2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 在星空中(一) 1教學(xué)反思 教科版.doc
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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 在星空中(一) 1教學(xué)反思 教科版 《在星空中(一)》這一課是教科版六下科學(xué)宇宙單元的第六課時(shí)的內(nèi)容,本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過建立北斗七星的模型,讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座,建立正確的有關(guān)星座的概念。通過本課教學(xué),我有一些自己的體會(huì)和想法。 浩瀚的星空對(duì)學(xué)生來說是那么的神秘和好奇,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)星空知識(shí)充滿了期待,現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境,卻使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離滿天的繁星,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗(yàn),天文知識(shí)和空間想象能力也存在著比較大的差距。 通過幾個(gè)班的教學(xué),對(duì)本課的教學(xué)有了較為準(zhǔn)確的定位,主要有以下幾點(diǎn): 1.對(duì)教材的編排的處理。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,探究活動(dòng)一般應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內(nèi)容,介紹了星座的由來,還出示全天春夏星圖;第二部分是建一個(gè)“星座”模型;第三部分認(rèn)識(shí)星座,根據(jù)大熊星座中的北斗七星尋找北極星;最后組織學(xué)生夜間觀星。在試教過程中,我曾根據(jù)教科書的安排來組織教學(xué),但經(jīng)過前兩個(gè)班的教學(xué),發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不是非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,剛開始學(xué)生可能感到星座非常有趣,但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個(gè)班的教學(xué),我對(duì)教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動(dòng),從學(xué)生熟悉的北斗七星入手,通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀,最后再到尋找北極星,認(rèn)識(shí)星座。這樣由點(diǎn)及面的安排,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也有利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2.對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。 本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識(shí),星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大,不應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過學(xué)生的“建?!边^程,幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。星座的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系,是本課教學(xué)的難點(diǎn),也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒有的,更是學(xué)生理解最困難的地方,需要教師想辦法突破的。學(xué)生對(duì)星空、星座的了解是十分有限的,對(duì)組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系的了解更少,學(xué)生一般也不會(huì)去關(guān)注和思考星座中各個(gè)星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中,教師應(yīng)降低教學(xué)難度,以一個(gè)星座中各個(gè)星球和地球之間的距離為切入口,讓學(xué)生從自己逐步走向模型,從平面逐步走向立體,從地球逐步走向星空,從而建立起星座的正確概念。 3.對(duì)建立一個(gè)“星座”模型的改進(jìn)。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過建立模型,樹立正確的星座的概念,教科書設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求去作紙模,打孔掛線吊小球。然而在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)需要非常多的時(shí)間,這樣就會(huì)減少學(xué)生對(duì)模型的觀察與思考的時(shí)間。在教學(xué)時(shí),我簡(jiǎn)化了制作環(huán)節(jié)。另外學(xué)生對(duì)北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上,要一下子讓學(xué)生憑空“建?!?,建立起立體的概念非常難,學(xué)生對(duì)為什么這樣“建模”沒有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠(yuǎn)一些?為什么這顆星要放得高一些?道理在哪里?學(xué)生一知半解。我把學(xué)生“建模”的過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯,進(jìn)行分解,從認(rèn)知“星星”的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面構(gòu)圖的關(guān)系開始,先從立體走向平面,再從平面理解立體,從而理解北斗七星的立體構(gòu)成,學(xué)生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察與思考。 4.提供給學(xué)生空間想象的支架。 本課的教學(xué),對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了很大的挑戰(zhàn),對(duì)空間的想象和理解,學(xué)生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實(shí)物材料、圖片、多媒體課件、動(dòng)畫等手段,在學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難時(shí),及時(shí)提供支架,幫助學(xué)生逐步完成概念的建構(gòu)。 5.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的取舍。 在備課伊始,我尋找了大量的關(guān)于星空的視頻與軟件,想讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,然而教學(xué)時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn),第一,這些視頻與軟件由于容量較大,在使用的過程中并不是很方便。第二,這些視頻與軟件的使用確實(shí)能給學(xué)生帶來“轟動(dòng)的效果”,然而學(xué)生并沒有將這份興趣帶到接下來的學(xué)習(xí)中,對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——正確的星座概念的建立,也沒有起什么作用。因此我決定忍痛割愛,回歸到真實(shí)、扎實(shí)、有效的課堂。 附送: 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 在星空中(一) 教學(xué)反思 教科版 《在星空中(一)》這一課是教科版六下科學(xué)宇宙單元的第六課時(shí)的內(nèi)容,本課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是通過建立北斗七星的模型,讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座,建立正確的有關(guān)星座的概念。通過本課教學(xué),我有一些自己的體會(huì)和想法。 浩瀚的星空對(duì)學(xué)生來說是那么的神秘和好奇,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)星空知識(shí)充滿了期待,現(xiàn)代化的生活條件和自然環(huán)境,卻使學(xué)生越來越遠(yuǎn)離滿天的繁星,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本課的生活經(jīng)驗(yàn),天文知識(shí)和空間想象能力也存在著比較大的差距。 通過幾個(gè)班的教學(xué),對(duì)本課的教學(xué)有了較為準(zhǔn)確的定位,主要有以下幾點(diǎn): 1.對(duì)教材的編排的處理。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,探究活動(dòng)一般應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在本課的教科書中首先安排了了解星座這一內(nèi)容,介紹了星座的由來,還出示全天春夏星圖;第二部分是建一個(gè)“星座”模型;第三部分認(rèn)識(shí)星座,根據(jù)大熊星座中的北斗七星尋找北極星;最后組織學(xué)生夜間觀星。在試教過程中,我曾根據(jù)教科書的安排來組織教學(xué),但經(jīng)過前兩個(gè)班的教學(xué),發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不是非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,剛開始學(xué)生可能感到星座非常有趣,但這份興趣并沒有很好的得到保持。于是在后面的三個(gè)班的教學(xué),我對(duì)教科書的環(huán)節(jié)作了一些改動(dòng),從學(xué)生熟悉的北斗七星入手,通過建立北斗七星的模型樹立正確的星座觀,最后再到尋找北極星,認(rèn)識(shí)星座。這樣由點(diǎn)及面的安排,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也有利于保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 2.對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。 本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)星座的知識(shí),星座的劃分和平面概念、以及尋找北極星等環(huán)節(jié)難度不大,不應(yīng)成為本課的主要教學(xué)內(nèi)容。如何通過學(xué)生的“建?!边^程,幫助學(xué)生從平面的“星座”一步步走向“立體”的星座,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。星座的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面的構(gòu)圖之間的關(guān)系,是本課教學(xué)的難點(diǎn),也是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)所沒有的,更是學(xué)生理解最困難的地方,需要教師想辦法突破的。學(xué)生對(duì)星空、星座的了解是十分有限的,對(duì)組成星座的各個(gè)星球之間的關(guān)系的了解更少,學(xué)生一般也不會(huì)去關(guān)注和思考星座中各個(gè)星球之間的立體關(guān)系。教學(xué)中,教師應(yīng)降低教學(xué)難度,以一個(gè)星座中各個(gè)星球和地球之間的距離為切入口,讓學(xué)生從自己逐步走向模型,從平面逐步走向立體,從地球逐步走向星空,從而建立起星座的正確概念。 3.對(duì)建立一個(gè)“星座”模型的改進(jìn)。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過建立模型,樹立正確的星座的概念,教科書設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求去作紙模,打孔掛線吊小球。然而在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)需要非常多的時(shí)間,這樣就會(huì)減少學(xué)生對(duì)模型的觀察與思考的時(shí)間。在教學(xué)時(shí),我簡(jiǎn)化了制作環(huán)節(jié)。另外學(xué)生對(duì)北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上,要一下子讓學(xué)生憑空“建?!?,建立起立體的概念非常難,學(xué)生對(duì)為什么這樣“建?!睕]有清晰的理解。為什么這顆星要放得遠(yuǎn)一些?為什么這顆星要放得高一些?道理在哪里?學(xué)生一知半解。我把學(xué)生“建?!钡倪^程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯,進(jìn)行分解,從認(rèn)知“星星”的遠(yuǎn)近和我們視覺上形成的平面構(gòu)圖的關(guān)系開始,先從立體走向平面,再從平面理解立體,從而理解北斗七星的立體構(gòu)成,學(xué)生的理解便水到渠成。這樣更有利于留出更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察與思考。 4.提供給學(xué)生空間想象的支架。 本課的教學(xué),對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了很大的挑戰(zhàn),對(duì)空間的想象和理解,學(xué)生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實(shí)物材料、圖片、多媒體課件、動(dòng)畫等手段,在學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難時(shí),及時(shí)提供支架,幫助學(xué)生逐步完成概念的建構(gòu)。 5.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的取舍。 在備課伊始,我尋找了大量的關(guān)于星空的視頻與軟件,想讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,然而教學(xué)時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn),第一,這些視頻與軟件由于容量較大,在使用的過程中并不是很方便。第二,這些視頻與軟件的使用確實(shí)能給學(xué)生帶來“轟動(dòng)的效果”,然而學(xué)生并沒有將這份興趣帶到接下來的學(xué)習(xí)中,對(duì)這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——正確的星座概念的建立,也沒有起什么作用。因此我決定忍痛割愛,回歸到真實(shí)、扎實(shí)、有效的課堂。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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