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2019-2020年五年級語文下冊 祖父的園子 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。對很多人來說:童年是一塊糖，總是彌漫著甜甜的味道；童年是一掛秋千，飄蕩著一串串清脆的歡笑；童年是一架風(fēng)箏，裝載著五彩繽紛的夢想和希望。而作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。 在教學(xué)課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手， 激情導(dǎo)入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？ 在導(dǎo)入文本后，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。 另外，文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂。遺憾的是由于文章太長，課堂上花了很多時間去讀，后面沒有時間去積累詞語，訓(xùn)練學(xué)生說類似的詞并用詞說話，只能匆匆收場。我想，如果讓學(xué)生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。那么這樣的語文課堂將使學(xué)生受益非淺！ 附送： 2019-2020年五年級語文下冊 祖父的園子 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版 師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。 　　生：齊讀課題。 　　師：預(yù)習(xí)過嗎？ 　　生：預(yù)習(xí)過了。 　　師：有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益。現(xiàn)在請三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。 　　師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？ 　　第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效）有些同學(xué)不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費勁。（眾大笑） 　　第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學(xué)生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫?！安菝薄?。 　?。▽W(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。） 　　師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。 　?。ㄗ尩谝粋€學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。） 　　師：你為什么不寫“草帽”？ 　　生：因為我默寫的詞語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。 　　師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉??！ 　　師：看第二組。（第二個學(xué)生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來?？磿?，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？ 　　生：就是“萵苣”。（眾笑） 　　師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。 　　生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。 　　師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？ 　　生：都是吃的東西。 　　生：都是雜糧。 　　生：農(nóng)作物。 　　師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？ 　　生：不是，所以我不用寫。（眾大笑） 　　生：（讀詞語）摘花、下種（zhng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。 　　生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。 　　師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點啊？ 　　生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。 　　師：（夸獎）對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨寫在邊上??！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。 （師作畫，生恍然大悟。） 　　師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。 　　師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。 　　生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導(dǎo)。） 　　師：誰來讀其中一個段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。 　　生：（一男生朗讀第二節(jié)） 　　師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學(xué)讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。 　　生：（一女生朗讀）　　 師：（夸獎地）為什么讀得這么好？ 　　生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。 　　師：（高興地）啊，她有兩點經(jīng)驗：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。 　　生：（非常投入地朗讀） 　　師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？ 　　生：（一女生讀，讀得很有感情。） 　　師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)８０％的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生） 　　師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。 　　生：（讀第十三節(jié)） 　　師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結(jié)”的“結(jié)”念 ji，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？ 　　生：聲音更響亮一些了。 　　生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。） 　　生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。） 　　師：每一個人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請再讀這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。 　?。ㄉ杂衫首x第十三節(jié)。） 　　師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。 　　生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。） 　　生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。） 　　生：自由自在。 　　生：豐富多彩。 　　生：課文里就是“樣樣都有”。 　　師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。 　　生：鳥棲蟲居。 　　生：鳥語花香。 　　生：生意盎然。（師插話：生機盎然。） 　　生：充滿溫馨。 　　師：這個詞好，生活充滿溫馨?？纯次覀兺瑢W(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？ 　　生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。 　　生：（齊聲回答）無拘無束的園子。 　　師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。 　　師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子…… 　　師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。 　?。▽W(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。） 　　師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？ 　　生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的?！边@幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。 　　師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？ 　　生：（齊答）活了。 　　師：這里三個短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？ 　　生：排比句。 　　師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的！ 　　生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”）這幾個句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。 　　師：怎么個相同法？ 　　生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。 　　師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。 　　師：“謊花”你見過嗎？ 　　生：是黃顏色的花吧？ 　　師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結(jié)果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？ 　　生：課文中的好，好像顯得更自由。 　　生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管。”我覺得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。 　　生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。 　　師：怎么寫出昆蟲的漂亮？ 　　生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。 　　生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。 　　師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機，這叫──美麗，這叫──動人。 　　生：（讀“我家有個大園子……不太好看?！保┯性S多昆蟲，豐富多彩。 　　師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？ 　　生：就是為了和大紅蝴蝶比較。 　　生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。 　　生：很自然，不是光贊美園子。 　　師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。