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2019-2020年人教版語文二年級下冊《小鹿的玫瑰花》集體備課教案 學習目標： 1.通過觀察、看圖、集中認讀等形式認識課文中認識“玫、瑰”等八個生字，會寫“弟、哥、骨”等9個字。 2.能積累ABB式的詞語，用ABB式的詞語說幾句簡單的話。 3.通讀全文,由詞到句,體會小鹿對玫瑰花的喜愛和前后不同的心情。 4.學習課文1-2自然段,體會小鹿高興的心情。 我們來 教學重難點： 1.采用觀察、分析、比較等方式學會課文中的生字. 2.學習1-2自然段,體會小鹿高興的原因. 教學流程： 第一板塊：利用課件,激情導入 1.（打開課件：一支開放的玫瑰）小朋友，你們看,你們認識圖片上的花嗎？ 生回答，師隨機出示生字卡片,正音 2.兩個字組合在一塊誰會讀?(提醒“瑰”變?yōu)檩p聲)。 3.“玫瑰”兩個字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個生字呢？(師板書:玫瑰花) 4.這么好看的玫瑰花是誰的呢？（課件出示“小鹿的”三個字）板書課題，齊讀.那么小鹿和玫瑰花有什么樣的故事呢?請打開課文 第二板塊：初讀課文，整體感知 目標： 1采用自己讀，個別讀，小老師帶讀，開火車讀多種方式，引導學生讀準生字，認清字形，理解詞義，扎扎實實地落實教學重點。 2.通過找近義詞讓學生理解句子，感受祖國語言文字的豐富，并指導朗讀。 操作步驟： 1.自由讀文:注意把課文中的生字讀正確. 2.檢查并教學字詞。 (1)課文生字 出示生字卡片指名讀.,再去掉拼音開火車讀,然后交流識記方法 (2)點擊課件： 黃鶯微風玫瑰花骨朵 抽出 澆水 終于惋惜一瘸一拐 靜靜地 漸漸地 慢慢地 ①一行一行的讀，重點結(jié)合課件認識:黃鶯.花骨朵 (2)第二（一瘸一拐）導：你瞧！小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，師示范表演。 ③第三行： 導：你有什么發(fā)現(xiàn)？ a.你能用A A B的構(gòu)詞方式，說幾個詞嗎? b.點擊課件：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。 花骨朵兒漸漸地長大了。 c.師導：這是課文里的兩個句子，小朋友能找出一對近義詞嗎？ 理解“慢慢地、漸漸地” d.師導：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣？指導讀句子。 e.調(diào)詞序、讀、體會。把這兩個詞在句子中調(diào)換位置再讀一讀，分組讀。 師導：意思有沒有改變？這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。 第三板塊：再讀課文，理清脈絡 目標：從課文的整體出發(fā)，找出鹿弟弟心情變化的句子，并針對這三個句子提出問題，理清文章的思路。 操作步驟： 1.導：小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經(jīng)歷了曲折變化的心路歷程，讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出鹿弟弟心情變化的句子，用“——”劃出。 2.根據(jù)回答出示鹿弟弟心情變化的三個句子。 小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。 鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！? 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！” 3.練讀這三個句子 4.師導：小朋友，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導交流,并板書:高興惋惜高興 點擊課件, “高興、惋惜、高興”變紅色，指導讀。 師導：讀著讀著，你又有什么疑問？ 問題預設： 　　A、為什么小鹿他們在數(shù)花骨朵時那么高興？ 　　B、為什么一開始鹿弟弟認為玫瑰白栽了？ 　　C、為什么后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？ 第四板塊：學習1、2節(jié)，感悟高興 目標：品讀1-2自然段,從“常?！币辉~和“數(shù)花骨朵”這件事，結(jié)合想象說話，讓孩子們逐漸感悟到小鹿認真種玫瑰的態(tài)度，及玫瑰花開的無限向往和急切盼望！ 操作步驟： 1.導：開始的時候，小鹿為什么“高興”呢？學習第一、第二節(jié)： 交流反饋，多媒體隨機出示： 句一：他常常去松土、澆水。 　　從“常?！笨闯鲂÷狗浅Ｏ矚g玫瑰花。 　　指導朗讀 句二：小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。 　　(1)指導理解并朗讀 (2)師導:此時,他們心里會想些什么呢？ 點擊課件，進行說話訓練 小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個（花骨朵），他們高興極了，心里想：------------------。 2.在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。 師有感情朗讀句三，帶學生入境。 句三:玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。 指導學生朗讀 3.師導：小朋友們，請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？ 4.師導:真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。有感情朗讀第一、二小節(jié)。 第五板塊：出示生字，指導書寫 導：小朋友的表現(xiàn)真好！有9個生字寶寶要和你們交朋友了呢。 點擊課件：弟、哥、骨、 抽、拐、躺終、靜、躺 1.引導學生觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 第一行：上下結(jié)構(gòu) 第二行：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬 2.你覺得哪個字最難寫，或者最容易寫錯，需要提醒小伙伴注意的 3.教師范寫指導： 4.作業(yè)展示，師生評議。 5.教師看板書小結(jié):后來,小鹿為什么覺得“惋惜”，最后，又“高興”了呢，我們下節(jié)課再來學習。 六、板書設計 　4、小鹿的玫瑰花 高興 惋惜?高興? 附送： 2019-2020年人教版語文二年級下冊《恐龍的滅絕》教案 學習目標1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。2．正確、流利、有感情的朗讀課文。3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧秘的愿望。 “將帥不明士兵苦”，如果教師不明確教學目標，會引導學生走很多彎路而所獲甚少，所以教師要具有清醒的頭腦，高瞻遠矚的眼光，聰明智慧的戰(zhàn)略，把握全局，出奇制勝。 課前準備計算機輔助教學軟件、錄音機、磁帶、恐龍骨骼模型 教 學 過 程教師教學活動學生學習活動設計意圖 一、激活思維，開放空間1．問題搶答，激活思維。同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型）2．激活原有體驗，開放學習空間。既然同學們跟恐龍這么熟，這節(jié)課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？關(guān)于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。3．觀看錄像，強化感知。（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫游，足跡遍及整個世界。 搶答問題 師生交流原有知識積累。 觀看錄像，被壯觀的景象所吸引。 利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產(chǎn)生期盼新知的強烈欲望。 我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！边@一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。 二、初步感知，認讀字詞1．傾聽錄音，初步感知。（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關(guān)于恐龍什么的話題？你對這個話題感興趣嗎？這節(jié)課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧秘。（板書課題）2．邊讀邊畫，自主識字。剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。3．師生交流，理解字詞。（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。三、師生互動，理解全文1．認識分號，理解思路。請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀） （如果答案出現(xiàn)分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？認識分號2、師生互動，讀中感悟 這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。 匯報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。 四、啟發(fā)想象，拓展延伸。 1、大膽假想 正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！ 2、提供線索，開拓視野 你想了解更多關(guān)于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：（大屏幕出示： 1、恐龍網(wǎng)網(wǎng)址 2、《恐龍問答101》 3、《藍貓?zhí)詺馊枴?——恐龍專題仔細傾聽之后概括出這是關(guān)于“恐龍滅絕”的話題。 大聲齊讀課題。 一邊讀一邊畫出含有生字的詞語，借助課后拼音提示，練習正確發(fā)音。 學生正確讀出字詞，表演“躲避”的動作，說說其它詞語的意思。 邊默讀邊標出幾種說法，匯報答案。小組同學交流。 邊讀邊交流。 說出讀文中的感受和疑問。 學生大膽設想恐龍滅絕的原因。 把這幾條線索記錄下來。通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。 這一環(huán)節(jié)的設計，是要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。 自主學習和協(xié)作學習之后，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。 《語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)設計默讀，使學生的　　默讀能力逐步提高。 在課堂教學這個復雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉(zhuǎn)化、解決的激流中，學生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。 英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同?！墩Z文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。 陸桴亭說：“人性中皆有悟……”在閱讀教學中，應為學生提供自讀自悟的空間，讓學生憑借“背景知識”展開豐富的想像，也許他們的感悟會讓為師者始料未及，驚嘆不已。 《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，所以，這樣的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能