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2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 旅游費(fèi)用 3教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 本節(jié)是北師大版五年級(jí)內(nèi)容《旅游費(fèi)用》，教學(xué)時(shí)我抓住重點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)，通過練習(xí)和評(píng)講，讓學(xué)生最終在買票情境中，通過計(jì)算比較，得出最優(yōu)惠方案。整節(jié)課我始終貫徹的思路是：先猜一猜（讓學(xué)生先猜想A、B兩種方案哪一種更省錢），然后算一算（讓學(xué)生通過練習(xí)比較，得出最優(yōu)惠方案），最后說一說（讓學(xué)生自己說出結(jié)論：大人多，小孩少，選B方案省錢；大人少，小孩多，選A方案省錢）。 在課堂上，我一直抓住以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主旨，大膽地把問題拋給學(xué)生，讓他們自己去想辦法解決，我只是在一旁適當(dāng)加以引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。 在課后的評(píng)課中，聽課老師提出了以下幾點(diǎn)看法： 1.我在講解方案時(shí)，有把方案挖深去理解，認(rèn)真分析清楚了A、B兩個(gè)方案各自的特點(diǎn)和對(duì)比。這樣做的好處是可以加深學(xué)生對(duì)題目的理解，并對(duì)后面的計(jì)算比較乃至最后得出規(guī)律起到鋪墊的作用，是很有必要的。 2.當(dāng)問題出現(xiàn)人數(shù)不同時(shí)，我有問：“幾個(gè)大人，幾個(gè)小孩呀？”雖然只是短短的一個(gè)問，但卻讓學(xué)生知道了要分清大人和小孩各有幾個(gè)的重要性，對(duì)解決問題有很大的作用。 3.討論解決問題的方法后，老師敢放心地讓學(xué)生自己去動(dòng)手做。這樣做，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的信任，并且極大地提高了學(xué)生解決問題的自信心和自豪感。 4.原先我在說上課的缺點(diǎn)的時(shí)候，提出了課堂上可能比較沉悶。但是評(píng)課老師都說：“其實(shí)并不沉，因?yàn)閷W(xué)生不沉，整節(jié)課也就不沉?！? 5.最后就是在說到還有一種方案比A或B還省錢時(shí)，讓學(xué)生自己去討論，終于得出了AB組合方案。這也是非常有必要的。因?yàn)檫@本來就是本節(jié)課的難點(diǎn)，不給他們一些自由想象的空間，各抒己見的話，就很難達(dá)到最后一致的見解。 最后，這次教研活動(dòng)的組長(zhǎng)廖老師提出了兩點(diǎn)疑問，這也是我們?cè)u(píng)課老師最后激烈討論的話題?，F(xiàn)在拿出來大家一起探討。 疑問一： 出示情境：順德青年旅行社推出A、B兩種優(yōu)惠方案。 A：海洋公園一日游，大人每位160元，小孩每位40元。 B：海洋公園一日游，團(tuán)體5人以上（包含5人）每位100元。 第一個(gè)問題：有4個(gè)大人，1個(gè)小孩，怎樣買票省錢？我投影出一位學(xué)生的做法： A：4160=640（元） > B：5100=500（元） 答：B方案比較省錢。 學(xué)生的想法是：我算到的A中4個(gè)大人都已經(jīng)比B中5個(gè)人貴了。所以B省錢。 那么我們的疑問是這種做法對(duì)嗎？ 疑問二： 還是一樣的情境，問題：7個(gè)大人，3個(gè)小孩呢？ 這里就出現(xiàn)了AB組合方案，通過討論這種方案是可行的，除去組合方案，就是B方案省錢，那么如果學(xué)生選B方案對(duì)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)參考明確指出了組合方案只要求少數(shù)同學(xué)理解，那么既然大部分學(xué)生不用掌握的話，如果試題中出現(xiàn)類似的題目該選用哪個(gè)方案呢？我們不禁打個(gè)問號(hào)。 總而言之，這次的青年教師教學(xué)研討活動(dòng)使我受益匪淺，給我在數(shù)學(xué)的教與學(xué)方面很多啟發(fā)和幫助。 附送： 2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 旅游費(fèi)用 4教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 本節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)踐課，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，我在這課中創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，反過來也為生活服務(wù)這一主題思想。人們常說“思維是以疑問和驚奇開始的”,學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)的過程。在新課引入時(shí)，教師從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，先研究淘氣家購票方案，其次是笑笑家、點(diǎn)點(diǎn)家、明明家購票方案，最后是團(tuán)購怎樣買票省錢？誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的認(rèn)知所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求的強(qiáng)烈愿望，一節(jié)課學(xué)生的興趣都很濃厚。這節(jié)課中我不僅讓學(xué)生研究購票的方法，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)思考的方法，形成邊思邊學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但其中也有一些失誤，比如在研究買票中的一些規(guī)律時(shí)，教師只考慮了大人多、孩子多兩種情況，而忽略了還有大人、小孩同樣多的情況、兩種方案價(jià)錢相等的情況。這也證明了教學(xué)是一門不斷深入研究的學(xué)科，只有老師教材研究得透，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松明白。這更加提醒了我每一堂課都要認(rèn)真、細(xì)心地備課，讓每一堂課都上得精彩！