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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 日食和月食 教學(xué)反思 教科版 我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導(dǎo)點撥，我對本節(jié)課進行了仔細地分析和設(shè)計。 1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。 2.充分認識模擬實驗，體驗科學(xué)探究過程。 課件的演示、資料的展示只是補充，讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計有了自己的想法，我只給學(xué)生準備大小不同的三個塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質(zhì)，看來不能低估學(xué)生自主探究的能力。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多，教學(xué)機智也有很多，教師只有在平時教學(xué)過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學(xué)到更多的東西。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 日食和月食1教學(xué)反思 教科版 我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。經(jīng)過前兩次的執(zhí)教以及李老師對我的指導(dǎo)點撥，我對本節(jié)課進行了仔細地分析和設(shè)計。 1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。 2.充分認識模擬實驗，體驗科學(xué)探究過程。 課件的演示、資料的展示只是補充，讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經(jīng)過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計有了自己的想法，我只給學(xué)生準備大小不同的三個塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質(zhì)，看來不能低估學(xué)生自主探究的能力。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多，教學(xué)機智也有很多，教師只有在平時教學(xué)過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學(xué)到更多的東西。