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2019-2020年四年級語文下冊 1.古詩二首—清平樂 村居教案 冀教版 這一課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作,作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。 詩人辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是哪時候寫的。 教學目標： 根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。 1．知識目標：認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。 2．能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。 3．情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。 重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。引導學生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。 教法與學法： 教法： 新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習。 學法： 1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。 2．采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。 教學過程的設計： 本課的教學設計，按以下六個環(huán)節(jié)進行。 1．注重情景的創(chuàng)設，培植審美心境 設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。在開課時,運用精練的語言,厚重的氣息,給學生深深的震撼力。在教學《清平樂村居》這首詞時，可以設計這樣的導語：同學們,今天我們將要走近一位白發(fā)蒼蒼的老人——辛棄疾，他的一生，充滿了傳奇色彩，也充滿了坎坷與不幸，但他從未向命運低頭。論文才，他可與大文豪蘇軾一爭高下，論武功，也完全可與一代名將岳飛岳元帥一較高低。今天，就讓我們一起走進這一首膾炙人口的村居吧！一下子，學生就會被深深地吸引住。學生興趣盎然，才讀得津津有味。 2．讀通全詞，整體感知。 學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。強調：不動筆墨不讀書！ 3．多邊互動，質疑探索。 四人小組進行合作探究，借助插圖內容或查工具書以及課下的注釋，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結合詞的內容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現能力和情感目標，真正做到讀懂課文。 4．把握整體意境，體會詩詞的情境美 對古詩詞的學習不能停留在對詞句的理解上，還應該引導學生在懂得詞句意思的基礎上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。 在教學《清平樂村居》時，學生對詞句的意思有了初步的了解后，請同學們閉眼，聽老師有感情地吟誦。在老師聲情并茂的朗讀中，學生完全沉醉到詞的意境之中了。然后問學生：“來到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老師，就是這一位詩人辛棄疾辛伯伯，有朋自遠方來，不亦樂乎！來，揮揮手，打個招呼?！睂W生頓時熱情高漲，爭著和教者交談，可設計這幾個話題:“老大爺,您在這村子里生活了多久了?住在這,感覺怎么樣呢?”“大娘，您的兒子們都還孝順吧”“二虎，你真是心靈手巧??！這雞籠在集市上，能賣個好價錢嗎？”“小弟弟,今年幾歲了?讀書了嗎?你的哥哥欺負過你嗎?”學生已完全融入詞境，說得也會無比精彩：“看,岸上長滿了碧綠的青草，還有泥土的芬芳,舒服極了?！薄拔掖髢鹤雍投鹤釉谛燎诘貏谧髂?”“我們這對老夫妻剛喝了一點酒,有些醉意，正在說悄悄話呢!”有的說：“老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙著農活，我倆可以安享晚年了。”有的同學說：“老太婆，謝謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦!” 5．融入真情，感受詩人形象，受到愛國主義教育。 為了讓學生更好地體會詩人辛棄疾那憂國憂民的情懷,可設計這樣一個話題,師把大兒子叫到了講臺上,問道:“大龍，如此辛苦地在豆地鋤草，你覺得值得嗎？”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能夠安居樂業(yè)，心情舒暢，我再苦再累都值得！”“大龍,,你瞧,在我國北方的土地上,在金兵的鐵蹄之下,多少老百姓流離失所,無家可歸.金兵所到之處,燒殺搶掠,無惡不作,尸橫遍野,血流成河.如果.有一天,這些天殺的強盜,沖進我們的家園,你會怎么做呢?”學生在這一話題中,深深地受到了愛國主義的教育,激發(fā)了保家衛(wèi)國的感情,同時,也知道了像<<村居>>這樣安定祥和的環(huán)境,是多么的難能可貴呀! 在教學中，把學生帶人意境之后,又進一步激發(fā)學生的朗讀興趣,學生通過充滿激情的朗讀,感受到了古詩詞中濃郁的美，也培養(yǎng)了學生健康的審美情感. 6．體會詩詞感情，內化學生行為 一堂課接近尾聲，教師的結束語尤為重要，但是，要引導學生回顧本堂課的學習收獲，暢所欲言?？蛇@樣結課：“同學們，我們每個人都有一個夢想。我相信：老師的每一個孩子，你們，每個人的眼中，都有一個夢想中的天堂。那么，我們何不多多親近自然，享受生活。我想，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天！” 充分利用學生已有的生活儲備，把學生帶入生活場景之中去想象一個個生動的畫面，在學習這首詞時，學生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，又把這它融入了風雨飄搖的南宋王朝這一歷史大背景下,勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 1.古詩詞二首教案 冀教版 教學要求 1.學會“籬、疏、蝶、吳、蓮、徐、剝、鋤、蓬、賴、媚、檐”十二個生字。 2.理解詩句意思，了解古代兒童的生活樂趣。 3.有感情地朗讀課文，背誦課文。能默寫《宿新市徐公店》。 教材分析 古時候兒童的生活情景是怎樣的呢？我們通過閱讀古人留給我們的詩文就會知道。 《宿新市徐公店》的作者是宋朝詩人楊萬里，他為我們描繪了一幅兒童追春圖。新市，古縣名，在今湖南省攸縣北。徐公店，即姓徐的人開的店。詩人留宿在新市的徐家客店，用他那善于觀察的眼睛，發(fā)現了這樣具有詩情畫意的一幕。 “籬落疏疏一徑深”。籬落，籬笆。疏疏，稀疏。徑，小路。深，幽深。這句的意思是：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠方。 “樹頭花落未成陰”。未，沒有。陰，樹陰。這句的意思是：樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。 “兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！奔弊?，奔跑。這兩句的意思是：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。 這首詩描寫了南方農村的暮春景色。在一派田園風光中，穿插了兒童追捉蝴蝶的場面，寫出了兒童的天真爛漫，富有兒童情趣。這首小詩突出特點在于色彩的設計：黃黃的蝴蝶，飛進大片的金黃的油菜花中，一下子看不見了，這是一種絕妙的不同事物的色彩融合。面對這樣一種情景，追趕蝴蝶的頑童會是一種怎樣的神態(tài)？對照前面“急走”的情形，我們不難想象，孩子是多么希望捕捉到那美麗的蝴蝶！然而，蝴蝶更加頑皮，它置身大自然這一切生靈的守護神的懷抱中，是大自然的博愛掩護了那嬌小的蝴蝶。這時，孩子會有些惆悵，但小詩給我們讀者留下的卻是盎然的春意，別樣的情趣！ 《清平樂》的作者是宋朝的辛棄疾。這首詞為我們描繪了一幅江南生活勞作的圖景。 “茅檐低小，溪上青青草?！泵┪?。溪，小溪。這句的意思是：茅屋又小又低，小溪上長著綠油油的草。 “醉里吳音相媚好”。醉，酒醉。吳音，具有南方口音的話語。媚，柔媚。好，問好，閑談。這句的意思是：酒醉中，有人用柔媚的南方話語相互問好、閑談。 “白發(fā)誰家翁媼？”翁，老翁。媼，老婆婆。這是誰家的老翁、老婆婆呢？ “大兒鋤豆溪東”。這句的意思是：大兒子在小溪的東邊鋤豆子。 “中兒正織雞籠”。這句的意思是：二兒子正在編織雞籠。 “最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”無賴，無聊，無所事事。這句的意思是：最可喜的是小兒子感到無聊，趴在小溪岸邊剝著蓮蓬。 今天讀到“茅檐低小”“白發(fā)翁媼”時，我們眼前出現的畫面也許有些凄涼、衰敗，但和“溪上青青草”“醉里吳音相媚好”，以及三個兒子的活動聯系起來，傳達給我們的則是一幅溫馨、充實、和諧。辛棄疾用極其簡練的文字，勾畫了一幅古時南方農人依 山水而居，勤于農時，滿足、悠閑的生活畫面。 教學建議 1.揭示本單元的閱讀主題——追尋、享受童年的快樂。 “童年是一張白紙，可以繪出最美的圖畫，可以寫出最感人的詩文。童年是一片土地，可以種出各種莊稼，開出各種鮮花，也可以長出茂盛的森林。”這是音樂家劉熾對童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多變。現在和古時候的孩子相比，中國和國外的孩子相比，也許會有不同。下面，先讓我們穿越時空隧道，回到八百多年前的宋代，看那時候的孩子玩些什么。 2.這兩首古詩詞除個別語句之外，大部分詩句并不難懂，因此，完全可以調動學生的積極性，讓他們自主讀書、交流討論。 （1）教師揭示古詩，請學生自己閱讀，說說自己讀懂了什么。 （2）提出自己不理解的地方，請同學老師幫助。 第一首詩中“籬落”“陰”“急走”不容易理解，教師要格外關注。 第二首詩中“茅檐”“醉里吳音相媚好”“無賴”不容易理解，教師可作必要指導。 3.讓學生說說讀了詩句，自己眼前仿佛出現了怎樣的畫面，古人的哪些生活情景讓自己感覺很有趣？ 閱讀著詩句，我們會覺得一幅幅優(yōu)美的田園風光圖歷歷展現在了我們眼前…… 籬笆疏疏，小徑幽深?；h笆一旁的樹木，枝頭正吐露著新芽。不遠的油菜地上，油菜花金黃一片，蝴蝶翻飛，到處一派春意盎然的景象。而就在這樣的情景之中，一雙兒童正追逐著飛舞的蝴蝶。而黃花與黃蝶的視覺上的錯誤，給兒童造成的“飛入菜花無處尋”結果，可謂是楊萬里的《宿新市徐公店》的點睛之筆，這是春樹、春花、春蝶與青春年少的兒童構成的完美與和諧。 辛棄疾的詩詞以豪放見長，而這首《清平樂茅檐低小》卻呈現出自然清新的風格。它不僅為我們展現了一幅宋代農村的生活圖景，更把一種生活的情趣蘊涵其中：酒醉中和老婆婆打招呼“相媚好”的老翁，還有“溪頭臥剝蓮蓬”的小兒，都具有非常鮮明的性格特點，使得我們也禁不住想走進詩句，走進畫面，與那老翁，與那小兒攀談一番…… 4.朗讀、背誦古詩。 5.擴展閱讀一些描寫兒童生活的其他古詩詞，培養(yǎng)孩子閱讀古詩的能力。如楊萬里的《稚子弄冰》，范成大的《四時田園雜興》。 6.建議本課教學兩課時。