2019年(秋)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 1.4 簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問(wèn)題教案 蘇教版.doc
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2019年(秋)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 1.4 簡(jiǎn)單的加減法實(shí) 際問(wèn)題教案 蘇教版 教學(xué)課題 簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問(wèn)題(1) 課型 新 授 本課題教時(shí)數(shù): 1 本教時(shí)為第 1 教時(shí) 備課日期 月 日 教學(xué)目標(biāo): 1、 結(jié)合具體情境,學(xué)習(xí)借助直觀圖解決把兩種不一樣多的物品變成“同樣多”。 使學(xué)生知道可以用不同的方法解決問(wèn)題,體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性,提高解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 理解同一個(gè)題可以用不同的方法解答。理解一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。 教學(xué)方法與手段:多媒體課件 教 師 活 動(dòng): 1、 創(chuàng)設(shè)情景 1、(課件演示)兔媽媽分給兔哥哥7個(gè),兔弟弟5個(gè)同樣大的蘿卜??赏玫艿芸蘖?。 提問(wèn):兔弟弟為什么哭? 3、假如你是兔哥哥會(huì)怎么做,兔弟弟才沒(méi)有意見(jiàn)? 2、 探究新知 1、 課件演示:小軍和芳芳在比賽穿彩珠。 (1)比賽結(jié)束后,你知道小軍和芳芳各穿彩珠多少個(gè)嗎? (3)問(wèn)題:要讓兩串彩珠同樣多,你有什么辦法? (5)課件演示讓兩串彩珠同樣多的方法。 2、回顧整理 (1)回顧解決問(wèn)題的過(guò)程,你有什么體會(huì)? 三、應(yīng)用拓展 1、闖關(guān)一:“想想做做”第1題 (1)出示題目,小棒圖 2、闖關(guān)二:“想想做做”第2題 (1)看圖填空,引導(dǎo)學(xué)生看清圖的意思。 3、 闖關(guān)三:“想想做做”第3題 (1) 課件出示公雞和母雞圖 有哪些數(shù)學(xué)信息?能解決什么問(wèn)題? (3) 課件接著出示鴨圖 現(xiàn)在又能解決什么問(wèn)題? (5) 賣掉多少只雞后,雞和鴨同樣多? 4、 闖關(guān)四:“想想做做”第4題 (1) 課件出示 4、 全課小結(jié) 1、今天你有什么感想? 學(xué) 生 活 動(dòng): 2、指導(dǎo)學(xué)生觀察,指明交流:兔弟弟分的蘿卜比哥哥少。 4、學(xué)生回答 (2)學(xué)生回答:小軍穿了8個(gè)彩珠,芳芳穿了12個(gè)彩珠。 (4) 學(xué)生分組討論,并用圓片擺一擺。 匯報(bào)交流。 (6)學(xué)生仔細(xì)看。 (2)學(xué)生思考。 (2) 學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,然后回答問(wèn)題。 (2) 學(xué)生說(shuō)圖意。 (2) 公雞18只,母雞35只 (4) 學(xué)生獨(dú)立解答。 (6) 學(xué)生獨(dú)立練習(xí) (2)學(xué)生讀題,再獨(dú)立完成。 設(shè) 計(jì) 意 圖 從學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物引入課題,能吸引學(xué)生的注意力。 讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、選擇解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問(wèn)題的過(guò)程。 感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 結(jié)合情境圖設(shè)置闖關(guān),通過(guò)闖關(guān)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。 讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值 ,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力有切實(shí)的幫助。 附送: 2019年(秋)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 1.5 求一個(gè)數(shù)比另一 個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)教案 蘇教版 教學(xué)內(nèi)容:數(shù)學(xué)書(shū)第8~10頁(yè)的例4題,“想想做做”第1~5題。 教學(xué)目標(biāo): 1、讓學(xué)生通過(guò)操作探索求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的解決的方法,學(xué)會(huì)解答這樣的實(shí)際問(wèn)題。 2、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展觀察能力、想象能力和合情推理能力。 3、讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。 教學(xué)重、難點(diǎn):幫助學(xué)生理解比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)量關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備:課件。 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)舊知 談話:在黑板上擺出8個(gè)正方形和5個(gè)三角形。(一對(duì)一擺) 提問(wèn):你能提出一個(gè)用減法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎? 學(xué)生口頭提出問(wèn)題,并說(shuō)出算式。 談話:三角形和正方形一個(gè)對(duì)一個(gè)各擺成一排,三角形擺完了,正方形還3個(gè),我們就可以說(shuō)正方形比三角形(多3個(gè)),或者說(shuō)三角形比正方形(少3個(gè))。 二、教學(xué)例題 1、 出示例題課件 。 引導(dǎo)看圖,并指名說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么? 小英做了11朵花 小華比小英多做3朵花 小平比小英少做3朵花 根據(jù)這些條件你能提出什么問(wèn)題? 選擇板書(shū):(1)小華要擺多少個(gè)? (2)小平擺了多少個(gè)? 2、 解決第1個(gè)問(wèn)題。 啟發(fā):如果用圓片代替花擺一擺,怎樣擺就可以求出小華做了多少朵? 讓學(xué)生動(dòng)手“排一排”, 組內(nèi)合作,集體交流。(提醒學(xué)生注意一對(duì)一) 反饋提問(wèn):你知道小華擺了多少個(gè)嗎?你是怎么想的? “算一算”??梢栽鯓恿惺剿愠鲂∪A做了多少朵?學(xué)生列出算式后,問(wèn):為什么要用加法算?第二排圓片可以看作哪兩部分? 指出:根據(jù)擺圓片的過(guò)程可以知道,求小華做了多少朵,就是求11與3的和,所以要用加法計(jì)算 3、 解決第2個(gè)問(wèn)題。 啟發(fā):如果用圓片代替花擺一擺,怎樣擺就可以求出小平做了多少朵? 讓學(xué)生動(dòng)手“排一排”, 組內(nèi)合作,集體交流。(提醒學(xué)生注意一對(duì)一) 反饋提問(wèn):你知道小平擺了多少個(gè)嗎?你是怎么想的? “算一算”。可以怎樣列式算出小平做了多少朵?學(xué)生列出算式后,問(wèn):為什么要用減法算?第一排圓片可以看作哪兩部分? 指出:根據(jù)擺圓片的過(guò)程可以知道,求小平做了多少朵,就是求11與3的差,所以要用減法計(jì)算 比較兩題:解決上面的兩個(gè)問(wèn)題,在計(jì)算方法上有什么不同之處?為什么不同? 集體交流。 小結(jié): 三、鞏固練習(xí) 基礎(chǔ)練習(xí) 1、“想想做做”第1題。 學(xué)生各自讀題,指名說(shuō)出已知條件和所求問(wèn)題。 學(xué)生各自在書(shū)中畫(huà)一畫(huà),填一填,列式。 指名回答,并說(shuō)說(shuō)這樣列式的道理,集體評(píng)議。 提高練習(xí) 2、“想想做做”第2、3題。 學(xué)生各自讀題,獨(dú)立列式計(jì)算。 指名匯報(bào)答案。 提問(wèn):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)解答這道題時(shí)的想法? 比較兩題:解決上面的兩個(gè)問(wèn)題,在計(jì)算方法上有什么不同之處?為什么不同? 3、“想想做做”第4題。 拓展練習(xí) 4、“想想做做”第5題。讓學(xué)生讀題審題,師幫助學(xué)生審查出多余條件。 四、全課總結(jié) 誰(shuí)來(lái)告訴小朋友們,今天學(xué)會(huì)了什么新的本領(lǐng)? 作業(yè)設(shè)計(jì):數(shù)補(bǔ)第5頁(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì):求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)反思:- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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