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2019-2020年六年級科學 放大鏡的放大倍數(shù)教案 教科版 教學目標: 1. 知道中心厚度越大的放大鏡（凸透鏡），其放大倍數(shù)越大、透鏡視野越小；中心厚度越小的放大鏡，其放大倍數(shù)越小、透鏡視野越大。 2. 掌握測算放大鏡放大倍數(shù)的方法。 3. 學會選擇用適當倍數(shù)的放大鏡觀察物體。 教學準備: 教師演示：放大鏡、直尺、方格紙、書寫紙（打有小6號文字）。 學生分組：方格紙、放大鏡（5倍）、放大鏡（10倍）、布、無色玻璃球、粉筆、鉛筆頭、石塊、八角茴香等。 教學過程: 一、引入 我們在用放大鏡觀察物體時有哪些問題？每個放大鏡把物體都放得一樣大嗎？怎樣知道放大鏡的放大倍數(shù)呢？ 二、探究過程 1．放大了多少倍 用放大鏡觀察書寫紙上的小字，我們怎么知道被放大了多少倍？讓學生討論測算放大鏡放大倍數(shù)的方法。 方法一：將放大鏡放在有格子的紙上，數(shù)出放大鏡范圍內的格數(shù)（A）；再將放大鏡提高，直至格子放大到最大、最清晰，數(shù)出放大鏡范圍內的格數(shù)（B）；A除以B就是放大鏡放大的倍數(shù)。 方法二：用直尺量出方格的邊長（A）；再將放大鏡提高，直至格子放大到最大、最清晰時，將直尺擱在放大鏡上量出被放大的格子的邊長（B）；B除以A就是放大鏡放大的倍數(shù)。 2．什么樣的放大鏡能放得更大 （1）教師出示放大倍數(shù)不同、直徑相同的兩個放大鏡，問：不同放大倍數(shù)的放大鏡形狀上有什么不同？想一想放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關？ （2）學生觀察兩個放大倍數(shù)不同的放大鏡，并用這兩個放大鏡放大書寫紙上的字。討論：放大鏡的放大倍數(shù)與什么有關？ （3）教師出示一塊布，問：用不同放大倍數(shù)的放大鏡觀察同一塊布，看到的布有什么不同？觀察并用表記錄觀察結果。 科學文件夾 放大鏡的倍數(shù) 5 倍 10 倍 觀察布料的結果（圖） 不同點 （4）學生討論：用不同放大倍數(shù)的放大鏡觀察同一塊布，看到的布有什么不同？ （5）學生用無色玻璃球觀察物體布料，討論：觀察到的有什么不同？范圍有什么變化？ （6）教師小結：我們通過透鏡看到的面積或區(qū)域叫做透鏡的視野。放大倍數(shù)越大的透鏡，視野越??；放大倍數(shù)越小的透鏡，視野越大。 （7）教師出示粉筆等物體，要求學生用倍數(shù)較高的放大鏡觀察并記錄觀察結果。 科學文件夾 編號 物體名稱 用放大鏡觀察的結果 1 粉筆 2 鉛筆頭 3 橡皮屑 4 石塊 5 面包 6 八角茴香 7 自己的皮膚 8 9 （8）教師出示蝗蟲和蠶卵標本，讓學生思考：觀察蝗蟲標本和蠶卵標本，應該各選擇怎樣的放大鏡？ 4. 教師小結 本節(jié)課有什么收獲？ 附送： 2019-2020年六年級科學 日食和月食教案 教科版 【教學目標】 科學概念： 1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。 2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 過程與方法： 1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。 2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。 3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。 情感態(tài)度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。 2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。 3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。 4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。 【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。 【教學難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。 【教學準備】 有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。 【教學過程】 一、認識日食發(fā)生的過程及特點。 1.設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？ （板書“月食”） 太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？ （板書“日食”） 你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。 （完成課題板書） 2.講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。 3.（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想? 4.小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。 5.小結日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。 6.提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？ （分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大?。?）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。） 二、日食成因的模擬實驗。 1.剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？ 2.分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意： （1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗? （2）如何做實驗 ? （3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？ （4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了? 3.學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。 （模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。） 4.交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食? 三、日食的成因。 1.用自己的語言說說日食的形成原因。 （當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。） 2.出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。 3.教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。 4.交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？ （1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農歷初一（朔）。） 5.過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？ （我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。） 四、月食的成因。 1.談話：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？ 2.學生思考推測。 （預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。） 3.用模擬實驗加以證實。 4.你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。） 5.根據(jù)示意圖說說月食的成因。 6.討論：月食發(fā)生在農歷的什么時候？ （月食總是發(fā)生在農歷十五（望）） 五、總結拓展 1.通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 2.思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？ （月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。） 板書設計： 4、日食和月食 日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上 月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上 教學后記：