2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級《時間的測量》說課設(shè)計.doc
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2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級《時間的測量》說課設(shè)計 一、說教材 1、教材的地位和作用 本章科學(xué)的基本技能包括實驗和觀察、長度的測量、溫度的測量、質(zhì)量的測量和時間的測量。時間的測量是本章科學(xué)探究基本技能的最后一項,相對前面長度和質(zhì)量的測量,時間看不見摸不著,所以時間相對比較抽象。 2、教學(xué)目標和重點、難點 (1)教學(xué)目標 a、知識與能力:知道時間的單位及各單位間的換算,會估計一段時間的長短。了解時間的測量工具,初步學(xué)會使用停表測量時間。 b、過程與方法:收集資料了解日常生活中常用的一些計時器,探究日常生活中除鐘表以外的計時器外還可以用哪些方法來計時。 c、情感、態(tài)度與價值觀:通過了解中國古代燃香、日晷等幾種計時器,激發(fā)愛國熱情。通過讓學(xué)生制定作息時間表,培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間、珍惜時間的意識。 (2)重點和難點 重點:時間的單位及換算;時間的測量及讀數(shù)。 難點:讓學(xué)生明白任何有周期的運動都可以作為測量時間的標準,從而會靈活的運用大自然中的一些工具來測量時間。 二、說教法 “教無定法,貴在得法”,選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。教學(xué)方法是教和學(xué)的雙邊活動,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進,協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理,本節(jié)課采取了如下教學(xué)方法: 1、輔助教學(xué) 利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,將奧運新聞作為情景,導(dǎo)入新課,增強了教學(xué)的直觀性。 2、科學(xué)探究 通過時間的測量,本節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和相互交流的能力。 3、活動激學(xué) 通過開展猜時間、測心率活動,將教師講授停表的讀數(shù)轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生先主動探索停表的刻度。 三、說學(xué)法 1、收集資料 課前讓學(xué)生收集古今中外測量時間的不同工具和方法。 2、自主探究 讓學(xué)生自我感受一下每秒時間的間隔,得出一秒相當于默數(shù)“滴答”。自主探究電子停表和機械停表的讀法。 四、說程序 依照教材的安排和特點,本節(jié)教學(xué)線索為: 設(shè)置問題情景 播放奧運新聞 回顧奧運 測量時間的工具和方法 帶著問題去探究 時間的單位 分析奧運 用停表測量時間 體驗奧運 合作與交流 重點抓好以下幾個環(huán)節(jié): 1、回顧奧運新聞,導(dǎo)入時間測量。 初中學(xué)生認識事物的特點是:開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡,但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系,仍需具體的形象來支持。 運用多媒體投影,讓學(xué)生閱讀奧運新聞:xx年8月27日的夜晚,雅典田徑賽場刮起了“中國旋風(fēng)”。首先是中國選手劉翔在男子110米欄比賽中獲得冠軍。他以匪夷所思的12秒91的成績打破了奧運會紀錄。當大家還在為劉翔歡呼的時候,又傳來了另一個好消息:中國小將邢惠娜以30分24’36的成績奪得了女子一萬米賽跑的金牌。 問題引入,引出用什么工具測量時間:劉翔以12秒91的成績破了奧運會記錄,那么這個12秒21是用什么工具測量的呢?你還知道其他測量時間的計時器嗎?除了計時器還有其它方法測量時間嗎? 先小組內(nèi)交流,然后小組之間交流收集的資料。 根據(jù)學(xué)生收集的資料,教師順勢總結(jié)出:在自然界,任何有周期性的運動都可以作為測量時間的標準。 這里采用最近的奧運新聞引入新課,不但貼近學(xué)生的生活,而且再次回顧奧運賽場的中國旋風(fēng),大大增強了學(xué)生作為一名中國人的自豪感。在學(xué)生小組交流過程中,學(xué)生例舉我國古代的一些計時工具,如燃香、沙漏、日晷等,教師可再補充:精確地測定時間,要用天文方法,而我國用天文的方法測時和報時在世界上處于領(lǐng)先地位。(如果已經(jīng)有學(xué)生在交流中提到,教師就不用再講了)這樣將極大地鼓舞了學(xué)生的愛國熱情。 2、分析奧運新聞,尋找時間單位 讓學(xué)生在上面新聞中尋找時間的單位。引導(dǎo)學(xué)生思考除了年、月、日、分、秒外,還有其他表示時間的單位嗎?并繼續(xù)提問,這些單位之間如何換算呢? 時間的常用單位為秒,利用多媒體投放,讓學(xué)生閱讀秒的定義和國際單位制。 多媒體投放秒的定義,讓學(xué)生閱讀:以地球自轉(zhuǎn)為基準,把平均太陽日的1/86400定為1秒,稱為“世界時”,精確度10-8。但是到1967年,秒已經(jīng)被定義為銫—133原子基態(tài)的能級間9192631770個周期所持續(xù)時間為1秒。1972年采用國際原子時后,時間測量的精確度已達10-13。我們的計時已經(jīng)超越了日出日落的概念。(國際單位制課本p21) 然后,教師讓學(xué)生利用電子停表一邊默數(shù)“滴答”,一邊看電子停表時間的跳動,感受1秒時間的長短。讓學(xué)生感受時間在流逝而且一去不復(fù)返,并讓學(xué)生說說看,一秒鐘能做些什么?這樣的問答設(shè)計,潛移默化中讓學(xué)生懂得珍惜時間。 3、體驗奧運,活動激學(xué),自主探究,用停表測量時間 在全面推進素質(zhì)教育的今天,教學(xué)中做到“授人魚,不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學(xué)生知識,更重要的是在傳授文化知識的同時,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)。 活動一:猜時間,探究停表的使用 請一個學(xué)生站起來當裁判,其他學(xué)生當運動員,裁判喊開始,大家一起按機械停表,并心里默數(shù)時間;過一會兒喊停,大家再按一下停表。先讓學(xué)生估計大概是多少秒,然后一起觀察機械停表顯示是多少?讓學(xué)生自己分析停表如何讀數(shù),組內(nèi)總結(jié)如何使用機械停表,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究。 活動二:測心率,練習(xí)停表的使用 假如你是運動員,請你測出1分鐘內(nèi)你的脈搏跳動次數(shù)。 學(xué)生將自己假設(shè)成運動員,在猜時間、測心率的活動中熱情高漲,使他們喜歡學(xué),樂于學(xué),在學(xué)習(xí)中體驗成功。這也是新課程所要體現(xiàn)的成功教育的一部分。 4、展望奧運,設(shè)置課堂練習(xí),及時反饋糾錯 1、xx年,第 屆夏季奧運會將在我國舉辦,金老師打算制作一塊倒計時的牌子。請你幫金老師算一下,現(xiàn)在離xx年奧運會召開還有幾個月,如果一年以365天計算,還有多少天?多少小時? 最后總結(jié)鞏固,完成作業(yè)本上題目?;丶抑贫ㄒ环菪聦W(xué)期的作息時間表。 這樣的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、自主探究的能力,使能力目標潛移默化地得以實現(xiàn),素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中得到了落實。 附送: 2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級《火山噴發(fā)實驗》教學(xué)設(shè)計附反思 教學(xué)目標 1、學(xué)生利用感官和工具觀察獲得對巖石構(gòu)造的感性認識; 2、學(xué)生能用多種方法觀察巖石,能較細心地觀察面前的巖石,對觀察到的現(xiàn)象進行合理的推測與假設(shè); 3、通過進一步研究和觀察巖石,學(xué)生對巖石產(chǎn)生濃厚的興趣,在觀察過程中能不斷激發(fā)積極思維。 教學(xué)重點、難點 1、激發(fā)學(xué)生參與到觀察活動中來,通過進行一些有結(jié)構(gòu)的觀察活動,拓寬觀察巖石的面,挖掘觀察巖石的點。 2、對于巖漿巖的認識,要基于學(xué)生的大量觀察,并能通過火山噴發(fā)的模擬實驗,進一步促進學(xué)生的猜測,并能夠根據(jù)實驗和查閱的資料了解巖石的成因。 教具準備 學(xué)生查閱的資料、教師提供典型的三類巖石標本、“火山噴發(fā)”模型、放大鏡、小刀、鉗子…… 教學(xué)過程設(shè)計: 一、導(dǎo)入 1、師:同學(xué)們,上節(jié)課我們觀察了許多的巖石,你能給大家說說你觀察到的巖石是什么樣子的嗎? (學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容,匯報觀察過的各種巖石特征。引導(dǎo)學(xué)生說出是用什么方法觀察出來的。) 2、師:今天,我給同學(xué)們帶來了一種巖石,它叫“浮石”。像你觀察其他的巖石所用到的方法一樣,看看它是什么樣子的。把觀察到的內(nèi)容填寫在實驗報告單上。 (引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作完成觀察實驗。) 二、猜測浮石的形成原因 1、小組匯報觀察結(jié)果。 (由學(xué)生歸納出“浮石”的外部特點。) 2、引導(dǎo)學(xué)生猜測浮石的由來。 師:從“浮石”表面的特征來看,你能猜想一下它是怎樣形成的嗎? (由學(xué)生各抒己見,表達出自己的想法。用排除法讓學(xué)生選出最有可能形成這種巖石的原因。) 師:看來認為是由火山噴發(fā)后的巖漿形成的說法比較多,你知道火山噴發(fā)嗎?能介紹火山為什么會噴發(fā)嗎? (學(xué)生們用已有的課外知識猜測火山噴發(fā)的原因。) 師:火山噴發(fā)的確與地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)。我這有幅地球結(jié)構(gòu)圖,讓它來幫助我們?nèi)フJ識它內(nèi)部的情況好嗎? (學(xué)生觀看課件,教師引導(dǎo)學(xué)生說出地球內(nèi)部由外到內(nèi)分為三層,地殼、地幔、地核。地殼由堅硬的巖石構(gòu)成,看上去好像很薄,實際它的平均厚度為32千米。大約像從秦皇島到昌黎的距離。地幔介于地殼與地核之間的部分,厚度約為2900多千米。地核是地球的中心部分,半徑約為3400多千米。隨著地球內(nèi)部厚度的增加,地球內(nèi)部的壓力越大,溫度越高。地核內(nèi)的溫度能達到1000多度。在地核和地幔附近都有巖漿層,沸騰的巖漿可以把周圍的巖石熔化成巖漿。巖漿在不斷的運動。地殼雖然由巖石構(gòu)成,但并不是密不透風(fēng)的,也有斷裂的裂縫。這些巖漿在巨大壓力的作用下,像我們擠牙膏一樣,上升的巖漿就會隨著裂縫崩出地表。形成火山噴發(fā)。) 三、模擬火山噴發(fā)實驗 1、師:火山噴發(fā)后會有什么現(xiàn)象呢?能否解釋“浮石”的形成呢? (讓學(xué)生猜想火山噴發(fā)后的情景。) 2、師:這些都是大家的猜想,科學(xué)只靠大家的猜想么?你能用什么方法去證實??? (引導(dǎo)學(xué)生想到用實驗去證明。) 3、師:我們來做個火山噴發(fā)的模擬實驗好不好? (教師介紹實驗裝置,由于課本上的實驗裝置在實驗中發(fā)生的現(xiàn)象效果不明顯。只發(fā)生了簡單的化學(xué)反應(yīng),有氣泡產(chǎn)生,但不能形象的留下巖漿噴發(fā)后的痕跡。所以,我改進了實驗裝置。整個裝置分成兩部分:一個是山型的模擬支架;一個是裝有土豆泥、洗滌劑、紅色顏料等物質(zhì)的塑料瓶,它象征地球。當學(xué)生擠壓塑料瓶,瓶內(nèi)的混合粘稠物質(zhì)便會隨山的外部流淌下來。學(xué)生們把觀察到的實驗現(xiàn)象填寫在實驗報告單上。) 4、匯報實驗結(jié)果 5、讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果推斷浮石的形成。 (讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行全面的解釋,“小孔”、“流紋”如何形成等等。) 四、觀看“火山噴發(fā)”影象資料 1、師:你們好了不起,經(jīng)過大家的討論研究,推斷了它的形成過程。模擬并不是真實準確的證據(jù),讓我們一起來看看真實的火山噴發(fā)情景好不好? (觀看“火山噴發(fā)”錄像。) 2、看完這段影像資料你有什么想說的嗎? (學(xué)生暢談自己的感受。) 3、師:“火山噴發(fā)”會引發(fā)海嘯、地震等自然災(zāi)害,它也會給人類帶來好處。火山噴發(fā)后形成的各種巖石可以豐富我們的生活。就比如說,今天咱們討論的這塊“浮石”,它就是我們生活中用的磨腳石。 五、查閱資料,了解巖漿巖的種類 1、師:由巖漿冷卻、凝固形成的巖石除了我們知道的“浮石”還有好多種。根據(jù)你課下查閱的資料,你知道有哪些嗎?能說說它們的特征么? (學(xué)生利用課下所搜集的資料進行說明。) 2、師:你能給這些巖石分類么? (指導(dǎo)學(xué)生按噴出巖和侵入巖的特征分類。) 六、區(qū)分沉積巖和巖漿巖 師:我搜集了一些巖石,你能區(qū)分哪些是由于沉積而形成的巖石,哪些是巖漿形成的巖石嗎? (出示幻燈片,讓學(xué)生進行分類。) 七、課后探究 師:同學(xué)們,你對巖石還有哪些感興趣的問題。咱們課下繼續(xù)探討。還可以把你們獲得的知識講給我或你周圍的朋友聽。 對《火山噴發(fā)一課的思考》 “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,是科學(xué)課程的基本理念之一,課程標準中的闡述如下: “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。” 在闡述以探究為核心的同時,又指出“但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式”,對此如何理解?探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,是不是說有時候以探究為核心,有時候不以探究為核心?探究是學(xué)科學(xué)習(xí)的主要途徑,是不是還有探究以外的次要途徑?究竟“核心”與“不是惟一的”之間是什么關(guān)系?明確這一點很重要。舉個例子說:傳統(tǒng)的“先生講,學(xué)生聽”是非探究的,為什么不能使用這種方式?明確了,才有可能在教學(xué)中體現(xiàn)以探究為核心。 教學(xué)中如何體現(xiàn)以探究為核心,有四點需要明確: 第一,親歷以探究方式進行的學(xué)科學(xué)的實踐活動和過程,是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。所有科學(xué)課的學(xué)習(xí),都應(yīng)通過這個途徑。不是說有的課通過這個途徑,有的課可以通過“先生講,學(xué)生聽”的途徑。也不是說現(xiàn)在教學(xué)手段現(xiàn)代化了,可以從傳統(tǒng)的“先生講,學(xué)生聽”變成電腦講,學(xué)生看的途徑。 第二,科學(xué)學(xué)習(xí)中,有些局部活動是無法親歷的,例如教學(xué)生認識火山成因: 誰能保證在我教學(xué)生認識火山成因時,一定有火山噴發(fā)發(fā)生?誰能保證我能及時帶領(lǐng)學(xué)生去直接觀察到火山噴發(fā)現(xiàn)象?顯然像這類事物,是小學(xué)生既不可能也沒有條件通過直接認識獲取事實材料的,這項學(xué)習(xí)活動必須采用親歷以外的方式進行。 還有像地球內(nèi)部的地幔、地核是科學(xué)家也無法直接認識的;在實際教學(xué)中,都是通過教科書、教師告訴學(xué)生的。告訴是探究以外的方式,但告訴是有條件的。 第三,即使是以親歷的方式進行學(xué)習(xí),也需要訓(xùn)練學(xué)生用親歷以外的方式獲得信息,以拓展知識領(lǐng)域,了解科學(xué)技術(shù)的新進展,這是社會發(fā)展對人們提出的新的要求,我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)這種新的要求。 第四,用親歷以外的方式進行學(xué)習(xí),應(yīng)當在以探究為核心的前提下進行。以認識火山成因為例,說明探究以外的方式在以探究為核心的前提下是如何進行的。 (1)這類課的教學(xué)也是以事實為基礎(chǔ)的。 這類課中事實材料不是由學(xué)生通過探究獲得的,通常采用提供事實材料,引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識進行推理認識的方式進行。推理認識,抽象思維,需要思維材料,所以也要搜集事實,這種搜集,有的是從已有的知識中檢索出相關(guān)的事實材料,有的由教科書上呈現(xiàn)一些主要的事實,有的要從書刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)上搜集。要讓學(xué)生參與搜集才能獲得生動、豐富的事實。搜集到了各種自然現(xiàn)象的材料,學(xué)生才能運用已有知識,解釋各種自然現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。搜集到了事實材料,還要按火山噴發(fā)外部現(xiàn)象的發(fā)生過程,對事實材料作初步整理,便于學(xué)生運用已有知識,推測地球的內(nèi)部情況: 地面震動,噴出濃煙,巨大的爆裂聲,轟鳴聲———說明地球內(nèi)部有巨大壓力。噴“火”,火紅的噴出物,火紅的巖漿流出———說明地球內(nèi)部溫度很高,物質(zhì)在高溫下熔化,巨大的壓力使巖漿噴出或溢出。噴出的巖漿冷卻成為巖石———由此可以推斷地球外殼由冷卻了的巖漿包裹著。據(jù)此推斷:地球內(nèi)部溫度很高,壓力很大,外殼又是由巖漿冷卻形成的堅硬的巖石,一旦某一部分在高溫、高壓的作用下,形成了薄弱環(huán)節(jié),內(nèi)部物質(zhì)沖出外殼形成火山噴發(fā)。 (2)指導(dǎo)學(xué)生運用知識,進行推理認識,發(fā)展學(xué)生思維,是這類課教學(xué)的核心。地球的內(nèi)部有三層,是經(jīng)過多學(xué)科科學(xué)家長期研究的,不是小學(xué)生能夠研究出來的,更不是通過推理推斷出來就可以確認的。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)推理認識,使相關(guān)概念聯(lián)系起來,形成高一層次的認識。學(xué)生在推理認識中,不可能說得像書上講的那樣“科學(xué)”,那樣準確,這是必然的。按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)生說了不“科學(xué)”,不準確的話,教師必須指出,必須糾正,否則就會受到責難。然而這類課的教育價值,并不要求學(xué)生說出科學(xué)家的研究結(jié)果,而是在于訓(xùn)練學(xué)生運用知識進行思維,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性思維,鼓勵學(xué)生用自己的語言表達自己的思維。所以一切積極思維,勇于表達的學(xué)生都應(yīng)受到尊重、鼓勵。 (3)這類課,最終由老師把科學(xué)家研究的結(jié)果告訴學(xué)生,告訴是有條件的,是在學(xué)生根據(jù)事實對地球的內(nèi)部構(gòu)造作出了推斷的基礎(chǔ)上告訴的。告訴的更重要目的在于實證:“你們的推斷是科學(xué)的,科學(xué)家經(jīng)過長期研究,他們的研究結(jié)果同你們的推斷是一致的。”告訴的目的有四: 第一,鼓勵、肯定學(xué)生的思維。第二,潛在涵義在于說明推理認識是科學(xué)認識的一個方面,科學(xué)講求實證,我們沒有能力獲得實證,用科學(xué)研究的結(jié)果,證實學(xué)生的推測。第三,為學(xué)生提供合適的說法,用積極的方式告訴學(xué)生,而不是“糾正”,“指出”。第四,知識。同傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相反,這類課的教育價值正在于鼓勵學(xué)生“胡說”。 在這個教例中,學(xué)習(xí)仍然是以探究為核心進行的,只是在探究過程中,事實材料是由教科書提供的,地球的內(nèi)部構(gòu)造是由教科書和教師告訴學(xué)生的,但告訴是有條件的,是在學(xué)生通過思維,作出推測的基礎(chǔ)上,作為驗證學(xué)生的推測告訴的。這種親歷以外的學(xué)習(xí)方式,只是學(xué)習(xí)過程中進行局部活動的方式,不是整課的學(xué)習(xí)模式。 通過這個教例還可以看出,兩個“探究”的內(nèi)涵是有所不同的?!耙蕴骄繛楹诵摹敝械奶骄?,是指科學(xué)探究的過程和方法??茖W(xué)課要教學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法,逐步學(xué)會科學(xué)地看問題,想問題,所有的課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況,引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)探究過程。“探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式”中的探究,是指探究過程中進行局部活動的方式:多數(shù)活動是要親身經(jīng)歷,直接認識的,通過探究方式進行。有的不可能親身經(jīng)歷、直接認識的,則通過探究以外的方式進行。雖然在局部活動上采取了非探究方式,而學(xué)習(xí)過程仍然是以探究為核心的。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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