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2019-2020年冀教版數(shù)學二上《認識地圖上的方向》教學設計1 教學目標： 知識目標： 初步認識地圖,知道地圖繪制中有關方向的規(guī)定,能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置。 能力目標： 在確定方向與路線的活動中，能發(fā)現(xiàn)情景圖中其他數(shù)學信息，提高綜合運用知識的能力。 情感目標： 在實踐活動中培養(yǎng)學生的語言交際能力 。 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學設計 一、情景引入 復習昨天所學知識，讓學生在 不同的情景中感受東南西北， 從而為看地圖上的方向作好充 分準備。 師：上節(jié)課我們認識了東南西北，誰 來告訴大家你是怎樣在教室辨認方向 的？ 生：知道了方向后，我就記住了教室 里各個方向各有什么東西，這樣說起 來就快了。 師：今天我們還來繼續(xù)學習有關方向 的知識，認識地圖。 對于地圖你們都 知道些什么？ 生：地圖上有好多城市和國家，地圖 上的方向是按上北，下南，左西，右 東來繪制的。 二、講授新課 初步認識地圖，能在地圖上辨認某地位置，了解地圖有關方向的規(guī)定，能辨認和用語言描述某個城市的位置。 師：很好，地圖是按上北，下南，左 西，右東來繪制的。（出示河北省地圖） 找一找北京市和石家莊市，說出石家 莊在北京的什么方向？ 生：石家莊在北京的西南方。 師：在河北省境內石家莊的南面有哪 幾個城市？ 生：石家莊的南面有邢臺市和邯鄲市。 師：那石家莊的東面和北面各有哪些城市？ 生：（說并及時補充） 師：在河北省境內最南端是哪個城 市？ 生：邯鄲市。 師：在河北省境內最北邊是哪個城 市？ 生：承德市。 師：在河北省境內最東邊是哪個城 市？ 生：秦皇島市。 師：同桌之間互相提問題，并回答。 生：進行一分鐘活動。 三、課堂作業(yè) 加強學生對本節(jié)課的認識。 同步22頁習題。 四、質疑歸納 讓學生養(yǎng)成獨立思考，會學習的好習慣。 師：通過這節(jié)課的學習，大家有什么 收獲，還有什么問題嗎？ 生思考，然后回答。 附送： 2019-2020年冀教版數(shù)學二上《認識米，用米量》教學設計 教學內容:人教版實驗教材二年級上冊第4頁。 教學目標: 1．使學生初步認識長度單位米，知道1米的實際長度，知道1米＝100厘米；初步學會用米尺量較長物體的長度。 2．通過實際測量活動，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和動手實踐的能力。 3．在實際活動中學會合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。 教學準備：米尺，折尺，卷尺，為每個小組準備一份測量結果記錄表，寬1厘米的紙條，一卷綢帶。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 教學預設 一、回顧舊知，談話導入 昨天老師讓大家回去測量自己的身高，現(xiàn)在同學們交流一下自己的身高是多少。有的學生在說身高時肯定會用到“米”這個單位，教師順勢點題，這節(jié)課我們就來認識“米”這個長度單位。 師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？ 學生交流自己的身高。 生1：我的身高是133厘米。 生2：我的身高是1米27厘米。 生3：我的身高是1.30米。 師：剛才有幾位同學在交流自己身高時用到了一個字“米”。今天我們就來認識“米”。 2、 組織活動，探究體驗 1．估計1米的實際長度。 （1）先估計從地面到老師身上的哪兒大約是1米，再估計從地面到學生的哪個部位大約是1米。 師：老師的身高是1米65厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？ 學生根據(jù)已有的經驗進行估計。 師：再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢？估計出了以后，在這個位置貼上標簽。 學生活動，在估計的位置上貼上標簽。 師：你的身高比1米高呢，還是不到1米？ 生：比1米高。 （2）以學習小組為單位，每組請兩個同學把綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！?，并在這個位置做上標記。 師：那我們來做個游戲好嗎？以學習小組為單位，每組請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”，并在這個位置做上標記。 學生活動，教師巡視。 教師指著一個小組拉開的綢帶， （3）學生用自己的尺子試著測量。得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。由此引出米尺。 師：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？ 生：可以用尺子量一量。 師：那請同學們用你們的尺量一下。 學生進行測量，在測量中有的學生就會發(fā)現(xiàn)用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。 師：這樣測量你感覺怎么樣？ 生：很麻煩，而且不容易兩準確。 師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的辦法呢？ 生1：可以做一把更長的尺子。 生2：我媽媽用過皮尺比較長，可以用。 生3：我家有盒尺，用它量也比較方便。 師：大家真聰明，能想出這么多的好辦法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？ 教師出示米尺。 2．認識米尺。 教師先出示一把米尺，讓學生對1米有直觀的感受，再出示米尺的示意圖讓學生觀察，并和自己手中的尺子進行比較，得出1米=100厘米。 師：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。 課件出示米尺圖。 師：這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么相同的地方和不同的地方？和同桌說一說。 學生觀察、比較，和同桌交流。教師巡視，深入學生中間。 生1：都有刻度線和數(shù)字。 生2：米尺的數(shù)字多，刻度線也多。 生3：米尺的數(shù)字是從0到100。 師：從刻度0到刻度100說明了什么？ 生：說明尺子的長度是100厘米。 師：剛才老師說這是一把米尺，它的長度正好是1米，現(xiàn)在同學們又發(fā)現(xiàn)它是100厘米，這說明“米”和“厘米”之間有什么關系？ 生：1米=100厘米 3．用米尺量。 （1）先指名到前面來試著量一量，在學生測量時教師進行測量方法的指導。然后以小組為單位測量剛才的綢帶。 師：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？一邊量還要一邊說你是怎么量的。 找兩位同學來試一試，教師在旁邊進行引導，規(guī)范測量方法。 師小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。 教師邊說邊演示測量方法。 師：剛才我們找出的那段綢帶究竟是1米嗎？請同學們快來量一量吧。 學生進行操作，教師深入指導，重點指導測量方法。 （2）讓學生測量從地面到身體的哪個部位是1米，并貼上標簽，感受1米的實際長度。 師：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。 找一名學生到前面來測量，邊測量邊說測量的方法。學生測量后，在1米的位置貼上標簽。 師：同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？ 師：同桌合作量一量，把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？ 學生動手測量，并感受1米的實際長度。教師深入巡視，了解學生測量方法掌握的情況。 （3）引導學生用手勢表示1米的長度，如果不準確可以借助米尺的幫助。 師：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請同學們張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。同桌互相量一量。 生：我的一庹比1米長。 師：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？ 學生用手比劃1米的實際長度，如果不準確可以借助米尺來幫助。 （4）讓學生尋找生活中長度大約是1米的物體。 師：請同學們找一找，生活中或你的身邊哪些物體長約是1米？ 生1：桌子的長大約是1米。 生2：我睡覺的床的寬大約是1米。 生3：桌子的高大約是1米。 …… （5）讓學生說一說量哪些物體的長要用米做單位。 師：量哪些物體的長要用米做單位？ 生1：測量教室的長的時候。 生2：測量操場的長的時候。 生3：測量比較長的物體的時候。 三、練習鞏固，實踐應用 1．估計出1米長的隊伍大約能有幾人？ 師：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？ 學生可能想到，豎著排大約有5人，橫著排大約有3人。 找?guī)酌麑W生到前面來排一排。 2．估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？以小組為單位先量出1米的距離，每位同學走一走，試一試。 師：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？ 請幾個同學上來走一走。 師：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？ 生：因為有的同學個子高，腿比較長，邁的步子就比較大；有的同學個子矮，腿比較短，邁的步子就比較小，走1米的步數(shù)就多。 師：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？每個小組先在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。 小組活動。組織交流，說一說自己走1米需要幾步。 3．同學們現(xiàn)在已經知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？ 教師指名到前面來，最后成一個半徑是1米的圓。 師：同學們現(xiàn)在已經知道1米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？ 學生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1米的圓。 四、課堂小結 今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？ 師：今天我們學習了什么？你們有哪些收獲？ 生1：我知道了1米有多長。 生2：我知道了1米=100厘米。 生3：我知道了我走4步大約就是1米。 ……