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2019年(春)五年級語文下冊《泊船瓜洲》教案 長春版 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。 2．體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。 3．感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。 課前準(zhǔn)備 1．了解王安石的生平。 2．了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。 3．收集思鄉(xiāng)的古詩詞。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1．“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！边h(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？ 2．是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。 3．揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。） 二、交流資料，了解詩人 課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。 三、整體把握，初步感知 1．指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。 2．自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。 3．四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。 四、賞析詩句，感悟詩境 1．剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。 2．請說說你為什么喜歡？ 3．有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢？暢所欲言。 4．同桌互讀，練說。 5．指數(shù)名學(xué)生說。 6．小結(jié)：你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個(gè)語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。 7．請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。 8．聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。 9．指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。 10．關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。 11．看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢？ 12．小結(jié)：是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個(gè)字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎？記?。何恼率歉某鰜淼?。 五、品評詩句，升華情感 1．這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？ 2．詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。 3．請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。 4．學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。 5．你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？ 6．引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。 7．感情朗讀?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　? 　 六、回歸整體，深化體驗(yàn) 1．漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀?。∽屛覀円黄饋砀星槔首x這首詩吧。 2．練習(xí)背誦。 第二課時(shí) 一、回顧內(nèi)容，談話入題 古詩《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢？ 二、初讀古詩，整體感受 1．讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。 2．指幾名學(xué)生讀，正音。 3．看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 4．同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的？ 5．你感受最深的是什么？任選一首讀。 三、品讀詩句，領(lǐng)悟感情 1．詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。 　2．指名答。 3．“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？ 4．學(xué)生同桌互相說一說，指名說。 5．指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。 6．詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？ 7．小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。 8．引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景） 9．這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。 10．感情朗讀。 11．王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？ 12．小組內(nèi)討論交流，各抒己見。 13．全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。 四、入情入境，深情朗誦 讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。 五、總結(jié)三首詩詞，整理對比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下） 題目　　　作者　　背景　　　　思鄉(xiāng)緣由　　　　　　作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn) 泊船瓜洲　王安石　奉詔入京　　春意濃追問明月　　借景抒情　直抒胸臆 秋思　　　張籍　　客居洛陽　　見秋風(fēng)寄寫家書　　 敘事抒情　含蓄感人 長相思　　納蘭性德 征旅途中　　遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠　 寫景敘事　傾訴心聲 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《活見鬼》教案1 北師大版 一、教材分析 　　文言文《活見鬼》是北師大版語文第十冊第九單元“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo) 　　1、會(huì)寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個(gè)生字，了解這些字的意思。 2、能夠正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中讀出古文的韻味。 3、引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文 言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 4、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 　　　　多媒體課件，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。 四、教學(xué)過程 （一）“鬼”字入手，體會(huì)文題。 板書課題，指導(dǎo)“鬼”的寫法. 　　　　　齊讀課題，體會(huì)題目的字面意思。 　　　　　創(chuàng)設(shè)語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。 　　　　　過渡：其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。 　?。ǘ╊A(yù)習(xí)展示，初讀課文。 　 1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　　?。?）指名讀文，讀準(zhǔn)字音。 　　　　　　　本課的六個(gè)生字和多音字“撩”“亟”“號”的讀音。 　　　　（2）回歸課文，再讀。 　　　　　　　課件出示段落。 　　　　　　　男女生賽讀，糾正字音和斷句，讀通課文。 　　 2．古文與譯文對讀，讀懂文意。 　　　　 師生對讀，生生對讀，同桌間合作讀。 理解重點(diǎn)文言詞的意思。 　　　　 思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ （文言文的特點(diǎn)：篇幅短小，語言簡練） 　　　　 過渡：嘗試讀出文言文的味道。 （三）深入研讀，走進(jìn)故事。 師：讀這個(gè)笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？ 學(xué)生批注：用橫線畫出文中可笑之處。 學(xué)生匯報(bào)。 1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人， 遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。” 指名讀文，學(xué)生評價(jià)。 師引導(dǎo)學(xué)生想象兩人闖入時(shí)的畫面。 　　　　 自由練讀：關(guān)注關(guān)鍵詞（亟、遇鬼、踉蹌、號呼……） 指名讀文，師范讀，生再讀。 過渡：為什么會(huì)發(fā)生如此可笑的一幕呢？讓我們一起走進(jìn)這兩個(gè)人的內(nèi)心世界，一探究竟。 2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！? 　　　　　學(xué)生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想—— 　　　　　學(xué)生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想—— 　　　　　師：怎么辦呀，一不做二不休還是先下手為強(qiáng)吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨） 　　　　　引讀：好一個(gè)撐傘者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。） 　　　　　引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了撐傘者，投傘者又是怎樣的呢？ 　　　　　 久之，不語，他在想——； 對方以足撩之，他在想——； 對方奮力擠之橋下，他在想——； 當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想—— 　　　　　師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學(xué)分別讀出撐傘者和投傘者的心里所想。 　　　　?。◣煟河懈帮嬕箽w者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學(xué)生甲；久之，不語，投傘下者想——學(xué)生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學(xué)生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學(xué)生乙；赴飲夜歸者牙關(guān)一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）　　　　　 引讀：正是因?yàn)橛羞@驚心動(dòng)魄的一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。） 過渡：兩個(gè)人，就這樣見面了。 大屏幕出示：二人相視愕然，不覺大笑。 思考：此時(shí)，兩人笑什么？　　　　 學(xué)生回答。相機(jī)板書：心中有鬼　　 （四）深化主題，交流資料。 過渡：文章確實(shí)有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢？（馮夢龍）。 生交流資料，師補(bǔ)充。 五、布置作業(yè) 將這個(gè)故事繪聲繪色地講給爸爸媽媽或同學(xué)聽。 六、板書設(shè)計(jì) 活 見 鬼 撐傘者 投傘者 心中有鬼