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2019-2020年小學科學五年級上冊《水的浮力》教案及教學反思 教學目標： 1、知道什么叫水的浮力，物體在水中浮與沉的條件和浮沉規(guī)律在生活、生產(chǎn)中的應用； 2、培養(yǎng)實驗操作能力； 3、激發(fā)探究水的浮力的興趣。 課時安排： 一課時 課前準備： 彈簧秤、鐵塊、木塊、橡皮泥、玻璃、塑料、石塊等等。 教學過程： 一、復習引入 1、復習 1） 、演示鉛筆、木塊等放手后的情況，問：它們?yōu)槭裁床煌焐巷w？ 2） 、把以上的物品投入水中，會怎么樣，學生自己動手證實（1號信封）。 2、交流后引入新課 1） 、問：為什么有的沉在水底，有的浮在水面上呢？ 2） 、讓學生說說看法。 二、研究浮力 1、感受浮力 1） 、讓學生用手按浮在水面上的物體； 2） 、說說手指有什么感覺； 3） 、得出浮力是一種向上的力。 2、研究沉在水底的物體是否受到浮力的作用 1） 、問：那沉在水底的物體是否受到浮力的作用呢？ 2） 、提供器材（2號信封），讓學生自行設計實驗，自行驗證。 3） 、交流、匯報結果：如何實驗，是否受到浮力的作用，說明理由。 4） 、得出結論：沉在水底的物體也受到水的浮力的作用。 5） 、歸納浮力的概念：水對浸入水中的物體有一個向上托的力，這個力叫浮力。 3、研究物體的浮沉條件 1） 、師生一起分析浸入水中的物體受到力的情況，并板書： 浮力 重力 2） 、討論：物體投入水中可能出現(xiàn)的情況，并讓學生自己上講臺用喜歡的圖形畫出來。 3）、總結歸納，補充板書。 重力 ＜ 浮力 重力 = 浮力 重力 ＞ 浮力 4、研究改變物體的重力可以改變物體的浮沉 1） 、想辦法使浮在水面上的物體下沉，使沉在水底的物體上?。? 2） 、學生自行實驗； 3） 、交流匯報； 4） 、歸納總結：改變物體的重力可以改變物體的浮沉。 5、討論：浮沉規(guī)律在生活、生產(chǎn)中的應用 1） 、出示掛圖：討論潛水艇的構造和浮沉的道理。 2） 、舉其他例子。 三、總結 1、這節(jié)課我們主要研究了什么？ 2、你知道了什么？用什么方法知道的？ 3、質(zhì)疑問難。 四、板書設計 水的浮力 重力 ＜ 浮力 浮力 重力 = 浮力 重力 ＞ 浮力 重力 《科學（3——6年級）課程標準》的基本理念中有一條：學生是科學學習的主體。它告訴我們：學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題，解決問題。 現(xiàn)有常識教材中的實驗課我想就應該用這種理念來指導，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。 如九冊37課《水的浮力》這一課，已聽過好幾次課，自己也嘗試著用不同的方法進行教學，通過比較，把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。 課前，我給學生準備了許多材料，而不僅僅是沉浮實驗盒中的鋁塊、鐵塊、塑料塊。其中有“泡沫塑料、橡皮泥、彈子、木塊、小石頭、線、彈簧秤、粉筆……”，可以說是五花八門，應有盡有，并分類裝在兩個信封里，1號信封裝實驗對象，如鋁塊等，2號信封里裝實驗工具，如線、彈簧秤等，并讓每組學生準備好一玻璃水槽水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。 上課時，我首先利用1號信封里的材料復習了《重力》一課后，馬上問：如果把這些物體投入水中會怎樣？我沒讓學生回答，而是讓學生試試。當他們把這些東西一一投入水中后，并沒有出現(xiàn)玩水或亂動的現(xiàn)象，而是把手舉得高高，爭著要把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。我想這就是因為我剛才提出問題，但沒讓回答，而是讓學生動手證明，這樣，學生心中的猜想，一旦被驗證，不管對或錯，就都急于表達出來。 緊接著，我再問：為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底？當學生回答因水有浮力時，我再問：浮力到底是一種怎樣的力呢？引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，只用手指輕輕一按，感覺就出來了，盡管他們語言的表達各不相同，有“向上托”、“反彈”等等，但他們都得到了共同的一點：浮力是豎直向上的。 僅僅10分鐘，學生就經(jīng)歷了一種探究過程，并已初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再利用號信封里的材料，自己設計實驗證明沉在水底的物體是否受到浮力的作用。學生都異常興奮，真的都如小科學家一般，充分利用了桌上的材料，觀察、實驗，并且互相探討，互相合作，互相交流，直至有了結論，才紛紛舉起了手。我就抓住時機，讓學生發(fā)表了自己的看法。學生設計的實驗可真多：有用小水桶測的，有用線綁的……而且都證明了：水對沉在水底的物體也有浮力的作用。我真感動，這就夠了，10分鐘，學生竟能想出這么多辦法，并且得出了正確的結論。這比老師一步一步教他們實驗，再得出結論強多了。 學生匯報完后，我再引導學生分析物體在水中的情況。我只在黑板上畫了“水”，然后讓學生用自己喜歡的顏色和形狀畫出物體在“水”中有可能存在的情況，并引導他們分析物體在水中不同位置所受到的重力和浮力的大小。得出三種：浮力重力——上浮浮力重力——懸浮浮力重力——下沉此過程，學生的興趣依然高漲。 在基本完成本課教學目標后，我再次讓大家自行設計實驗使沉在水底的物體上浮，使浮在水面的物體下沉。學生動手做了以后，同樣想出了許多辦法，并能說出為什么。如：把木塊和鐵塊綁在一起，木塊就沉下去了；把塑料塊粘在橡皮泥上，塑料塊就沉下去了；把橡皮泥捏成船的形狀，橡皮泥就浮在了水面上；把彈子放在橡皮泥船里，彈子也就在水面上了…… 我很激動，因為學生的智慧，因為學生的想象力，因為學生的動手能力。同時，我想，我們的教育觀念確實要轉變了，不能低估學生，應適當高估學生，充分相信學生，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！ 附送： 2019-2020年小學科學五年級上冊《測量力的大小》教案附教學反思 【教學目標】 科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“?！?。 過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大??；制作簡易的橡皮筋測力計。 情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態(tài)度。 【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小 【教學難點】 【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板 【教學過程】 一、導入 1、師：(出示一個螺帽)，老師這里有一個螺帽，掂一掂有多重？ 我們可以準確地測出它有多重嗎？ 2、揭示課題：測量力的大小 （略講：重量—一般指該物對懸持或水平支承物所施的力；重力—通常指地球對物體的吸引力。一般情況下，它們兩者在數(shù)值上是相等的。今天，我們測的是物體的重力。） 二、認識彈簧測力計 過渡：要測量力的大小，有很多工具。今天，我們一起來認識一種非常重要的測量力的工具——彈簧測力計。 1、師：（出示彈簧測力計）仔細觀察：彈簧測力計是由哪幾部分構成的？ 2、學生觀察活動。 3、匯報、整理：彈簧測力計的構造：提環(huán)、指針、刻度板、掛鉤 再看看刻度板，力的單位是什么？ 1（牛） = 100（克力） 看一看：每一大格表示幾牛？每一小格表示幾牛？最大能測量多大的力？ 4、用力慢慢拉彈簧測力計，觀察彈簧的形狀有什么變化？ 思考：彈簧測力計為什么能測量力的大??？ （彈簧在外力作用下，發(fā)生形變，從而產(chǎn)生彈力。） 三、使用彈簧測力計 1、教師出示彈簧測力計 引導語：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你用過彈簧測力計嗎？你會用它來物體的重力大小嗎？ 2、課件——強調(diào)使用彈簧測力計測重力時的注意事項： （1）拿起測力計，先檢查指針是不是在“0”位置。 （2）讀數(shù)時，視線與指針相平。 （3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數(shù)量，因此要先估計重力大小。 3、學生嘗試使用彈簧測力計測量一個鉤碼的重力大小。 4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力，并記錄在78頁表格。 5、交流匯報 6、用彈簧測力計測量螺母的重力。 思考：5牛的彈簧測力計為什么測不出螺母的重力？我們可以怎么辦？ 7、用彈簧測力計測量螺母的水平拉力。 四、制作彈簧測力計 1、討論制作方法 2、如何畫出測力計的刻度 五、小結 今天，我們認識了彈簧測力計的構造、原理，以及正確使用彈簧測力計的方法。 板書： 4、測量力的大小 一、 彈簧稱的構造： 提環(huán) 指針 刻度板 掛鉤 彈簧（具有伸縮性） 二、力的單位：牛 1牛=100克力 三、使用彈簧稱的注意事項： 1、歸零 2、先估計重力大小 3、讀數(shù)時，視線與指針相平 四、制作簡易彈簧測力計