們多么希望，多么祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣沐浴在溫暖的陽光中，和我們一樣享受春天。這個“春天”，僅僅是我們課前談論的大自然的春天嗎？你覺得是一個怎樣的春天呢？ 　　生（眾，一個接著一個）：安寧的春天、幸福的春天、快樂的春天、和平的春天…… 略讀課文的教學，教師需要放手。但“放手”意味著對老師自身更高的要求。我們只有更深入地解讀文本，更多地了解學生，更靈活地實施教學，才能在“放手”中使學生學到更多。 教學反思 一 《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文,教學中要盡力體現(xiàn)學生主體的思想,引導學生自主閱讀。在理解詞語時,教師要把握自己的角色地位,教給學生理解詞語的方法,培養(yǎng)學生理解詞語的能力,同時,詞語的理解可以在初讀課文時以檢查詞語的形式出現(xiàn),也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據學情在課文的閱讀感悟中檢查,總之,教師要根據學情靈活把握。在;理解感悟課文時,一定要做到以讀代講,要引導學生抓住“本來----可是”的轉折朗讀,體會戰(zhàn)爭的殘酷,要引導學生深入體會“這究竟是為什么?”,把為什么的原因具體化,而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標簽,在此基礎上,還要引導學生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補寫時,教師的作用在于拓展學生的思維,點撥規(guī)范學生的語言,而不能代替學生的思維。 二 本課設計我從獨立閱讀課文特點入手，引導學生自主學習；體現(xiàn)詩歌的文體特點，引導學生-誦讀感悟。教學中以“情”為主線，從“激情鋪墊---自讀悟情---誦讀悟情---拓展抒情”步步生情，強調以讀代講，讀中感悟。通過反復有感情地朗讀，達到對詩歌的理解感悟，并結合實際所搜集的材料來深化主題。 三 教學中，我先讓學生自由讀詩，再采取多種形式誦讀詩歌。詩歌前四小節(jié)的敘述結構比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園……我讓學生讀完開頭后說一說，你看到了什么，學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。 “可是”一轉折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客……在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”接著我抓住這句重復的疑問作為教學的又一切入點，先引導學生在有感情地反復誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么。學生暢所欲言，談的感受很深。 最后讓學生模仿前四節(jié)的結構形式仿寫一小節(jié)，學生創(chuàng)造的火花被激發(fā)出來，興致勃然。 四 在本文的教學中，我利用了PPT課件，圖文并茂地向孩子們展示了一首詩： 享受春天 蔚藍的大海 是海鷗們的樂園 金黃色的沙漠 是蜥蜴和甲蟲的天下 藍得發(fā)黑的夜空 屬于星星和月亮 綠茵茵的草地 滾動著歡樂的足球 我們在鮮花中讀書 享受春天…… 這是一首與課文內容形成強烈對比的詩，我讓孩子們先美美地讀上幾遍，問他們：“讀了這首詩，你有什么感覺？”孩子們說：“太美了！”“怎么美？”引導孩子們想象詩中那怡人的春天美景。緊接著，我馬上出示另一個畫面：課文的詩境。我又引導孩子們說說讀了課文的詩，你又有什么感覺？你好像看到了怎樣的一幅畫面？我和孩子們一起拿起筆，各選一個小節(jié)，根據課文的意境寫下一段小練筆。我讓孩子們結合學過的課文體會詩句：這究竟是為什么？當我與孩子們交流的時候，不禁被孩子們那細膩的文筆、清澈的童心、強烈的愛憎深深地感動了！“我們生活在一起好好的，為什么要打仗呢？”雖然這節(jié)課我沒有詳細地引導孩子們咬文嚼字，但我知道，他們讀懂了，他們有所思考，有所收獲！ 五 《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍谠O計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。本課教學設計中，閱讀形式多樣，注重學生個性化閱讀。由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內容的。 1、通讀。開始，我讓學生把全詩讀通順讀流暢，是讓學生初步感受到詩歌里的內容。在讀中我注重到一些生字的讀音，如“弋”字，我出示了拼音“y”,學生很快就讀準了這個字的字音。我還及時糾正了學生讀錯的字音，所以這一遍學生能讀得通順、流利。 　　2、品讀。我先出示課件讓學生感受春天的美好，再讓學生從詩歌中找出描寫春天美好的語句品讀。這時學生的自主學習方式多樣，我讓他們自己選擇喜歡的方式進行學習。個性化朗讀能讓學生體現(xiàn)了個體的特點。 　　我又讓學生自己交流收集的有關戰(zhàn)爭的資料，又將我自己事先做好的課件讓學生觀看。很快，一張張在戰(zhàn)爭中受到傷害的肢體不全的無辜的兒童的照片，還有一列列令人驚心的數(shù)字，給他們的心靈帶來了很強烈的撞擊，然后我選擇了一組圖片“戰(zhàn)爭中讀書的孩子們”，就這么出現(xiàn)在孩子們眼前，而那一個個確鑿的數(shù)字，一個個真實的圖片就此印入他們的雙眸，繼而定格在心，沒有陽光，沒有鮮花，沒有色彩，沒有歡笑……我這時就問：“面對此情此景，你希望什么，你祈盼什么？”學生立刻回答：“和平”。這樣我就順利地進入了課文的第三部分“再享春天”的學習。這時，學生感受戰(zhàn)爭使自然界滿目瘡痍，使人們的生活不得安寧，使兒童受到極大的傷害，激發(fā)了孩子們的悲傷、憤怒和祈盼之情。孩子們開始朗讀了，我也開始朗讀了，聲音和平時很不一樣，充滿了力量，充滿了激情，共同抒發(fā)了對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的喜愛和祈盼之情。最后體會到省略號的用法，詩歌省略了什么？學生回答多種多樣，但呼聲最高的是：“和平！”我馬上板書：“享受和平”?！澳沁@時我們是否應該做些什么？”學生回答后，我出示了《兒童和平條約》讓學生自由讀。 　　3、誦讀。最后我讓學生再讀詩歌時，學生情緒高漲，讀得鏗鏘有力。 　　這節(jié)課的教學，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、拓展材料、展開想象，無疑是學習閱讀課文的很好的方法。 六 《和我們一樣享受春天》這是一篇獨立閱讀課文，詩歌語言真摯，感情豐富，以一個孩子的視角，描繪了大自然的景物，更是花了大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災難，讓孩子們對戰(zhàn)爭進行強烈控訴以及對和平的深情呼喚。 依據《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。在設計本課教學過程當中，我緊緊抓住了“享受春天”──“春天幻滅”──“再享春天”這一情感主線激發(fā)學生憎惡戰(zhàn)爭，希望和平的情感。先讓學生學習改編的詩歌《春天》感受春天的美好，再學習課文１～４小節(jié)體會戰(zhàn)爭的苦澀，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？最后，在學生感受戰(zhàn)爭的殘酷后激發(fā)學生說出心中的希望，停止戰(zhàn)爭，還孩子一片純凈的天空。 《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！蔽以谠O計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。加之本課詩歌生動易懂，教師不用講解學生也明白，因此在教案的設計上我安插了初讀課文、細讀課文、品讀課文等幾個環(huán)節(jié)。而且在學生展示問題時，我還適當?shù)拇┎辶藢W生自由讀，分小節(jié)讀，指名讀，小組讀等多種形式的讀。其目的是想通過朗讀，幫助學生理解文章內容。因為好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。 教學時我認為注重學生的想象力，可加深學生對文本的感悟。當布置學生讀春天的小詩時，我提出了這樣的一個問題：“邊讀邊想象，說說你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？”雖然學生們沒有說的很具體，但從學生的描述中我們不難看出他們已經完全走入文本。 戰(zhàn)爭離我們的孩子很近，也很遠，為了體現(xiàn)和平與戰(zhàn)爭，美與丑的對比激發(fā)對戰(zhàn)爭的控訴，課前我下載了有關課件，課上通過課件輔助教學課件和文本巧妙地結合，以課件來詮釋文體，以文本來升華課件，再通過朗讀來渲染、來感悟，通過觀看戰(zhàn)爭的黑鏡頭，配以老師的極富激情的解說，給學生的心靈以強烈的震撼。春天的美好和戰(zhàn)爭的凄慘，自然界的原樣與現(xiàn)實形成了鮮明的對比，通過強烈的反差，學生對失去美景、失去美好生活，產生了痛惜、憤恨之情。此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學生的心間升騰，這些情感，融入到學生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，對和平充滿無限的渴望。并在教學中揭示了 “對比” 這種寫法，滲透了寫法的指導。 最后，我讓大家朗讀《兒童和平條約》進行激情拓展，進一步讓學生體會“和平”。 教學本課之后，我覺得教學中存在諸多不足： 由于時間關系，我沒有很好地運用展開想象，仿寫詩歌。 曾經有人說過：“書讀文章三百篇，不會作文也會編?！庇行У乩首x還有助于寫作。學生通過朗讀，在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經典的語句片段，在寫作時，遇到類似的文章，學生通過模仿寫作，使表達順暢，語句優(yōu)美，為寫作提供了良好的基礎。作業(yè)設計中我安排了一個小練筆，仿照本詩寫法，續(xù)寫一節(jié)小詩，但沒有布置下去。 還有一個比較遺憾的地方，對于戰(zhàn)爭的丑惡我僅僅以幾張圖片呈現(xiàn)，應該是遠遠不夠的，我們的多媒體教師里就連通著因特網，可以最直接給他們展現(xiàn)一個更加真實的戰(zhàn)爭世界。如此的話，一張張滿滿的照片，還有一頁頁的數(shù)碼，一個個確鑿的數(shù)字，一個個真實的名字就可以印入他們的雙眸，繼而定格在心，給他們的心靈帶來了更大撞擊，加深他們對文本的感悟。除此之外我還可以把我收集信息的過程展示給學生，以此帶動學生繼續(xù)通過閱讀和互聯(lián)網學習，一舉兩得。 一位特級教師曾經說過：“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠。”我清楚地知道自己現(xiàn)在僅僅只為學生挖了一個小小的“坑”，所以必須不斷地學習借鑒，所以謹請各位老師提出你們寶貴的建議，以讓我不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。 七 其實我是挺有信心的，覺得《16*和我們一樣享受春天》的課備得夠充分了，查閱了那么多資料，老師給的資料書也已經看過好多遍，教學過程也審了多次，認為這堂課會是萬無一失了，課堂上孩子們的表現(xiàn)也沒有難以處理的，時間控制也剛剛好。 可是經過老師分析，我才知道自己離目標差的有多遠。缺乏教材與實際生活的比較聯(lián)系，像詩歌第三小節(jié)談到夜空，需要學生想象夜空本來和現(xiàn)在各是什么樣子，我就沒有深入引導，沒有將人們的實際生活與文中內容很好的聯(lián)系在一起。這時候我可以讓學生充分聯(lián)系自己的生活童顏，想象一下夜空下一家人談笑風生、其樂融融的美好平靜場景；再與現(xiàn)在處處逃難的場景作比較，現(xiàn)在連動畫片都沒有機會看、連一個安穩(wěn)的覺都不敢奢望…… 詩歌的前四小姐的相似之處，我沒有明確點名是結構上的一致，仿寫的時候給出了結構框架，但卻沒有指出“結構”這個關鍵詞，也沒有經“對比”這一點明確指出來。語言穿透力還是不夠,,沒能夠很好地把學生帶入詩歌情境，以至于他們不能深入地體會詩歌表達的情感。最后兩分鐘的總結概括，弄得不大好，一瓶子水灌一瓶子水，詞匯不夠豐富。最后一分鐘本來打算讓學生一起朗讀課后《兒童和平宣言》的，可是由于總結概括不夠貼切，自己覺得對學生有些過意不去，絞盡腦汁找更準確的詞語，把最后這一小環(huán)節(jié)給遺漏了。對文本理解有些膚淺，不夠深入。 這一節(jié)課應該準備得更好的，好多細節(jié)的東西沒有想到，一堂45分鐘的課，看似簡單，上課之前自我感覺也不錯，卻不知一堂成功的課需要課前怎樣的精心準備! 魏老師說了很多教課技巧和做人的道理，給我們幾個心高氣傲的實習老師上了人生的重要一課！生命又一次眷顧我，給了我如此難得的機會，不僅提高了教課技能，更體驗了絢爛人生的一段美好旅程。老師，跟您將近一個月，您有一個觀念是我很是觸動“人做所有的事情都是為了自己”。在這里實習，我們努力備課、努力進步，為的是自己的提高與無怨無悔；對別人和氣友善，也是為了自己過得更舒心；辛苦工作，養(yǎng)家糊口，讓家人開心，也是為了自己安心與欣慰；對生活報以大大的微笑，也是為了自己能笑得更燦爛。這些天腦子里一直縈繞著這類想法，想想不禁覺得挺美，或許它將伴我一生吧！ 八 這節(jié)課我的總體設計思路是：品讀結合、讀議結合，因為它是深入語境地有效手段；疑問主要從文本中來，答案主要從文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。 學生的自主學習方式多樣，活動時間占一節(jié)課的三分之二。我本身的情感也很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。預設后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有幾處亮點： 其一，開課時齊讀課題３遍，就課題質疑，學生提出了兩處關鍵的問題：誰和我們一樣？什么是享受春天？然后帶著這個問題自學。 其二，個性化朗讀。我讓學生自選一節(jié)詩來讀，我不作任何朗讀技巧的指導，只是一遍遍地反問學生：你讀得很氣憤，你為什么要這樣讀？你把最后這個問句讀得特別重，你為什么要這樣讀？允許學生采用多種讀法來表達情感，真正使朗讀成為學生個性化的行為。 其三，在讀中回答問題。當學生選讀第５節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)在自學時有一個男同學在省略號處產生了疑問，我現(xiàn)場修改了自己的教案，沒有由我來提問，而是由這個男同學來問：“詩歌的結尾為什么有個省略號？”從而引發(fā)學生的思考，學生想到了作者沒有說完的話，那就是隱藏在文本后而后話──和我們一樣享受和平，此時，我板書了──“享受和平”四個字，并問學生：“開課時你們提出的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？”結果說學生說到了，我馬上板書──全世界兒童。做到了問題由學生提出又由學生解答。 其四，激情拓展： 備課時，我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎的法新社攝影作品，而且全是孩子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩：七八九歲的年齡，本該在校園里學習知識，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么？然后讓學生現(xiàn)場填詞。從現(xiàn)場的生成情況來看，和我預設的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫，寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個孩子寫了，寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實有人寫了，我很開心。 16*和我們一樣享受春天 教學實錄一 ◇師導入新課　　 ◇師：（齊讀課題）春天是一個美麗的季節(jié)，在這個美麗的季節(jié)里，你們會去做哪些快樂的事情？（誘導學生感受和平的社會環(huán)境下生活的幸福和快樂）　　 ◆生：我們會去放風箏，游泳__________　?。úシ艃和腋Ｉ畹匿浵啵　? ◇師：你們真幸福，真快樂，誰能用“幸福、快樂、享受”的語氣讀一遍課題，（生個別讀）大家學著他的樣子齊讀課題；可是（語氣轉折）在我們這個地球、這個世界上還有一部分人不能像我們一樣享受春天，不能享受春天帶給他們的快樂和幸福，他們是誰呢？他們?yōu)槭裁床荒芟硎艽禾斓目鞓纺?？自讀課文，學習生字詞，并回答問題?！　? ◇師講授新課1．學習生字詞（個人讀、領讀、檢查讀）。2．回答問題：在這個世界上誰不能享受春天？他們?yōu)槭裁床荒芟硎艽禾欤俊? ◆生：戰(zhàn)火中孩子們，　　◆生：他們因為戰(zhàn)爭不能享受春天！　　 ◇師：你是從哪知道的，讀讀看。　　 ◆生：（個別讀）　　 ◇師：大家齊讀一遍?！　? ◆生：（齊讀）　　 ◇師：是戰(zhàn)爭使他們不能享受春天，那么戰(zhàn)爭是怎么樣一步步剝奪他們享受春天的權利呢？小組合作學習、朗讀（1—4節(jié)任選1節(jié)），先交流討論：讀到這里你想到了什么？你的心情如何？然后匯報討論結果，最后有感情地誦讀出來?！　? ◆生：（小組齊讀一遍，培養(yǎng)學生想象和說一句完整、通順的話的能力。）當我讀到“綠茵茵的草地，本該_______”，我想到在足球場踢球，藍天白云，我感到很高興；當我讀到“可是散落的地雷碎片_______這究竟是為什么？_______”，我心里感到失望，傷心，而且心里充滿了疑問?！　? ◇師：（引導學生說出“開心、傷心、疑問”并板書這三個詞）你的心情是開心、傷心、疑問，請你依次用這三種語氣把這一節(jié)讀一遍?！　? ◆生：（個人有感情地讀）　　 ◇師：他讀得真好，我們謝謝他，請大家學著他的樣子一起有感情地朗讀一遍。剩余的三節(jié)也是這樣感情，請大家依照剛才的感情色彩朗讀、學習每一節(jié)?！　? ◇師：（過渡）我們已經感受到了戰(zhàn)爭讓我們傷心，內心充滿疑問，請你獨立學習第五節(jié)，你覺得應該抓住哪個詞用什么樣的感情來朗讀第五節(jié)？　　 ◆生：我覺得應該抓住“希望、祈盼”兩個詞來讀。　　 ◇師：希望和祈盼有什么不同嗎？　　 ◆生：祈盼是祈禱盼望、心里面強烈地希望，所以“祈盼”比“希望”的語氣應該讀得更激烈一些?！　? ◇師：請你用“祈盼”的語氣來朗讀一下（板書祈盼）?！　? ◆生：（朗讀）　　 ◇師：讀得真有感情，“一張課桌、一間教室”對于我們這些和平的社會環(huán)境里少年兒童來說是一個多么簡單的要求，可是“戰(zhàn)火中的孩子們”竟然要用“祈盼”，這是什么原因造成的？　　 ◆生：是戰(zhàn)爭！　　 ◇師：現(xiàn)在你們對戰(zhàn)爭僅僅是充滿了“疑問”嗎？　　 ◆生：憤怒，憎恨?。ò鍟骱蓿　? ◇師：我們現(xiàn)在把1—4節(jié)分角色朗讀一遍：每一節(jié)的一、二句由男生讀；三、四句由女生讀；全班同學用憎恨的語氣讀“這究竟是為什么？”?！　? ◇師：現(xiàn)在你們的心里已經對戰(zhàn)爭充滿了憎恨，我想請兩個同學朗誦第五節(jié)，第一句由男生讀，二至五句由女生讀，最后兩句齊讀。（播放音樂）3．拓展，學生作詩：　　 ◇師：看到省略號了嗎，剛剛上課的時候，同學們說了很多快樂的事情，請你也來當一回小詩人，以“和我們一樣____________”的形式，把你在春天里最快樂的事情寫“心”形上，送給戰(zhàn)火中的孩子。4．（把“心”形貼在黑板上，投影機擇優(yōu)展示，并板書 ）◆生全體起立，五指交叉，抱拳胸前，作祈禱的樣子，然后用祈盼的語氣朗誦出來，讓我們一起為戰(zhàn)火中孩子祈盼?。úシ乓魳罚┳屛覀?yōu)樗麄冏８?，祝福他們會生活得平安、快樂并堅強地面對生活中的一切困難。 附送： 2019人教版語文四下《夜鶯的歌聲》word教案 學習目標 ① 認識“屑、擰”等8個生字；會寫“削、喂”等14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。 ②理解課文內容，體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。 ③理解課文中含義深刻句子的意思。 ④有感情地朗讀課文。 課前準備 ①布置學生通過上網、翻閱書籍、請教大人等方式收集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。（歷史背景、有關故事） ②沒見過“夜鶯”的同學，通過查字典，了解一下夜鶯這種鳥。 ③預習課文，注意讀準字音，讀通句子，想想課文主要講什么。 ④回顧自己熟悉的小英雄的故事。 第一課時 一、談話導入 ①同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。 ②教師過渡：體態(tài)小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧?。ò鍟n題） 二、學情調查 ①看到課題，你想知道什么？ ②對于前蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，你了解多少？ 三、初讀課文 ①學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。 ②指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。 ③再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。 ④交流讀后印象。 四、精讀課文 ①過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？下面，我們就來重點研究一下這些地方。 ②學生邊讀邊的出相關句子。 ③研讀重點句子。 a.要求：讀句子，聯(lián)系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。 b.形式：先自讀自想，再與同桌交流。 第二課時 一、交流討論 ①交流、討論內容。 下列句子應組織全班學生討論。 夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。 孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。 怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。 有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。 你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。 第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。 ②交流討論方法。 逐句討論交流。討論某一句時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內容，其他同學聽后補充。最后指導朗讀，通過讀來反映自己的理解。指導朗讀時，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個句子，可將前后對話連起來讀，另外，還可以鼓勵學生邊做動作邊朗讀。 二、朗讀升華 ①過渡：剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你有什么新的感受。 ②是呀，越讀我們越感到小夜鶯真是機智、勇敢。請同學們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。 ③組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。 三、安排作業(yè) ①練寫生字，讀寫、讀記“詞語盤點”中本課的詞語。 ②跟家人講講小夜鶯的故事。