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2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級《食物鏈和食物網(wǎng)》優(yōu) 質(zhì)展示課教案設(shè)計附反思 教材分析 本課是小學(xué)五年級科學(xué)生物單元第五節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對于連接食物鏈并形成食物網(wǎng)至關(guān)重要。通過教學(xué)活動明確在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費者。同時在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物的生存所依賴的條件，進而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。 教學(xué)設(shè)計 （一）教學(xué)目標 1、科學(xué)概念： 生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。 2、過程與方法： 通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。 3、情感態(tài)度價值觀： 意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。 （二）教學(xué)重點、難點 教學(xué)重點： 建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。 教學(xué)難點： 理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。 （三）卡片：老虎、鳥、鷹、草、水稻、蛙、鼠、蛇、蝗蟲。學(xué)生一組一副，老師相應(yīng)的卡片一副 （四）教學(xué)課時：1課時。 導(dǎo)入 師：大家喜歡看中央電視臺的《人與自然》節(jié)目嗎？ 生： 師：我也很喜歡，今天我給大家?guī)砹艘欢巍度伺c自然》的視頻，想看嗎？ 生： 師：請大家看大屏幕。（播放視頻） 師：看過剛才這段視頻后，誰能把剛才視頻中看到的完整的描述出來？ 生： 師：我們看到了羚羊是獵豹的食物，草是羚羊的食物，那么草、羚羊、獵豹，這幾種生物之間存在著一種什么樣的關(guān)系呢？ 生： 師：草是羚羊的食物、羚羊是獵豹的食物（屏幕上展示草、鹿、虎并用鏈環(huán)相互聯(lián)系），大家看這樣的食物關(guān)系像一條什么？ 生： 師：我們把草、羚羊、獵豹這些生物之間的像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈，（板書食物鏈并閱讀書P12關(guān)于食物鏈的內(nèi)容）在科學(xué)研究中，為了方便我們的研究，我們用箭頭來表示食物鏈，這個箭頭表示草被羚羊吃（屏幕上隱藏鏈環(huán)并出示草→旅鼠）箭頭指向羚羊，這個箭頭表示羚羊被羚羊吃，箭頭指向貓頭鷹（屏幕上出示旅鼠→貓頭鷹，這時停頓一下，接著出示樹、鹿、虎這幾種生物）那么這幾種生物有沒有食物關(guān)系??？（5分鐘） 二、探究過程： 生： 師：誰被誰吃呢？ 生： 師：這也是一條食物鏈嗎？ 生： 師：哪在我們生活中還有這樣的食物鏈嗎？ 生： 師：哪位同學(xué)來給大家說一說？ 生：（在生回答中及時讓學(xué)生說出誰被誰吃，箭頭怎么指向） 師： 我們生活中也有那么多食物鏈啊，這兒菜園一些生物，我們一起來看看它們之間有沒有食物聯(lián)系呢？（出示幻燈片菜、蚜蟲、七星瓢蟲、鳥） 生： 師：誰被誰吃？ 生：（一邊回答，一邊出示箭頭指向） 師： 這也是一條食物鏈嗎？ 生： 師：（出示幻燈片樹、毛蟲、鳥、蛇、鷹）森林里這些生物也有食物關(guān)系嗎？ 生： 師：誰被誰吃？ 生：（一邊回答，一邊出示箭頭指向） 師：這是食物鏈嗎？ 生： 師：我們發(fā)現(xiàn)了這么多的食物鏈，它們有什么特點呢？（幻燈片出示前面食物鏈） 生： 師: 這些食物鏈都是以綠色植物開始的，到兇猛的動物結(jié)束，那么植物的食物又是怎么得到的呢？ 生： 師：我們把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。草被羚羊吃，羚羊又被獵豹吃，羚羊、獵豹這樣直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。（生閱讀P書12頁4~5自然段，教師板書）（18分鐘） 生： 師：上面這些食物鏈都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。 師：有句成語叫做“螳螂捕蟬，黃雀在后”，在這句成語中你能找到食物關(guān)系嗎？ 生： 師：誰來說一說？ 生： 師：有不同意見嗎？ 生： 師：（板書蟬、螳螂、黃雀等） 師：這是一條完整的食物鏈嗎？ 生： 師：其他同學(xué)認為這個同學(xué)說的對嗎？（試著讓學(xué)生分析這個成語中生物數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生說出植物被蟬吃） 生： 師：現(xiàn)在它是不是一條完整食物鏈呢？ 生： 師：這條食物鏈從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止，它是完整的一條食物鏈。 師：我給大家準備了一些生物卡片，你能從這些生物中找出幾條完整的食物鏈嗎？ 生： 師：為了我們能夠順利的找到完整的食物鏈，我給大家一些提示（幻燈片出示研究的注意事項），請看大屏幕。 生： 師：閱讀溫馨提示 生活動老師巡視并與生討論 師：剛才我們找到了許多食物鏈，有哪組的同學(xué)愿意展示你們的食物鏈？ 生：（生邊回答，教師用箭頭工具連接在大屏幕上） 師，你們其他小組有沒有不一樣的？ 生： 師：現(xiàn)在連接起來的食物鏈在這張圖片上像什么呢？ 生： 師：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃掉多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。（生閱讀P書13頁2段，教師板書） 師：（指著幻燈片上一條食物鏈說）在這條食物鏈上如果青蛙滅絕了，對其他動物有什么影響嗎？ 生： 師：關(guān)于這個問題我們還要在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討，大家下課以后繼續(xù)研究，下課 三、板書： 5 食物鏈和食物網(wǎng) 生產(chǎn)者 消費者 樹→蟬→螳螂→黃雀 教學(xué)反思 《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊冊第一單元第五課，通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：1、許多學(xué)生不認識其中部分生物；2、排序沒有認真審題，如：1.好多學(xué)生不知道老鼠的食物有哪些？2.按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是五個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當(dāng)然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活中特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，暴露了現(xiàn)在學(xué)生根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要引導(dǎo)學(xué)生到工廠、農(nóng)村進行實踐活動，以增長他們的見識拓寬他們的知識面。  附送： 2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級上冊4.1我們的小纜 車最新公開課教案實驗記錄表附教學(xué)反思 【教學(xué)目標】 1、知道重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力；懂得一定的拉力能夠使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動得越快。 2、會安裝用重力拉動的小車；能做拉力大小與小車運動快慢關(guān)系的實驗并用實驗數(shù)據(jù)驗證自己的推測。 【教學(xué)重點】做拉力大小與小車運動快慢關(guān)系的實驗。 【教學(xué)難點】用實驗數(shù)據(jù)驗證推測。 【教學(xué)準備】實驗小車若干輛、棉線若干根、回形針若干個、秒表等。 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入 1、談話 師：同學(xué)們，你們是乘什么交通工具到學(xué)校來上課的？ 生：電瓶車、汽車、走路等。 2、導(dǎo)入： （1）出示生活中的幾輛車（電瓶車、轎車、自行車、馬車），說說它們是靠什么動力運動的？ （2）出示纜車圖，說說它又是靠什么動力運動的？ 3、揭題。 是啊，借助纜繩的拉力，纜車可以輕松爬上陡坡，是很有特色的運輸工具。這節(jié)課，我們就來研究一下我們的小纜車。（板書：課題） 二、認識重力 1、課前我們安裝了小纜車，有什么方法可以使我們靜止的小纜車運動起來？ 生：推、拉等 2、小組討論：根據(jù)這些材料（小車、繩子、回形針），我們應(yīng)該怎么安裝才能讓我們的小纜車運動起來？ 3、小組交流反饋： （1）把繩子拴在車子的一端。 （2）繩子的另一端掛回形針，用它來拉動小車。 l適時指導(dǎo)：繩子系在哪兒合適？ 回形針應(yīng)該怎么掛？ 繩子需要多長最好？ 為了不讓小車沖出桌外，我們可以怎么做？ 4、研究用多少個回形針剛好可以拉動小車。 （1）猜猜：在繩子上掛多少個回形針剛好可以讓小纜車運動起來？ 生：3個，4個 （2）想想，說說：是不是把這么多回形針一次性全掛上去？那應(yīng)該怎么做？ 5、小組實驗：掛幾個回形針可以剛好拉動小車？ l師：材料員把材料放回原處，各小組交流匯報結(jié)果。 6、引出重力的概念 （1）在這個實驗中，我們是什么力拉動了小車，這個力哪里來的？ （2）談?wù)勆钪械闹亓ΜF(xiàn)象。 （3）小結(jié)：這說明物體都有一個向下的力，這就是重力。 三、研究拉力大小與小車運動關(guān)系 1、導(dǎo)入。現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了借助回形針本身的重力可以拉動小車，也得出了用多少個回形針剛好可以拉力小車，那我們能否想辦法讓小纜車運動得更快？ 2、猜測：回形針拉力大小與小車運動速度之間的關(guān)系？ 3、小組討論實驗設(shè)計方案：應(yīng)該怎么做這個實驗才能證明自己的猜測？ 4、交流方案及注意事項： （1）對比實驗，只能改變回形針數(shù)量，其他條件不變，比如：起點、終點、小車、回形針的重量等。（起點和終點必須做好標記，標記移動的行嗎？） （2）第一次實驗的個數(shù)至少不低于剛使小車運動的數(shù)量，以后要一個一個加還是多個多個增加，或是成倍增加？ （3）小組成員互相合作進行實驗并做好記錄。 5、各小組進行實驗 6、材料員把材料全放回原處，各小組交流反饋。 ?實驗結(jié)論：回形針越多，產(chǎn)生的拉力越大，小車運動速度越快。 四、總結(jié) 師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 生1：知道了拉力越大，小車運動的速度越快；拉力越小，小車運動的速度越慢 生2：認識了重力，知道了重力能產(chǎn)生拉力 …… 五、練習(xí) 1、我們提水，感到水桶對手有一個的拉力，這個力就是 2、重力的方向總是，它是由于的吸引而產(chǎn)生的。 3、我們自制的小纜車，可以看出，拉力大小與小車運動快慢有關(guān)，拉力越大，小車運動速度越。 4.思考：這輛小纜車我們給它一個拉力，它就運動起來了，能不能想個辦法讓我們省些力氣，讓它自己動起來呢？（有什么其他辦法） 4.1我們的小纜車 l研究拉力大小與小車運動關(guān)系的記錄 l掛＿＿＿＿＿個回形針，剛好能使小車運動起來 拉力大小（回形針的個數(shù)） 實驗 次數(shù) 小車運動的快慢 從起點到終點所需時間 快慢順序 （?。﹤€ 1 2 3 ()個 1 2 3 （）個 1 2 3 我們的發(fā)現(xiàn)： l練習(xí) 1、我們提水，感到水桶對手有一個的拉力，這個力就是 2、重力的方向總是，它是由于的吸引而產(chǎn)生的。 3、我們自制的小纜車，可以看出，拉力大小與小車運動快慢有關(guān)，拉力越大，小車運動速度越。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課是“力”單元的第一課時，通過對五上《我們的小纜車》這一課的幾次教學(xué)，體會到要上一堂“精彩”的科學(xué)探究課需要我們做好充分的準備。 首先，在上課前，我們要精心準備實驗器材，認真?zhèn)湔n。 在這一課教學(xué)中，我們需要學(xué)生制作一輛小纜車，需要研究小車的運動速度與拉力大小的關(guān)系。書本是用小車和鐵墊圈來做實驗，但是掛上一個墊圈，就發(fā)現(xiàn)小車往前跑了，這樣是無法測出幾個墊圈使小車剛好運動起來，后來就選擇用質(zhì)量更輕的回形針來代替墊圈。實驗中，還要比較小車的快慢，那就需要秒表來記錄時間。 然而緊跟其后的是教學(xué)過程如何設(shè)計、課堂如何開展又是擺在面前的一個難題。為了節(jié)省時間，經(jīng)過初步的思索，我把安裝小纜車放在了上課之前，本課時安排了2個實驗：一是研究用幾個回形針剛好可以拉動小車；二是研究小車運動速度與拉力大小關(guān)系的實驗。 其次，在課堂上，教師得當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。 本課以“實驗探究”為主，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想---設(shè)計實驗方案----小組合作實驗----交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。一開始我是通過生活中學(xué)生感興趣的車圖片引入的，讓學(xué)生了解纜車的運動原理，引出“我們的小纜車”；接著讓學(xué)生思考有什么方法讓靜止的小車運動起來以及研究掛幾個回形針剛好可以拉動小車？另外，在實驗后引出了重力的教學(xué)，這也是本課時必須達到的一個知識目標。最后的一個實驗是本課的一個重點，即設(shè)計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。 最好，備好課后的教學(xué)設(shè)計也需要一次又一次的修改，特別是實驗問題，有些學(xué)生總沒有領(lǐng)會到實驗的要領(lǐng)，出現(xiàn)了一些問題，這就需要老師在提問或者引導(dǎo)時注意技巧。比如： 1.掛回形針的方法，已經(jīng)在設(shè)計實驗時提醒掛在掛在第一個，有幾組還是掛一長串。修改：兩種方法展示，讓學(xué)生選擇，并說明理由。 2第一次試教時繩子讓學(xué)生自己準備，有些組繩子過長，長于桌子，影響實驗數(shù)據(jù)。已經(jīng)分析，繩子過長時，當(dāng)回形針掉在地上，繩子無力。即繩子的拉力為0了，不作用于小車了。但在實驗時，學(xué)生還是沒有剪斷繩子。修改：教師提供適當(dāng)長度的繩子。 3.學(xué)生對觀光纜車的運動的原因認識不清。引入時，教師可以講解，學(xué)玩后再來回顧觀光纜車運動的原因。 4.起點的記號是橡皮擦或鉛筆盒，會移動的，即會改變的。 5.釋放回形針時，繩子沒有自然伸直，給了小車一個沖力，影響實驗數(shù)據(jù)。 6.繩子與邊界擺放位置的問題。（垂直） 學(xué)生在說實驗方案時，需要教師適時引導(dǎo)，小學(xué)生生活經(jīng)驗并不足，有時老師可以提供一些簡單方案，可供學(xué)生選擇。 在這樣的教學(xué)后，我又在反思，我們教師的思維是否還不夠開放，總把孩子往正確的方向引導(dǎo)，把孩子可能會犯的錯誤都事先羅列出來，讓孩子避免錯誤，這是否又有點違背探究的本質(zhì)。所以又在想，本節(jié)課是否能這樣安排，在老師沒講之前，讓孩子事先做一次實驗，然后針對本組的問題羅列出做實驗的注意點，這樣是否更符合科學(xué)探究的本質(zhì)，但這對老師的調(diào)控能力就要求更高了，以及時間安排上更要下一番功夫了。