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2019-2020年冀教版數(shù)學(xué)二上《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：感知角的組成，通過“找一找”“折一折”等活動(dòng)，形成角的初步認(rèn)識(shí)，初步會(huì)畫角。 2、能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作中發(fā)展空間觀念。 3、情感目標(biāo)：結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重難點(diǎn)：通過動(dòng)手實(shí)踐對(duì)形成正確的感知。 教具與學(xué)具： 1、教具：實(shí)物投影儀，多媒體課件、一個(gè)大三角。 2、學(xué)具：白紙2張、剪刀、三角尺、線、吸管兩根、圖釘、小棒、活動(dòng)角。 教學(xué)過程： 一、角的初步感知 1、師：小朋友們，今天老師讓大家?guī)Я艘晃粚W(xué)習(xí)上的好朋友，認(rèn)識(shí)它嗎？（三角尺） 2、問：你知道它為什么叫三角尺嗎？(因?yàn)橛?個(gè)角) 師：今天這節(jié)課我們就和角交個(gè)朋友。（板書課題：角） 出示三角板，你能指出其中一個(gè)角給大家看看嗎？ 讓學(xué)生指一指角，由于學(xué)生對(duì)角還沒有正確完整的認(rèn)識(shí)，一般他們都只會(huì)指出角頂點(diǎn)尖的部分，這時(shí)，適時(shí)的在黑板上點(diǎn)上“.”。 師：我明白了，你們覺得三角板的角就是尖的一點(diǎn)。（指黑板問：這就是角嗎？） 師：那么怎么指更好呢？（指名指）如果沒有學(xué)生會(huì)指教師可以示范指一下。 （師：指角應(yīng)該是這樣指，從剛才這個(gè)點(diǎn)上延伸出去，這就是一個(gè)角） 請(qǐng)全班學(xué)生拿出三角尺，一起用正確的方法指一指角。（我們?cè)僖黄鹬敢恢福? 3、請(qǐng)你用角戳一下你的手心，有什么感覺？（尖尖的） 再用手摸一摸呢，又有什么感覺？（直直的、平平的） 4、現(xiàn)在你的小腦袋里，對(duì)角有什么印象？ 二、直觀感知，認(rèn)識(shí)角 1、（課件出示：紅領(lǐng)巾，鐘面，扇子）老師還帶來了一些東西，是什么？ 2、上面有角嗎？角藏在那里？看看誰的眼睛亮能把它找出來，可以跟你的同桌說說。 3、這些角說西港小學(xué)的小朋友可真守紀(jì)律，它們想從紅領(lǐng)巾、鐘和扇子上跑下來和我們小朋友一起學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈫?？它們跑下來后，?huì)是什么樣的呢？請(qǐng)小朋友閉起眼睛想一想，看到它們了嗎？也可以用手勢(shì)來比劃一下。 4、課件演示，問：看看和你想的一樣嗎？ 三、認(rèn)識(shí)角的各部分 1、師：仔細(xì)觀察這3個(gè)角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（雖然這3個(gè)角的形狀不大相同，但有什么相同的地方嗎？） 2、數(shù)學(xué)家給它們起了名字叫：頂點(diǎn)，邊。 師：這兩條直直的、平平的線我們數(shù)學(xué)家稱它們?yōu)榻堑倪?。（板書：邊? 問：角有幾條邊呢？ 師：尖尖的點(diǎn)稱為角的頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)） 問：角有幾個(gè)頂點(diǎn)。 邊 頂點(diǎn) 邊 師：這就是一個(gè)角。 3、二次展示：誰能指出這三角板另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊呢？還有一個(gè)角同桌之間互相指一指。 師：小朋友們真了不起，知道角有1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊。（可以指黑板上的角說）（總結(jié)并板書：有1個(gè)頂點(diǎn)，2條邊） 4、你能像剛才一樣，在我們周圍找一找，指一指哪里有角嗎？ 5、“想想做做第1、2、3題。 第1題：在做的過程中請(qǐng)人上來指一指邊和頂點(diǎn)。 第2題中第一幅圖重點(diǎn)說一說，很多學(xué)生可能會(huì)寫3個(gè)角。 第3題著重引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道十邊形有幾條邊、幾個(gè)角嗎？ 四、畫角 1、師：現(xiàn)在我們也來畫個(gè)角吧。誰來向我們介紹一下，怎樣畫角？ 2、按照剛才畫角的順序，你來試試，看誰畫的比老師畫的更好，更有創(chuàng)意！ 3、展示：他們畫的好嗎？ 五、創(chuàng)造角 1、剛才我們會(huì)畫角了，現(xiàn)在，我要請(qǐng)你來創(chuàng)造一個(gè)角，行嗎？有什么好辦法？ （板書：擺、畫、折、剪、做） 2、要求：每個(gè)小朋友用你自己的方法來創(chuàng)造一個(gè)角，可以用信封里的材料，也可以用自己身邊的材料，看哪組合作的最好，創(chuàng)意好！ 3、學(xué)生介紹作品 六、比角的大小 1、玩一玩 師：（介紹活動(dòng)角）這個(gè)角能變大變小，我們把這個(gè)角可以叫做“活動(dòng)角”。你 們想不想也來玩玩這個(gè)活動(dòng)角呢？ 布置游戲要求：拿出活動(dòng)角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關(guān)？（提示： 角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了？） 師：角的兩邊叉開的程度越大，形成的角就越大，角兩邊叉開的程度越小，形 成的角就越小。 2、比一比 師：你們能用活動(dòng)角做一個(gè)比陶老師的角大的角嗎？再做一個(gè)比它小的角，可以嗎？ 師：你們能做出一個(gè)和它一樣大的角嗎？ 教師取一名學(xué)生做的角來比較大小。（介紹重疊法）再請(qǐng)一名學(xué)生自己上臺(tái)比較大小。 師：剛才我們比角的大小時(shí)，有的角我們用眼睛就可以看出哪個(gè)角大，哪 個(gè)角小，但是有的時(shí)候不能一眼看出，我們就要用重疊法來比較。 同桌倆做個(gè)同樣大小的角。 師：我們每位小朋友家里都有的鐘上也藏著角。時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)就形成了角，這 四個(gè)鐘面上的角，哪個(gè)角最大？哪個(gè)角最小？你是怎么比較出來的呢？ 其余兩個(gè)呢？怎么判別這兩個(gè)角的大小呢？看看哪個(gè)小組想出來的辦法多。 學(xué)生小組討論，全班交流。 七、全課總結(jié) 今天學(xué)了什么？你有什么收獲？ 師：下面我們來看看角在生活中的運(yùn)用。其實(shí)生活中還有很多地方要用到角，就 看我們小朋友是不是有心人，能不能發(fā)現(xiàn) 附送： 2019-2020年冀教版數(shù)學(xué)二上《認(rèn)識(shí)地圖上的方向 》教學(xué)設(shè)計(jì)2 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 給出示意圖能確定方向和路線,能發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息。 能力目標(biāo)： 提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 情感目標(biāo)： 在提問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、情景引入 復(fù)習(xí)昨天所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生充 分認(rèn)識(shí)上北，下南，左西，右 東，并能準(zhǔn)確地確定位置和方 向。 師：上節(jié)課我們知道了地圖是按上 北，下南，左西，右東繪制的。下 面同學(xué)們觀察圖片，說說從圖中知 道了些什么？（出示圖片） 生：圖中有小麗家，小軍家，郵局， 學(xué)校，醫(yī)院，養(yǎng)老院。 師：根據(jù)圖示你能給大家提幾個(gè)問 題嗎？ 生1：從小軍家去郵局怎么走？一 共走多少米？ 生2：小軍先向東走，再向北走就 到郵局了，一共走了160米。 二、講授新課 初步認(rèn)識(shí)地圖，能在地圖上辨認(rèn)某地位置，了解地圖有關(guān)方向的規(guī)定，能辨認(rèn)和用語言描述某個(gè)城市的位置。 師：誰家離學(xué)校最近? 生：小軍家離學(xué)校最近。 師：從家里去學(xué)校，小麗比小軍遠(yuǎn) 多少米？先列算式。 生：80+60-100=40（米），小麗家 比小軍家遠(yuǎn)40米。 師：很棒，下面同學(xué)們自己提問題 并解答。每人至少提兩個(gè)問題，寫 在自己的課本上。 生：（進(jìn)行認(rèn)真思考，寫出結(jié)果） 師：找?guī)讉€(gè)同學(xué)給大家交流一下自 己提的問題？ 生積極舉手回答問題。 師：進(jìn)行小猴送信游戲，每個(gè)人設(shè) 計(jì)自己的送信方案，最后跟大家交 流，找出設(shè)計(jì)最好的方案,找出誰 設(shè)計(jì)的路線最近，并說說是怎樣判 斷的。 生主動(dòng)活動(dòng)，積極與其他同學(xué)交 流。 三、課堂作業(yè) 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)。 同步23頁習(xí)題。 四、質(zhì)疑歸納 讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什 么收獲，還有什么問題嗎？ 生思考，然后回答。