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2019-2020年粵教科版科學四年級上冊《聲音怎樣 產(chǎn)生的》課堂教學實錄及反思 一、創(chuàng)設情景、激趣導入 師：今天老師要領大家走進一個奇妙的聲音世界，你們愿意跟老師一起來探索嗎？（請欣賞） （播放課件） 師:剛才你都聽到了哪些聲音? 生：我聽到小鳥叫。 生：我聽到流水聲。 生：我聽到風聲。 生：我聽到海浪聲。 生：我聽到汽車喇叭聲。 師:關(guān)于聲音,你有什么想知道的問題嗎? 生：我想研究的問題是：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：我想研究的問題是聲音的性質(zhì)是什么？ 生：我想研究的問題是產(chǎn)生聲音的條件是什么？ 生：我想研究的問題是聲音是從哪傳來的？ 生：我想研究的問題是聲音為什么有大小、高低之分？ 生：我想研究的問題是聲音的特點是什么？ （板書：產(chǎn)生、傳播、作用、性質(zhì)） 師：這些問題都很有研究價值。我們要研究聲音的其他問題，首先要知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？（師板書課題） 二、猜測討論 師：同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，先來猜一猜聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。 生：聲音是摩擦產(chǎn)生的。 生：聲音是振動產(chǎn)生的。 板書（碰撞、摩擦、振動） 師：想得還真快，你們認為要研究聲音的產(chǎn)生這個問題，用哪種方法比較好？ 生：實驗。 師：對了，事實勝于雄辯。這節(jié)課老師為同學們準備了許多材料，（展示）我們先來看看有沒有不認識的材料，除了這些材料，你身邊的其他材料也可以利用起來，實驗之前老師有幾點要求，請聽好：一、用各種各樣的辦法，讓這些材料發(fā)出聲音。二、注意觀察物體發(fā)聲時的變化，并且做好實驗記錄。 老師想看看哪個小組最會合作最會研究問題。不過老師還有一個問題，如果你們把聲音的產(chǎn)生這個問題解決了，你們再干什么？ 生：再研究傳播的問題。 師：你們可以根據(jù)你們的興趣選擇（黑板上的）其他問題進行研究，如果你們實在不知道該怎樣研究，你可以向老師要活動建議卡，老師會給你們一份提議的。 [鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽進行猜測，教師對猜測不予肯定或否定，極大地激發(fā)了學生的學習熱情和主動性，然后讓學生自己思考、設計解決問題的方案，自由實驗的內(nèi)容，增加了學生的學習興趣，提高了思考的能力，促使他們主動投入到實驗探究活動之中。] 三、制定探究計劃并自主探究 （小組開始制定計劃，兩分鐘后，學生開始選取材料并進行研究） （16分鐘后，小組陸續(xù)進入其他問題的研究，有的小組向老師要建議卡） （20分鐘時，教師示意學生停止活動，生意猶未盡） [探究中充分為學生提供機會，提供給學生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生有東西可研究，對學生的表現(xiàn)及時肯定，為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，使其親自體驗、經(jīng)歷探索的過程，并敢于說出自己的想法，自己去做科學、學科學，使知識充滿內(nèi)在活力,探索活動在活躍的氣氛中進行，真正體現(xiàn)“學生是科學學習的主體”。] 四、交流探究成果，得出結(jié)論 師：剛才同學們研究的非常投入，你們肯定會有很多發(fā)現(xiàn)，下面就是同學們大顯身手的時候了。交流時下面的同學要認真聽?？纯此l(fā)現(xiàn)了哪些和你們是一樣的，用“√”表示出來，交流時不用重復。 生：（出示實驗報告單） 我們主要研究這些器材發(fā)聲時有什么現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)彈皮筋琴時，它的弦在振動。吹柳條哨時嘴唇振的發(fā)麻，敲音叉時，它在振動，敲鼓時，鼓上的米粒在跳動，我們的結(jié)論是任何物體發(fā)聲時都會振動。 生：我們研究的是音叉、三角鐵、吉它、鼓等物體，我們反復敲三角鐵，手能感覺它的振動，彈吉它時弦在顫動并發(fā)聲，當顫動停止時，就沒有聲音了。吹柳條哨時，嘴能感到它的振動，我們的結(jié)論是聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的。 師：其他同學可以交流和這些同學不一樣的地方。 生：我們小組還選用了水，用杯子舀出一點水（倒入水槽）讓它發(fā)聲，發(fā)現(xiàn)水濺出來了，還研究了鐵片琴，發(fā)現(xiàn)敲動時能發(fā)出聲音，鐵片會振動。 生：剛才我們小組把音叉放入水中，一敲，水就會有波動。 生：我們小組在吹這個瓶的時候，能聽到聲音，感覺嘴唇有點振。 師：同時你還看到什么（現(xiàn)象）了嗎？ 生：再沒有發(fā)現(xiàn)。 師：（問其他組的同學）你們在吹瓶的時候，還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我們發(fā)現(xiàn)里面的小球在顫動，如果吹大了，小球會彈出來。 師：嗯，吹大了，小球的顫動幅度就大。通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)這些物體在發(fā)聲時都在動，誰能用手勢表示一下它們怎么動？ 生：（做手勢） 師：科學上，我們把像皮筋這樣來回的運動叫振動。（板書：振動）剛才有不少同學已經(jīng)非常規(guī)范地用到這個詞，可是從交流看，老師發(fā)現(xiàn)有的同學認為聲音是由物體振動產(chǎn)生的，而有的同學認為聲音是由碰撞產(chǎn)生的，聲音到底是怎么產(chǎn)生的？你們能不能談談各自的理由。 生：我們認為聲音是由振動產(chǎn)生的。 師：談談你的理由。 生：因為我們實驗的物體發(fā)聲時都在振動，所以聲音是由物體振動產(chǎn)生的。 師：嗯，這是你們觀點，還有其他的觀點嗎？ 師：請你們小組（碰撞論的小組）再談談你們的觀點。 生：我們的意見是聲音是由振動產(chǎn)生的，我不同意聲音是由碰撞產(chǎn)生的，是因為碰撞也是產(chǎn)生（聲音）的方法，我認為振動包括碰撞。 師：你認為是通過碰撞來產(chǎn)生振動，是這個意思嗎？ 生：對。 生：（理直氣壯地）我們還是認為只有一個物體碰撞另一個物體才能產(chǎn)生聲音。 師：我看現(xiàn)在兩種觀點針鋒相對，各不相讓。這樣吧，我們來做個小實驗。 （師出示鑼，敲鑼，學生注意聽。） 師：剛才我敲打鑼，鑼發(fā)聲，現(xiàn)在我不敲了，鑼有沒有聲音？（有）這是怎么回事？談談自己的觀點。 生：不敲鑼了，可鑼還在振動。 生：可是如果沒有碰撞鑼就不會振動。 師：（敲一下鑼，馬上捂住鑼，聲音消失）為什么聲音消失？ 聲：鑼不振動了。 師：大家試試，還可以談談看法，現(xiàn)在你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 生：（不好意思、但心悅誠服地）我們同意聲音是振動產(chǎn)生的。 師：現(xiàn)在我們統(tǒng)一了認識，聲音是由振動產(chǎn)生的，碰撞只是引起振動的外因條件。（板書） 師：除了研究這個問題，你還研究了哪些問題？可以簡單地交流一下。 生：我們研究了傳播的問題。我們從三個方面進行研究，是從氣體、液體、固體中來研究的。氣體呢，每當上課鈴響了，四面八方的同學都能聽到聲音，說明聲音能從氣體中傳播；我們把耳朵貼在桌面上，用手敲桌面，耳朵能聽到聲音，說明（聲音）能在固體中傳播；我們把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能聽到聲音，所以我們認為聲音能在液體、氣體、固體中傳播。 師：你們小組的同學太棒了，下節(jié)課（的內(nèi)容）就不用學了。 生：我們還研究聲音性質(zhì)中的聲音大小、變化的問題。 師：怎么研究的？ 生：我們做了一個實驗，我們敲三角鐵時發(fā)現(xiàn)：用力大時發(fā)出的聲音大，用力小時發(fā)出的聲音小，我們認為聲音的大小可能與物體振動的頻率有關(guān)。 師：這個問題你們下課后可以繼續(xù)研究。 [把學生的思維由表層引向深入，給學生充分表現(xiàn)和表達的機會，暢所欲言，尊重學生的思維和思想，保護了學生的積極性，促使了學生個性的發(fā)展，同時在交流辯論中，學生的思維不斷得到升華，最終達到共識] 六、拓展延伸 制作“小排簫” 工具與材料：剪刀、尺子、橡皮泥、透明膠、硬吸管 制作過程：截取8根長短不同的吸管，第一根長4厘米，其他7根的長度依次增加2厘米。然后，用橡皮泥將每根吸管的一端封閉。將吸管按長短順序排列，把沒有封閉的一端對齊，用透明膠紙將他們粘成一排，就制成了“小排簫” 師：看來我們的研究還不能結(jié)束，聲音的秘密還有很多、很多，這節(jié)課我們只研究了一個問題，其它的這些問題希望同學們課后能夠繼續(xù)保持探究的熱情，通過實驗查閱資料等方法，也可以自己來制作一些小樂器去研究，有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲及時告訴老師好嗎？ 下課。 [課堂教學以新的問題的產(chǎn)生為終結(jié)，使學生的探究活動由課內(nèi)延伸到課外，讓學生體驗科學與生活的密切聯(lián)系，保持學生旺盛的探究熱情和創(chuàng)新能力] 教學反思： 《聲音的產(chǎn)生》一課是通過實驗探究，讓學生初步認識聲音的產(chǎn)生條件，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題解決問題的意識和能力,課堂中我以“提出問題-猜想假設-自主探究-得出結(jié)論”為設計思路，變教為學，并以學生的自由探究為核心，為學生提供了自由思維的時間、空間。 一、還學生自主學習的權(quán)利 首先，創(chuàng)設自由表達的環(huán)境。課堂上我努力營造一個讓學生積極主動參與教育過程并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氣氛。通過引導學生圍繞聲音的產(chǎn)生進行猜想，讓學生在課堂中自由表達、各抒己見，使課堂形成了和諧融洽、無拘無束、自由發(fā)展的氛圍，在交流中，我還注意對學生的觀點，不做更多評價，多給鼓勵，重在啟發(fā)，使學生消除緊張感，大膽闡述自己的意見和想法。 其次提供自主探究的空間。在學生大膽猜測的基礎上，為學生提供親自研究、驗證假設的機會。先是以小組為單位，自行探究并得出結(jié)論，然后在出現(xiàn)不同結(jié)果的時候，通過演示鑼這一典型材料讓學生爭辯、實驗、反思，以有力的證據(jù)使學生的思想達到共識，不僅使學生獲得了科學知識，而且使之形成尊重事實的態(tài)度，增長了科學探究的能力。 二、注重創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng) 采取小組實驗、討論、交流及自己認識的方法展開教學，發(fā)散學生的思維，課堂氣氛活躍，學生氣氛高漲。 首先在學生學習的每一個知識點時，都鼓勵學生大膽想，大膽說，通過引導學生多角度思考問題，讓學生挖掘自身的潛力，主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而產(chǎn)生表達的沖動和探究的愿望，使學生真正進入到創(chuàng)造狀態(tài)。 其次注意信息交流的多向性，教學中師生、生生互相提問、討論解答，形成信息的多向交流，真正實現(xiàn)了平等、民主、和諧，使學生的創(chuàng)造激情得以釋放，創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。 李曉紅 附送： 2019-2020年粵教科版科學四年級上冊《聲音的產(chǎn) 生》表格式教案附課堂探究實驗報告表 粵教科技版《科學》四年級上冊第11課教學設計 【教學設計思想】 以“從生活走向物理，形成合作、探究的課堂教學模式”為教學指導，由學生熟悉的生活情境進入到物理知識的探究中，在觀察、感知和探究實驗的活動中，讓學生領悟聲音的產(chǎn)生有關(guān)知識。在教學設計中充分強調(diào)學生的主體性、活動性、合作性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實，讓學生逐步體會“知識來源于生活、應用于生活”的理念。 【學情分析】 “初步認識聲音的產(chǎn)生條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。 【教學內(nèi)容】 通過指導學生觀察、感知和動手實驗了解聲音是如何產(chǎn)生的。 【教學目標】 1、 知識目標：知道聲音是物體振動產(chǎn)生。 2、 能力目標：通過學生活動培養(yǎng)學生動手、觀察、分析和語言總結(jié)的能力。 3、 情感目標：學會小組成員間的合作與交流；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 【教學重點、教學難點】 聲音是如何產(chǎn)生的？ 【教具準備】 1、 上網(wǎng)查閱有關(guān)聲音的發(fā)生和傳播的文章、實例 2、 CAI課件 3、 有關(guān)實驗用具：古箏、二胡、小鼓、蠟燭、音箱、鬧鐘、音叉、鋼尺等 4、 小組探究實驗報告表 【教學設計流程】 教學程序 教師組織引導 學生自主活動 教學意圖 創(chuàng)設情景 播放課前錄制的本班幾個同學唱的錄音帶 開心的傾聽 激發(fā)學生興趣 新課導入 引入：誰能猜出剛聽的歌曲是由哪幾位“歌星”演唱的？你們怎么猜到的？ 剛才同學們根據(jù)聲音猜人名猜的很正確，看來同學們都非常熟悉本班同學的聲音，那么同學們是否思考過聲音是怎樣發(fā)生的？發(fā)生后又是怎樣傳到我們耳朵的？ 爭相發(fā)言 沉思、猜測 從學生熟悉的情景引入課題，更易吸引學生注意力 引出課題 這節(jié)課我們將一起來探討聲音的發(fā)生和傳播的有關(guān)問題 聲音的發(fā)生 學生活動 請同學們合作完成教材P69的實驗，并注意觀察和區(qū)分古箏、二胡、小鼓、聲帶發(fā)聲和不發(fā)聲時有何不同 學生兩人一組完成實驗 并分組匯報實驗結(jié)果 鍛煉學生合作、動手、觀察和分析能力及語言表達能力 教師總結(jié) 聲音是由于物體振動產(chǎn)生的， 正在發(fā)聲的物體叫做聲源。 感覺、體會并記憶 引出聲音產(chǎn)生的原因 教學程序 教師組織引導 學生自主活動 教學意圖 教師演示 敲響音叉，引導學生探究：音叉發(fā)聲時在振動嗎？有什么方法能感覺到音叉的振動？上臺來試試（講臺有相關(guān)輔助器材） 提問：還有哪些發(fā)聲的實例、并說出相關(guān)的聲源 討論并爭相發(fā)表見解 主動上臺演示 1、放于面頰感受。2、放于平靜水面。3、把蠟燭點著靠近音叉。4、用手摸感覺等 5、積極回答問題并伴有爭議 培養(yǎng)學生應用已有知識解決實際問題的能力，加深學生對知識點的理解記憶 課后思考 對著山崖高聲喊叫，你會聽到什么？ 查閱資料、歸納總結(jié) 培養(yǎng)學生探究能力 附：課堂探究實驗報告表： 小組成員 時間 提出問題 作出假設 設計實驗方案 收集事實證據(jù) 作出結(jié)論 合作交流 【教學反思】 本節(jié)課我多次讓學生猜測、觀察、討論，讓他們通過自己的思考去解決感興趣的問題，以激起學生思維的火花。在整個教學活動中，我相信學生的思維能力，相信學生的集體智慧。放手讓學生盡情地思考、討論、實驗。而不輕易給出我的思維結(jié)果或每一點新知識的結(jié)論，以培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的習慣。也多次讓學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，探究活動并不一定務求完整，平時的課堂活動中都可以貫穿幾個環(huán)節(jié)。這節(jié)課比較注重學生通過動手實驗探求未知知識的認知過程和獨立思考、語言表達能力的培養(yǎng)，從而更好的培養(yǎng)學生善于思考、樂于動手的良好習慣，并讓學生意識到學科學做學問不只是課堂上的事、科學無處不在科學就在我們身邊的道理。 葉枝開