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2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《我給“健康”下定義》說課稿 大象版 一、說教材 1、教材內容分析： 《我給健康下定義》是大象版科學課本六年級上冊第四單元的第一個教學活動，本課主要通過幾幅圖片和健康測試，引導學生有正確的健康觀，同時在質疑中提出研究主題，在內容上為下兩課學習奠定基礎。健康觀念學生很淡薄，而對于正處于青春發(fā)育氣的學生這又是一個重要的主題，學生的健康意識是必不可少的。本課從學生初步判斷到自主探究，要是學生明確健康不僅知身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會適應性等方面的內容。整個教學以學生自己交流、小組討論和自主探究貫穿教學始末，體現(xiàn)學生全員參與中的合作探究。 2、重難點分析： A、重點：認識什么是健康，梳理正確的健康觀，鍛煉學生的合作交流的能力。 B、難點：學生自主探究后，確定自己研究的主題。 二、說教學目標 1、知識目標： A、通過自主學習認識什么是健康，確定影響健康的主要因素。 B、對自己及周圍的同學、老師健康狀況進行測試，并對測試結果進行分析。 2、情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)學生相互合作的意識。 三、說學情 六年級學生已經具備一些自主探究和觀察總結的能力，他們能通過互相討論、自主調查、合作探究、提出疑問來解決科學問題。本單元也是要培養(yǎng)學生通過互相合作來提高自己的健康意識。通過本課學習，引導學生自主探究，關注生活中的科學，培養(yǎng)學生對科學探究的興趣，并關注自身健康。 四、說教法 1、以學習大課間活動切入課題，用學生自己的事來激發(fā)學習興趣。 2、組織學生小組討論，交流健康觀念，讓學生討論中學會合作，在總結中提升探究能力。 3、學生自主調查，確保關注每一位學生，做到學生全員參與，同時調查老師的過程中體會老師的辛苦。 4、以學生探究為核心，讓他們自主取確定研究主題，增長他們科學探究能力而獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態(tài)度。 五、說學法指導 1、引導學生自己談對健康的認識，培養(yǎng)學生交流能力。 2、小組討論中學生學會合作。 3、自主調查鍛煉學生的社交能力，總結調查結果，鍛煉學生的綜合能力。 4、引導學生在質疑中提出研究主題，既為后面的學習奠定基礎，又促使學生對科學課更感興趣。 六、說教學過程 1、導入 用大課間活動中六年級自己的滑板活動來激發(fā)學習興趣。 2、小組合作交流，自主探究： A、看圖，討論這些學生的行為健康嗎？為什么？ 學生在分組中討論，在交流小組觀點中，學生的知識層面超出了老師預設的范圍，學生自主生成的知識高于教師的教學目標。 B、學生自主促測試，總結測試成果。在測試中學會交往，在總結中體改能力。 3、小結健康概念 健康不僅指身體健康，還包括心理狀態(tài)和社會適應性等方面的內容。 4、質疑 提出進一步的研究主題，為下課時做好鋪墊。 5、總結點撥 身體的健康很重要，那么要健康，我們不能挑食，我們要多運動鍛煉，我們還要有良好的生活和學習習慣，只有這樣我們才是健康的小學生。 在總結中進一步提高學生的健康意識，達到本課的教學目的。 附送： 2019年(秋)六年級科學上冊 4.1《能量家族》教案 湘教版 教學目標 科學探究 能通過實例初步知道能量的含義，能根據(jù)已有分類標準判別生活中的不同物品具有哪些能量的不同表現(xiàn)形式。 情感、態(tài)度、價值觀 在活動中感受能量世界的紛繁復雜，初步體驗“能量和我們的生活息息相關”。 科學知識 1、知道任何物體運動或“工作”需要消耗能量，能量可以使物體“工作”或運動，能量可以儲存。 2、認識能量表現(xiàn)形式的多樣性，知道機械能、熱能、化學能以及聲、光、熱、電、磁等都是能量的不同表現(xiàn)形式。 教學準備 教師準備 1、不同的能量表現(xiàn)形式的物體圖片（山坡上的巖石、運動的汽車、熔爐里的鋼、煤和蘋果）、介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料（最好是圖文并茂的）。 2、上發(fā)條的小鬧鐘、玩具唧筒。 學生準備 氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋（每個小組準備的材料可以不完全一樣）。 教學內容 一、教學導入 1、學生閱讀單元頁。 2、提問：上面都有哪些景物？根據(jù)我們已有知識和生活經驗，你能從“能量”的角度想想它們之間有些什么聯(lián)系？（要求說出推測的理由）。 3、閱讀畫面中的小詩。 4、過渡：這一單元讓我們學習能量方面的知識。 二、活動——“蓄勢待發(fā)”的能量 1、學生看圖片。 2、提問：從這張圖上你獲得了什么信息？ 3、學生回答問題，認識到巖石蘊藏著能量。 4、教師出示實物（上了發(fā)條的小鬧鐘、壓縮了空氣的玩具唧筒）并演示。 5、過渡：想知道有什么感受嗎？讓我們動手適一適吧！ 6、學生動手實驗，抓住“蓄勢待發(fā)”談體會，感受能量的存在及儲存。 7、小結：舉高的石塊、收縮的發(fā)條、壓縮的空氣都具有能量。 8、學生活動：怎樣讓氣球、皮球、彈簧、一次性注射器、橡皮筋等這些物體儲存能量？ 9、教師列舉生活中的其他實例，讓學生感受能量的存在及儲存。 三、活動——各種各樣的能量 1、教師講述：介紹其他形式的能量。 第一次介紹“動能”、“熱能”、“化學能”； 第二次將以前學過的“聲、光、電、磁等形式的能”一次性補充、納入進來。 2、在生活中找具有相同形式能量的物品。 （1）提問：生活中還有哪些物品具有這種形式的能量？把自己找到的能量填入圓圈內。 （2）教師補充介紹生活中各種不同能量表現(xiàn)形式的物品的資料，對學生活動做出評價。 四、活動——廚房中的能量 1、出示：一幅生活情景圖——“廚房中的能量”。 2、提問：圖中哪一些對象在工作？是什么能量使它們工作起來的？ 3、學生觀察，填寫好自己的記錄表之后進行組內交流。 4、以小組為單位進行匯報，將結果登記到供全班交流時使用的大記錄表上。 5、閱讀指南車信箱中的資料：介紹瓦特的故事。 對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育：同樣是在生活中，同樣也在燒水，為什么瓦特看到水蒸氣頂開壺蓋就開始了思考，并將思考所得用于了蒸汽機的改進呢？我們在生活中，當你看到一些自己沒法解釋的現(xiàn)象之后，請保持你的好奇心，堅持探索，說不定，你思考的結果也會像瓦特一樣具有重大價值。 6、閱讀指南車信箱中所附的插圖，交流對能量的認識和疑惑，鼓勵探究：不同形式的能量可以轉化嗎？你能聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，像瓦特一樣提出能量方面的研究問題嗎？