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2019-2020年牛津上海版科學六上《認識科學》word教學參考 1、 教學目標 1、知識與技能 （1）了解科學探究的要素和基本方法 （2）明白科學的意義和科學家的工作，認識到科學家會提出科學理論來解釋和預測現(xiàn)象 （3）理解科學對社會的影響 2、過程與方法 通過豐富多彩的圖片，讓學生認識到科學的本質(zhì)； 3、情感態(tài)度與價值觀 初步養(yǎng)成對探究科學的興趣和熱情 2、 學習重點與難點 【重點】明白探究活動室科學的主要特征 對科學家使用的探究方法有所認識 3、 教學準備 多媒體、教學課件 4、 教學流程 教學內(nèi)容 教師行為 學生行為 1、 科學家是怎樣進行探究的 我們了解了科學的主要特征就是探究活動，那么科學家們究竟是怎樣進行探究的呢？ 我們首先來看書本第三頁的圖。 同學們是否知道青霉素？青霉素是抗生素的一種，能治療喉嚨腫痛、肺炎和傷口發(fā)炎的細菌感染病患，是第一種能夠治療人類疾病的抗生素。在青霉素尚未被發(fā)現(xiàn)之前，細菌感染對于人類而言猶如絕癥。當時若某人患了肺結(jié)核，那么就意味著此人不久就會離開人世。為了改變這種局面，科研人員進行了長期探索，然而在這方面所取得的突破性進展卻源自一個意外發(fā)現(xiàn)。 這個意外的發(fā)現(xiàn)來自于一名叫弗萊明的醫(yī)生。我們把書翻到第幾頁，來看看青霉素的發(fā)現(xiàn)。 通過青霉素的發(fā)現(xiàn)，我們是不是能對科學探究活動的基本構(gòu)成做一個簡單的總結(jié)呢？我們把書翻回前一頁。總結(jié)來說科學探究活動一般有六個基本要素：提出問題、形成假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、表達交流。 從這六個基本要素我們可以發(fā)現(xiàn)，一切科學問題的探究都是從質(zhì)疑開始的，牛頓被蘋果砸中之后提出了質(zhì)疑：為什么蘋果會向下掉？最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要”。可以說，只要懂得發(fā)問或者尋找問題的答案，就已經(jīng)具備了成為科學家的條件。因此，凡事要細心觀察，多加思考。 另外，我們說一些科學發(fā)現(xiàn)雖然源于偶然的觀察，但離不開科學家的銳利眼光和尋根究底的探究精神。就像曾經(jīng)被蘋果砸中的人很多，但是卻只有牛頓具有這樣的探究精神才能最終發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。同時，科學知識體系的建立離不開科學家之間的合作交流，也可能是幾代科學家共同努力地結(jié)果。就像弗萊明醫(yī)生雖然發(fā)現(xiàn)了青霉素，但最終將其研制成抗生素藥物的是另兩位科學家。 科學探究需要觀察、提出問題和實踐。學習科學同樣需要觀察、提出問題和實踐。 二、發(fā)現(xiàn)與發(fā)明 附送： 2019-2020年牛津上海版科學六下《水的凈化》word教學參考 教學目標： 1、知識與技能： （1）了解純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別。 （2）了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法。 2、過程與方法： （1） 學習運用觀察和實驗等方法得到信息。 （2） 學習運用比較，歸納，總結(jié)等方法對實驗獲得的信息進行加工 3、情感與價值觀： （1）保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。 （1） 把學到的知識用以解決生活中一些問題，縮短理論與實踐之間的距離。 （3）樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。 重點： 1、純水與自然水，硬水與軟水的區(qū)別。 2、吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法 難點： 1、培養(yǎng)學生動手實驗的能力。 2、引導學生正確的做好實驗。 教學方法：實驗探究 多媒體 課時：二課時 實驗準備： 藥品：河水，井水、雨水、自來水，純凈水，蒸餾水，明礬 肥皂水，活性炭， 儀器：燒杯、漏斗，玻棒，濾紙、鐵架臺，鐵圈，燒瓶，酒精燈，冷凝管。 第一課時： 教學過程： 1、 情景導入 展示：河水，井水、雨水、自來水，純凈水，蒸餾水 討論：它們的區(qū)別是什么？ 回答：A：河水較渾濁，而其他水較澄清。 B：自來水與純凈水比較，純凈水更澄清。 說明：純凈水雖然比較澄清，但純凈水不等于純水。 過渡：自然水怎樣才能變成比較澄清的自來水呢？這就是我們今天要學的水的凈化。 2、講授新課 多媒體展示：自來水廠凈化水的過程。 講解：通過自來水廠凈化的過程，我們知道水中的雜質(zhì)分為可溶性和不溶性兩大類。 一、除不溶性雜質(zhì)的方法（板書） 1、靜置（板書） [演示實驗1] 將一杯泥水靜置一段時間 現(xiàn)象：水中雜質(zhì)沉到水杯底部，上層水較澄清。 提問：經(jīng)靜置后，水中的雜質(zhì)能全部沉到水杯底部而水特別澄清嗎？ 回答：不一定，這與時間長短有關(guān)，與雜質(zhì)種類有關(guān)。 [演示實驗2] 在泥水中加入明礬，攪拌后靜置。 現(xiàn)象：靜置的時間更短，上層水更澄清。 說明：明礬有吸附作用，明礬溶于水后產(chǎn)生的膠狀物對雜質(zhì)進行吸附，使雜質(zhì)沉降，從而達到凈化水的目的。 2、過濾（板書） 多媒體展示：過濾的操作過程和注意事項。 總結(jié)：過濾的注意事項是：一貼二低三靠。 學生活動：活動與探究 [多媒體展示探究內(nèi)容] 教師活動：巡視學生活動情況，適時糾正學生操作中的一些錯誤，力爭使每個小組都達到預期的效果。 學生活動：各組派代表陳述實驗結(jié)果。（略） 思考：可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗？ 第二課時： 二、除可溶性雜質(zhì)（板書） 1、吸附（板書） 回憶：在自來水廠凈化過程中，曾說到“活性炭吸附池“，這個池是做什么的？它起到什么作用？ [演示實驗3] 往一杯帶有紅顏色的水中加入少量活性炭。 現(xiàn)象：紅顏色褪去。 講解：活性炭吸附池也起到除雜質(zhì)的作用，因為活性炭有吸附性，它可以除去一些可溶性的雜質(zhì)，如帶顏色的小顆粒、氣味等。 提問：經(jīng)過靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水變得相當澄清，所得的水是純水嗎？ 講解：經(jīng)過靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水變得相當澄清，但所得的水不是純水。經(jīng)過這些手段后只除去了水中的不溶性雜質(zhì)和異味，但水中還有許多溶解的雜質(zhì)。 介紹：硬水和軟水（板書） 定義：硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫硬水。 軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水 提問：硬水和軟水有何區(qū)別？ [演示實驗4]：取兩只燒杯，分別盛有硬水和軟水，把肥皂水分別加入這兩只燒杯中，攪拌，觀察現(xiàn)象 現(xiàn)象及結(jié)論：盛軟水的燒杯出現(xiàn)了非常豐富的泡沫，而盛硬水的燒杯中則沒有泡沫出現(xiàn)，所以我們可以用這種方法來檢驗硬水和軟水。 提問：硬水有哪些危害？ 回答：略 提問：如何才能降低水的硬度，讓它變成可供我們使用的軟水呢？ 講解：除去硬水中的可溶性鈣、鎂化合物，這樣就可以使硬水變軟水。 思考：軟化水的方法有哪些呢？ 講解：工業(yè)上和科學實驗中軟化硬水的方法很多，生活中可通過煮沸水也可降低水的硬度，達到軟化水的目的。 設(shè)問：有沒有一種方法，既可以除去水中的不溶性雜質(zhì)，又能夠降低水的硬度呢？ 2、蒸餾 （板書） [演示實驗5] 蒸餾硬水，并檢驗蒸餾后水的硬度。 現(xiàn)象：實驗后得到的蒸餾水硬度較低。 總結(jié)：可見通過蒸餾，，既可以除去水中的不溶性雜質(zhì)，又能夠降低水的硬度。 思考：通過學完本節(jié)以后，你想到了什么？請談?wù)? 回答：略 總結(jié)：略 練習：課后習題 作業(yè)：1、新學案 2、自制簡易凈水器 3、除去家里荼壺、熱水瓶、燒開水的壺等底部的水垢。 教后： 責任編輯 崔征