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2019-2020年蘇教版科學四上《聲音的產(chǎn)生》教案 課題：聲音的產(chǎn)生 教學目標 1、通過觀察、實驗了解物體發(fā)聲時的現(xiàn)象。 2、通過對各種發(fā)聲現(xiàn)象的了解，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。 教學重點 通過對各種物體發(fā)聲的觀察、實驗，知道各種物體發(fā)聲時的共同現(xiàn)象。 教學難點 能從眾多實驗中歸納出聲音產(chǎn)生的原因。 教學方法 觀察實驗教學法、啟發(fā)式教學法、歸納法。 教學準備 食品袋、水、橡皮筋、直尺、小鼓、黃豆粒、礦泉水瓶、食鹽、音鈸、音叉音箱、水槽。 教學過程 一、新課導入。 同學們，在我們的周圍，聲音無處不在。拂曉公雞打鳴，盛夏蟬鳴，上課下課響起的鈴聲，鼓勵時響起的掌聲……我們的生活離不開各種聲音。那么，這些各種各樣的聲音是如何產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將一起來探究這個問題。（板書課題：聲音的產(chǎn)生） 二、探究新知。 1、如何讓物體發(fā)聲？ ?學生探究：讓裝著水的食品袋發(fā)出聲音有那些方法？（彈、擠、搖） ?學生交流。 ?學生探究：在不借助外力的情況下，只利用自己的身體，你能發(fā)出多少種聲音？ ?學生交流。 2、物體發(fā)聲時都有哪些共同的現(xiàn)象？ 學生實驗1 觀察橡皮筋在沒有發(fā)聲時有什么現(xiàn)象。（靜止）讓橡皮筋發(fā)出聲音時有什么現(xiàn)象。（橡皮筋在振動） 學生實驗2 把直尺一端壓在桌子上，沒有發(fā)聲時看到什么現(xiàn)象？（靜止）彈撥直尺的另一端，讓直尺發(fā)聲，看到什么現(xiàn)象？（振動） 教師演示實驗1 把黃豆粒放在小鼓鼓面上不發(fā)聲時，有什么現(xiàn)象？（黃豆粒是靜止的）敲擊鼓面讓鼓發(fā)出聲音，看到什么現(xiàn)象？（黃豆粒在跳動） 學生實驗3 小組推薦一名同學吹放有鹽粒的空礦泉水瓶的瓶口，使其發(fā)出聲音，大家看到什么現(xiàn)象？（鹽粒在跳動） 教師演示實驗2 敲擊音箱上的音叉使其發(fā)聲，把發(fā)聲的音叉放入水槽里的水中，看到什么現(xiàn)象？（水在跳動）問：水槽里的水為什么會跳動呢？（音叉振動時使水跳動）把不發(fā)聲的音叉放入水中，水還會跳動嗎？（教師演示） 教師演示實驗3 敲擊音鈸，問學生：你們看到了什么聽到了什么？指明同學用手輕輕按住音鈸，告訴大家有什么感覺。（振動）捏住音鈸，使其停止發(fā)聲，又有什么感覺？（音鈸不再振動） ?個人實踐：請每個同學用手摸喉部，發(fā)出“啊……”的聲音，有什么感覺？終止發(fā)音后，又有什么感覺？ ?學生交流。 3、歸納聲音的產(chǎn)生。 ?師：同學們剛才做了很多讓物體發(fā)聲的實驗，大家發(fā)現(xiàn)了物體發(fā)聲時的一個共同的現(xiàn)象了嗎？請各小組互相討論討論，等會兒每個小組推薦一名代表給大家交流。 ?小組代表交流。 ?師生總結(jié)：聲音是物體振動產(chǎn)生的。物體只要振動，就會發(fā)出聲音。 三、課堂拓展。 在我們的日常生活中，你還看到過哪些發(fā)聲時的振動？（彈琴、吹哨子、敲鐘、風吹樹葉……） 四、課堂小結(jié)。（略） 五、課后拓展。 仔細觀察生活中物體振動發(fā)聲的現(xiàn)象。 附送： 課題：聲音的產(chǎn)生與傳播 課時：1課時 知識與技能： （1）知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的; （2）知道聲音需要介質(zhì)傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)； （3）知道聲速跟介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān)。 過程與方法： 1、運用觀察和實驗來探究聲音產(chǎn)生的實質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。 2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。 情感態(tài)度與價值觀： 1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。 2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。 教學重點：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 教學難點：聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲是以波的形式傳播的。 教 具： 教師：錄音機、音叉、用細線懸掛著的泡沫塑料球； 學生：橡皮筋、薄鋼尺、其他一些能發(fā)聲的物體。 課前活動： 在教室內(nèi)放悠揚的音樂————創(chuàng)設(shè)情境 導入新課： 列舉自然界中豐富多彩的聲音—————耳濡目染，感性認識， 進行新課： 一、聲音的產(chǎn)生： 1、指導看圖，同時播放音像 ——— 聲情并茂 2、歸納共同點引出探究內(nèi)容： ——— 培養(yǎng)歸納、概括能力 3、學生探究：聲音是怎樣產(chǎn)生的？（音叉、橡皮筋、桌子、 鋼尺、聲帶、小鼓、小鑼等） ①明確實驗的目的、實驗方法， ②注重實驗過程中的各種現(xiàn)象，并能歸納表達 ③觀察思考、討論作答、舉手發(fā)言 4、引導探究的方法： 提出問題→進行假設(shè)、猜想→探究實驗→歸納結(jié)論 二、聲音的傳播： 1、探究：桌子傳聲 ————— 固體能夠傳聲 2、空氣傳聲：聽到飛機和響聲 3、“真空鈴”演示：——— 實驗推理：“假如沒有空氣”呢？ 4、播放錄像“振動的音叉激起的聲波傳入人耳” 指導學生自學“想想議議” 5、演示：液體傳聲 將發(fā)聲的門鈴放入水中，還能聽到響聲嗎？ 生活現(xiàn)象：水中的魚能被岸上人的說話和腳步聲嚇走。 6、幾種物質(zhì)的聲速： 認識理解，記?。?5℃時空氣中的聲速為340m/s. 三、測評與小結(jié)： 1、小訓練、小測試，反饋時采用師生共同評講 2、請學生對所學內(nèi)容小結(jié)，養(yǎng)成歸納知識的習慣。 四、作業(yè)： 課后《動手動腦學物理》 附：板書設(shè)計： 2019-2020年蘇教版科學四上《聲音的產(chǎn)生》教案和說課設(shè)計 一、聲音的產(chǎn)生： 聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 二、聲音的傳播： 1、聲音靠介質(zhì)傳播，真空不能傳聲。 介質(zhì)：能夠傳播聲音的物質(zhì)。 2、聲音在所有介質(zhì)中都以聲波的形式傳播。 3、聲速： （1）聲音在每秒內(nèi)傳播的距離叫聲速。 （2）聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快。 （3）15℃時空氣中的聲速為340m/s. 聲音的產(chǎn)生與傳播”（說課教案） 【教材分析】 一、本課題的地位和作用 聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關(guān)的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。 本課題研究的是聲音的產(chǎn)生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產(chǎn)生的、聲音的傳播需要介質(zhì)和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設(shè)計了一些探究實驗。 二、本節(jié)教學的三維目標 知識與技能 知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。 過程與方法 通過探究“聲音是如何產(chǎn)生的”“聲音傳播需要介質(zhì)”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。 情感、態(tài)度和價值觀 激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。 三、本節(jié)教學重難點 本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質(zhì)中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質(zhì)中聲速不同是本節(jié)的一個關(guān)鍵。 本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。 【教法設(shè)計】 聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播需要介質(zhì)是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質(zhì)疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設(shè)立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向?qū)W生提供相關(guān)的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結(jié)合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結(jié)歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設(shè)計為實驗探究法、質(zhì)疑誘導法、自學討論法相結(jié)合，組織學生獲取和掌握相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。 【器材準備】 本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。 真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。 【教學過程設(shè)計】 一、新課導入 激發(fā)興趣 1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。 2．利用PPT課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產(chǎn)生濃厚的研究興趣） 提出問題　 啟發(fā)，在日常生活中你是不是經(jīng)常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音） 提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關(guān)聲的問題和不懂的問題） 在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。 二、新課教學 （一）聲的產(chǎn)生 探究聲音產(chǎn)生的條件 1．問題啟發(fā) （1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。 （2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。 （3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。 （4）發(fā)聲物體分別是什么。 學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。 2．探究實驗 實驗1 用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗 （教師指導觀察學生實驗，尤其強調(diào)將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題） 學生開始實驗1 討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。 實驗2 用音叉、鼓做實驗 問題 （1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？ （2） 怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。 啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產(chǎn)生的效果來顯示呢？ 學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。 學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。 歸納：在物理的研究中經(jīng)常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。 實驗3 用瓶子、小絨球做實驗 吹瓶子口，聽聲音。 問1：這個聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 學生猜想可能是空氣的振動產(chǎn)生的。 問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？ 學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。 問3：這個實驗說明了什么呢？ 歸納：氣體振動可以產(chǎn)生。 實驗4 利用水產(chǎn)生聲音，并注意觀察水面的振動情況。 學生進行實驗并歸納總結(jié)。 總結(jié)：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 （二）聲音的傳播 問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家： 你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？ 聲音在傳播的時候有什么條件呢？ 學生討論 列舉生活中哪些物質(zhì)可以傳播聲音。 空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。 生活中的物理 1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。 2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？ 3．在電視上，我們經(jīng)常看到多名花樣游泳運動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？ 提出問題 宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？ 實驗探究 演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。） 總結(jié)： 氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質(zhì)叫____。 聲音的傳播需要介質(zhì)。 放映水波的傳播。 我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？ 教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。 問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？ 問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什么形式傳播呢？ 我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。 問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質(zhì)） （三）聲速 學生活動：閱讀小資料。 學生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律。 聲音的傳播需要時間，在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結(jié)規(guī)律． 總結(jié)： 1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。 2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體） 通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質(zhì)傳來的？ （四）回聲現(xiàn)象 提出問題 在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？ 學生討論，交流意見。 老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。 五、回顧總結(jié)和板書設(shè)計 1．聲音的由物體的振動產(chǎn)生的 2．聲音的傳播需要介質(zhì) 3．聲速 關(guān)鍵詞：振動、介質(zhì)、340m/s 六、作業(yè)設(shè)計 作業(yè)設(shè)計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設(shè)計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。 作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。 綜上所述，本節(jié)課的整體設(shè)計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設(shè)計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結(jié)等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎(chǔ)，使學生終身受益。