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2019-2020年五年級語文上冊 黃帝教案 語文S版 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作為中華民族始祖黃帝的豐功偉績。 2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“礎(chǔ)、虐、毅、擒、妄、伐、緬”7個字。 3、 積累“奠基、暴虐、慘烈、討伐、豐功偉績”等詞語。 教學(xué)重難點： 指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解作為中華民族始祖黃帝的豐功偉績。 教學(xué)過程： 一、故事引入,激發(fā)興趣 1、在遠古時代，有一場驚天地，泣鬼神的大戰(zhàn)，為了天下安定，黃帝攜炎帝與蚩尤大戰(zhàn)于涿鹿，這場大戰(zhàn)殺得天昏地暗，異常慘烈，最終黃帝勝利，成為天下的共主。作為中華兒女，作為炎黃子孫，讓我們走進課文，去了解這位中華民族的始祖。 2、考查生預(yù)習(xí)效果 1）出示一組詞語，請同學(xué)認(rèn)讀 A組，基礎(chǔ)、暴虐、毅然、妄動、擒獲討伐、緬懷 B組，異常聰慧，敦厚能干、聰明堅毅、人文始祖、豐功偉績 二、初讀全文，感知內(nèi)容 1、一邊默讀課文，一邊想一想，每個自然段主要講了什么，試用小標(biāo)題概括每個自然段的重要內(nèi)容。 1）中華文明創(chuàng)始奠基 2）姓氏稱號 3）大戰(zhàn)蚩尤被稱黃帝 4）壯大力量文化搖籃 5）人文始祖公祭緬懷 2、交流討論，理清脈絡(luò)。 1）這篇課文主要從哪幾個方面來介紹黃帝的？ （一、1）歷史地位 （二、2）姓氏稱號 （三、3、4）傳奇經(jīng)歷 （四、5）陵墓廟宇 （引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)的同時，要注意每部分的內(nèi)在聯(lián)系）。 三、深入品讀，感悟探究 1、為什么說黃帝是中華民族的始祖？ 學(xué)習(xí)提示： 1）什么叫始祖? 2）你從課文的哪些語句中感受到的？可先畫下來，再細細感悟。 要點： 1）黃帝時代一系列的燦爛制作、發(fā)明、為古代中國悠久文明和傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。 2）統(tǒng)一各部落，被擁戴為天子。 3）壯大力量繁衍生息，黃河流域成為中華文明的搖監(jiān)。 4）堯、舜、夏、商、周三代帝王，均為他的后裔。 5）帶領(lǐng)中華民族從蠻荒時代進入文明時代。 6）幾千年來，被后人公認(rèn)為“人文始祖”。 2、為什么幾千年來，中華兒女都公認(rèn)黃帝為“人文”始祖，你怎么理解這個“人文”？ （提示：可聯(lián)系全文內(nèi)容，也可結(jié)合資料） 要點：（最重要的是他對中華民族文化的貢獻，使黃河流域成為中華文明的搖籃，帶領(lǐng)人民告別蠻荒。） 四、總結(jié)全文，升華情感。 1）師總結(jié)：我們每一個炎黃子孫，都不會忘記我們中華民族的始祖——黃帝，那個時代的燦爛發(fā)明和悠久文化，歷經(jīng)幾千年，依然散發(fā)著迷人的光芒，折射著今天的中華兒女，讓我們秉承祖先的聰慧與堅毅，為中華之騰飛而努力。 2）全班齊讀最后一段。 作業(yè)：1、課后第二題，寫在書上。 2、根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)文字資料和圖畫照片，以小組為單位，辦一期介紹黃帝或黃帝陵的小報。 板書： 23*黃 帝 人文始祖 歷史地位姓氏稱號傳奇經(jīng)歷陵墓廟宇 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 黃昏 1教案 長春版 教學(xué)目標(biāo)： 　1.學(xué)會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。 　2.結(jié)合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用； 　3.通過帶著問題閱讀及交流，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象的能力； 　4.對學(xué)生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。 　5.體會聯(lián)想和想象的異同，養(yǎng)成聯(lián)想和想象的習(xí)慣。 教學(xué)重難點： 　感受文中“想象和聯(lián)想”的作用，區(qū)分二者之間的差距。 　作者如何準(zhǔn)確地運用想象和聯(lián)想來描寫黃昏的美景。 課時安排： 　2課時。 相關(guān)資料： 　茅盾(1896-1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人?！饵S昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。 在散文《黃昏》中，作者用象征性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象征性的寫法，是指借某一事物來象征另一事物，或借某一具體事物來象征某一抽象的概念或某種思想情緒。在象征者與被象征者之間，必然存在著某些共同的特征。 散文近似詩歌，往往是景情并茂，寫景中蘊含著深厚而復(fù)雜的情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，并使用了許多擬人手法和形聲詞。 茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗后那風(fēng)雨如磐的社會環(huán)境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的個中滋味，就不會明白為什么“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。 教學(xué)過程： 第一課時 一、介紹作者，導(dǎo)入新課 　1.這篇文章的作者是？你還讀過他的哪些作品？ 　2.教師相機介紹作者的生平資料。 二、初讀課文，解題 　1.“黃昏”還可以用什么詞語來表示？ 　2.在這篇文章中，作者描寫的是哪里的黃昏？ 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況 　1.指名分段讀課文，要求讀正確，流利。 　2.默讀課文，畫出不懂的詞語、句子。 　3.師生交流不理解的問題。 　4.學(xué)習(xí)生字。 　重點區(qū)分：躁和燥，溶和熔。 四、作業(yè)： 　1.寫生字。 　2.有感情地朗讀課文。 第二課時 一、讀詞語，導(dǎo)入新課。 　1.出示書后詞語。 　2.齊讀課題。 二、精讀課文，體會情感。 　1.仔細讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時哪些景物？ （1）哪幾個自然段著重描寫了海浪？重點指導(dǎo)朗讀第四自然段。 　試著背誦課文的第一自然段 （2）哪幾個自然段描寫了風(fēng)？ （3）還寫了什么？（夕陽和海鷗） 　2.畫出文章中作者想象的部分。 　3.默讀畫出的部分，你能從中體會出作者怎樣的情感？ 　4.學(xué)生交流有關(guān)的句子。 　5.組織討論： （1）風(fēng)在吹號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像大眼睛，閃著金光。 （2）憤怒地掙扎著的夕陽似乎在說： （3）風(fēng)把永生不滅的宣言帶到了全世界： 三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。 四、試著背誦課文的二、三、四自然段。 五、作業(yè) 背誦課文的二、三、四自然段。