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2019年(春)六年級語文下冊 第3課《鳥是樹的花朵 》（課文詳解）教學設計 冀教版 教學目標： 1、正確認讀3個要求會認的生字，掌握本課6個要求會寫的生字，領悟“妙不可言、稀疏、空曠、白腴、優(yōu)雅”的詞語的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解“鳥是樹的花朵”的意蘊，感受鳥給冬日帶來的溫暖與快樂、生機與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。 教學重點： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、理解“鳥是樹的花朵”的意蘊，感受鳥給冬日帶來的溫暖與快樂、生機與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。 教學難點： 理解“鳥是樹的花朵”的意蘊，感受鳥給冬日帶來的溫暖與快樂、生機與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時 一、導入。 師：你最喜歡什么花呢？為什么？板書：花朵 學生自由作答。 師：花兒用自己的美麗裝點了自然，讓大自然更加生機勃勃，五彩斑斕。 補充板書：鳥是樹的_______ 看到這個題目，你產生了哪些疑問？ 預設：生：為什么說鳥是樹的花朵？鳥是樹的怎樣的花朵？鳥怎么會成了樹的花朵？ 下面讓我們帶著思考一起走進這篇散文。 二、初讀課文，整體感知。 1、同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。 2、指名讀文，隨機指導。 三、默讀課文，自主學習。 師：剛才我們一起走進了課文，此時此刻，你能不能用一句話來表達自己內心的感受。 師：是啊，這小小的鳥兒在冬天，如若落在那干枯的樹杈上，總讓我們有一種怦然心動的感覺，作者說得多好：鳥是樹的花朵。你能從文中找到依據(jù)嗎？鳥兒又是怎樣的花朵呢？請結合具體的詞句來談談。默讀，勾畫，批注。再體會著讀一讀。 學生閱讀思考。 師：下節(jié)課再讓我們一起走進文章的字里行間去品味。 第二課時 一、咬文嚼字，深入研讀。 師：上節(jié)課，我們一起初步學習了課文，這節(jié)課我們將走進文章的字里行間去品味。誰來談談，在作者眼里，為什么說鳥是樹的花朵？又是怎樣的花朵？ 預設1：一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見滿樹的花朵。 師追問：你讀到了什么？（鳥就像是樹的花朵） 怎么讀到的？（我從“五顏六色”讀到的，因為鳥兒顏色不同，大小不同，真的就像是花朵盛開在樹枝上。） 師：多么與眾不同的花朵呀！讀出這種美來。 生2：我從“滿樹的花朵”想到鳥兒落在干枯的樹枝上，就像樹枝上真的開滿了花一樣，讓樹不再單調，變得美麗起來。（美美地讀一讀吧。） 師：此時此刻，我仿佛真的看到那美麗的鳥兒，在落光了葉子的樹上，幻化成美麗的花朵。這又是怎樣的花朵呢？ 千姿百態(tài)的花朵。 師：為什么呢？（因為鳥兒各不相同，樣子不同，大小不同，真是千姿百態(tài)。）讓我們感受一下這千姿百態(tài)的花朵吧。學生朗讀。 預設2：要是一群白鴿落在樹枝上，便仿佛早春的玉蘭花，開得白腴而優(yōu)雅。 生：白鴿落在這干枯的樹枝上，就像早春開放的玉蘭花一樣。讓這冬天的樹，無比燦爛。 師：用你的聲音讀出這種燦爛。生讀 多么美麗的花朵，多么絢爛的花朵，多么靈性的花朵，這孤單的大樹，因為有了它們的陪伴，一定不再孤單。此時此刻，如果你就是這棵樹，你想對鳥兒說點什么呢？ 生：“再歇一歇吧。我就是你的家?！薄爸x謝你們來陪伴我?！薄氨M情地唱吧，跳吧，我的孩子們。” 師：善良的大樹，溫柔的母親，讓我們一起來欣賞這盛開的花吧！指名讀，自讀。 師：作者抓住了鳥兒的特點為我們描繪了一幅冬日盛開在枯樹上的美麗圖畫，烏鴉、八哥霎那間讓樹煥發(fā)出無限生機，白鴿如那綻放的玉蘭花，給人以溫暖和希望，麻雀更讓這冬天的樹活力四射，真是冬日里一道迷人的風景。 預設3： 冬天的風因為這些小鳥的跳躍，顯得柔和而富有彈性。它們在樹枝上唱著歌，使樹枝上的冬天沒有了寒冷的凝滯。 抓住“彈性、凝滯”等關鍵詞，來理解鳥兒為大樹帶來的生機和活力。 生：鳥兒來到樹上，連冬天的風都變得柔和而富有彈性。 師：冬天的風，你怎么形容？ 寒冷、刺骨、凜冽 為什么此時的風則是柔和而富有彈性呢？ 生：此時此刻，鳥兒的跳躍，讓人們倍感冬日的生機勃勃，所以似乎連風也變得柔和。生讀。 師：此時此刻，大樹看著這小小生靈的舞蹈與歌唱，又是一種怎樣的心境？ 快樂、幸福、溫暖。生讀文。 師：此時此刻，你仿佛看到了什么？聽到了什么？內心又是一種怎樣的感覺？ 師：讓我們的心靈一起和她們起舞吧！自讀。 師：鳥是樹的花朵，樹是鳥兒賴以生存的家園，鳥兒只有在這里，才會如孩子般盡情、歡快地歌唱、舞蹈，多么美麗、和諧的一幅畫卷。作者抓住了鳥兒的動作，和自己的感覺讓我們一起走進了冬天的樹，走進了冬天里一幅自然天成的畫。 齊讀。 預設4： 樹枝上的鳥兒比真實的花朵還要美麗。 師：你贊同作者的觀點嗎？為什么？ 生：贊同，因為鳥兒從春到夏一直陪伴著樹，在冬天更為樹增添了生機。因此鳥兒比真實的花朵更美。 你從哪里讀到的？ 生：“你見過一朵花從春開到冬嗎？”鳥兒這朵花從春開到冬，是朵百開不敗的花。生讀。 生：贊同。這朵花會在樹枝之間飛來飛去，比真的花朵更美。 師：你認為是什么樣的花朵？ 生：會飛的花朵。（生讀） 師：飛動的鳥如同一朵會飛的花，好美??！ 生：贊同。這朵朵花兒還能唱出美妙的歌曲，是朵會唱歌的花。（生讀） 師：多么美麗的花朵，能歌能舞，簡直是花中仙子，真令人羨慕！ 指名讀。 預設5：在一年四季，鳥從來就是樹上的花朵。它們隱藏在樹葉之間，與綠葉一起舞蹈，與春風一起唱歌?！瓨淠颈緛砭褪区B的家園。 生：我從“鳥從來就是樹的花朵”這句話，讀到鳥兒就如樹上的花朵一般，只是它隱藏在樹上，所以人們從未曾注意，鳥是被人遺忘的花朵。 生讀。 生：夏天的蟬鳴由一只鳥定調，秋天的月夜被一聲鳥鳴切開，是鳥讓自然界充滿無限生機，它才是真正的花朵。生讀。 師：是啊，鳥兒為我們的生活增添了無窮的色彩，于是春天，我們吟誦著“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，夏天，我們感受著“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，秋天，我們在“高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋”中走過。而冬天因為鳥兒變得如此生動，于是有人寫下了這樣一首詩： 鳥兒歌唱 用它們鑲滿夢幻的臉 向著大地上的樹木 袒露著心語和愛 有誰曾告訴我 十二月的瓦藍色天空 缺乏一種春天的等待呢 這歌聲中倏地綻放的羽翼 映襯著冬季陽光 多么地自由和浪漫 一如棲落枝椏的花朵 把一個季節(jié)充分點亮 讓我們一起和樹木感謝這一年四季的鳥兒，齊讀第9段。 二、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)生活。 作者把鳥想象成樹的花朵，使冬天寂寞的樹有了一番別致的景象。你也有過類似的想象嗎？寫在小本本上。 三、作業(yè)。 1、背誦全文。 2、將你生活中的想象記錄下來，寫在小本本上。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第4課《我和大猩猩握 了手》教材分析和教學建議 冀教版 教材分析： 本文作者戴安福茜是一位傳奇般的人物，她在非洲的原始森林中從事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團，是第一個在野外和大猩猩握手的人，最后為了拯救大猩猩而慘遭偷獵者的殺害。 本文中，福茜用細膩的筆觸生動再現(xiàn)了她和大猩猩之間一個個的動人交往情景，讓我們看到了一幅幅充滿趣味的畫面，感受到她和大猩猩之間那一份由陌生、防備到融洽共處的和諧之情。從最初的為了吸引大猩猩的興趣和注意，“我”模仿大猩猩的語言、學大猩猩進食的動作“蹲在灌木叢中‘咂咂’地發(fā)出聲響”、把自己弄得像個傻瓜“獨自坐在那里，學著大猩猩做著各種動作……”；到我和大猩猩之間開始有了簡單的交流“當我發(fā)出‘諾姆、諾姆’的聲音時，它們也用同樣的聲音回答我，和我通話”“當我學著大猩猩的模樣，蹲在灌木叢中’咂咂地發(fā)出聲響，一只大猩猩真的聞聲趕來，像要看看我究竟吃的是什么好東西”；直到最后大猩猩終于接受了我這個“白色猿猴”，有了我和被稱為森林“惡魔”的大猩猩的一次近距離接觸——“我和大猩猩握了手”。作者都用她細致地描寫、生動地講述一步步地把我們帶入了她和猩猩的世界。 通讀全篇，我們找不到一個愛字，可在每一個字里行間我們都能感受到“我”對大猩猩的那份深愛之情。福茜在細致觀察的基礎上，把自己對大猩猩的觀察所得、考察成果在敘述中巧妙地運用和發(fā)揮，生動地描寫了大猩猩的每一個動作：那一昂首，一投足，一聲嚎叫，一種表情都刻畫得細致入微。比如對“皮納茨”的外表、表情地描寫：“一個毛茸茸的腦袋”“閃亮的眼睛”“它的表情像是在說‘我已經為你表演了節(jié)目，現(xiàn)在該輪到你啦！’”讀到這些，我們看到的是一個如孩子般可愛的猩猩；再看看“我”對皮納茨動作的描述吧，“它先是猛烈地捶打著自己的胸部，接著又將嘴里銜起的一根樹枝拋到空中，然后大搖大擺、神氣十足地往前走了幾步，拍打了幾下周圍的枝葉后就坐在離我不遠的地方。”這一系列的動作描寫，哪里是在寫一只大猩猩，分明是一個淘氣聰明的孩子在顯示自己的本事；還有握手后的“皮納茨”“看了一會兒我的手，又站起來，做了一個急促的捶胸動作，好像抒發(fā)此刻興奮的心情，然后一溜煙似的跑回自己那一群去了?！本瓦@么細致充滿愛意地娓娓道來，一個聰明、興奮、可愛的“皮納茨”就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。 教學建議： 這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，所以在教學的時候，可以圍繞“我學大猩猩各種動作”“我和大猩猩妙趣橫生的交流”等情景，抓住我和大猩猩在交往交流中的動作詞句來感受大猩猩的可愛，體會我對大猩猩的喜愛、對研究工作的熱愛，感受人和動物和諧相處的美好意境。 一、啟發(fā)談話，提示課題。 先板書部分課題“大猩猩”，讓學生用一個詞語來形容一下在自己的心目中大猩猩是個什么樣的動物？再板書“我”，并向學生介紹本文作者戴安福茜——“她是一位傳奇般的女性，放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事了近20年的大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情，為人類解開了許多有關大猩猩的謎團，她也成了世界上第一位在野外和大猩猩握手的人”，然后把板書補充完整。最后指導朗讀課題：“誰和誰握手？”指導學生重讀“我和大猩猩”；“我和大猩猩做什么？”指導學生重讀“握手”，以此來幫助學生初步感知課文的主要內容。 二、初讀課文，整體感知。 本環(huán)節(jié)主要通過學生充分自讀，對課文大意有整體感知。在學生自讀時，教師要明確初讀課文的要求：認清字詞，讀懂大意。 三、自主探究，討論交流。 1、初讀過后，通過讓學生思考“作者是怎樣和大猩猩進行交流的，你有什么感受”這樣的中心話題，讓學生用自己喜歡的方式去讀去尋找文中能體現(xiàn)我和大猩猩之間交往交流的語句。 2、集體交流，感受主題。 通過交流“我是怎樣和大猩猩進行交流的？你有什么感受”這一中心話題，引導學生通過重點研讀文章的第四自然段：“每當回憶這段考察生活，我覺得自己真像個大傻瓜——在細雨蒙蒙的山林中，獨自坐在那里，學著大猩猩的樣子做各種動作?？墒?，我卻越學越感興趣，因為大猩猩跟我越來越親近了。這種成功帶來的喜悅，不親身經歷的人是無法領略的?！币约拔恼虑懊嫠岬降摹拔覍W它們進食時的聲音；我學它們吃東西的樣子；我學他們搔頭皮”的情景，還有后面“我很熟悉這張臉，熟悉這張臉的每個細節(jié)，也熟悉它那豐富、復雜的表情”等語句來感受我為能和大猩猩握手而付出的常人無法想象的努力，從而感受作者對自己所從事的研究工作的熱愛，對大猩猩的熱愛，以此來體會文章的主題——只要人類付出真情，就會贏得動物的信任，與它們和諧共處。 3、想象畫面，感悟情趣。 本文的高潮部分就是我和大猩猩皮納茨的握手，可引導學生抓住文中“我”和大猩猩握手前后的動作描寫，通過想象當時的情景，談談自己的感受。 比如通過描寫“我”的語句：“我馬上從樹上下來，蹲在綠葉從里，發(fā)出‘咂咋’的嚼東西的聲音。憑過去的經驗，我知道這么做，皮納茨就會過來，放心地和我戲耍了?！薄拔伊⒖虛Q了個‘節(jié)目’——使勁搔自己的頭皮”，來體會我對大猩猩的生活習性的熟悉和對它喜愛，從而明白正是這種付出和喜愛才會有后來我和“皮納茨”的“一握”。 通過對皮納茨的“一棵大樹的枝葉中露出了一個毛茸茸的腦袋。一只大猩猩閃亮的眼睛透過灌木叢，向我注視著”的外貌描寫；“它先是猛烈地捶打著自己的胸部，接著又將嘴里銜起的一根樹枝拋到空中，然后大搖大擺、神氣十足地往前走了幾步，拍打了幾下周圍的枝葉后就坐在離我不遠的地方?！薄翱戳艘粫何业氖郑终酒饋?，做了一個急促的捶胸動作，好像抒發(fā)此刻興奮的心情，然后一溜煙似的跑回自己那一群中去了?！钡膭幼髅鑼憗眢w會皮納茨的聰明、可愛，以及滲透在字里行間的作者對大猩猩的喜愛之情，充分感受“我和大猩猩握手”的那一剎那和諧而美好的情感。 四、課外延伸，升華主題。 1、你有過和動物交流的體驗嗎？趕緊和大家說一說。 2、課外練筆：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：“皮納茨”和“我”握手時會是怎樣的一幅畫面？握手后，“皮納茨一溜煙似的跑回自己那一群中去了?！彼退幕锇閭冇謺心男┙涣髂?？你能把它寫具體嗎？ 五、建議本課教學1課時。