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2019-2020年四年級語文上冊 望廬山瀑布 2教案 長春版 教學目標： 1．知識與技能：掌握本詩六個生字，認識會認的生字，聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思。 2．過程與方法：有感情的朗讀并背誦課文，通過自主學習和小組學習理解本詩的意思和作者創(chuàng)作意圖。 3．情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。 教學重、難點： 體會詩意，體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。 教學準備：廬山風光資料。 基礎知識： 廬：簡陋的房子；姓。（注意里邊不是“盧”）。組詞：廬山、廬舍、茅廬。 三顧茅廬：1.原指諸葛亮感念劉備三顧茅廬的誠意，接受邀請，就任軍師，首戰(zhàn)用計火燒博望坡，大敗曹兵，立下了戰(zhàn)功。2引申為剛走上社會或工作崗位，經(jīng)驗不足。 瀑：瀑布、飛瀑。爐：火爐、鍋爐、爐子。遙：遙遠、搖不可及、遙控。疑：懷疑、疑問、質(zhì)問。銀：銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。 教學過程： 一、圖片導入： 展示廬山瀑布的圖片資料，引導學生說說自己的感受，可以聯(lián)系自己積累的有關(guān)古詩、名句等。 二、小組學習本詩中的生字。 三、小組合作，根據(jù)預習資料和書中主力理解詩意。 1．廬山：我國名山之一，在江南省九江市南。 2．香爐：指香爐峰，是廬山西北部的一座高峰。它山峰形狀尖而圓，峰上煙云聚傘繚繞，就像一座香爐，因此得名。 四、配樂朗讀本詩。 五、嘗試背誦古詩 六、背一背，看誰會背的李白的詩多。 七、補充《早發(fā)白帝城》。 詩意：黎明，為我送行；彩云，籠罩著白帝城。一葉輕快的小舟，會把我?guī)У角Ю锿獾慕?，兩岸的猿猴，不停啼叫。小舟載著我的歡樂，穿過了，重重高山，重重險峻。 白帝城：在今四川省奉節(jié)縣東帝山上。東漢末公孫述據(jù)此，據(jù)稱殿前井內(nèi)首有白龍躍出，囚自稱白帝，稱山為白帝山。城為白帝城。 八、作業(yè)：1．背誦兩首古詩。2．寫生字。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 望廬山瀑布教案 長春版 教材分析： 　?。ㄒ唬?、[注釋] 　　1．廬山：在江西省九江市南，是我國著名的風景區(qū)。 　　2．香爐：即香爐峰，在廬山西北，因形似香爐且山上經(jīng)常籠罩著云煙而得名。 　　3．掛前川：掛在山前面的河流。 　　4．九天：古代傳說天有九重，九天是天的最高層。 　?。ǘ?、[簡析] 　　這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。 　 　首句“日照香爐生紫煙”?！跋銧t”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立 地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。 　　次句“遙看瀑布掛前川”?！斑b看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》?！皰烨按ā笔钦f瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上?！皰臁弊只瘎訛殪o，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。 　　詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。 　　第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布?！帮w流”表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉?！爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭，又寫出水流之急?！叭С摺睒O力夸張，寫山的高峻。 　　這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。 　　這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構(gòu)思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白?！锻麖]山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。 　?。ㄈ⒆髡吆喗椋豪畎祝?01-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。 教學目標： 　　1、通過學生討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。 　　2、了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩一到二首。 　　3、激發(fā)學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。 教學重點：讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。 教學難點：激發(fā)學生學習興趣。 教學過程： 　　（一）、激趣導入： 　　1、談話激趣：同學們，在開展今天的學習活動前，我們先去廬山游覽一番，欣賞一下廬山風光吧！ 　　2、學生觀看廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。 　　3、請學生談談自己對廬山的印象，暢所欲言。 　　4、導入新課：廬山風景迤儷，吸引了古往今來許許多多的文人墨客，留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學習李白在游覽廬山后題寫的詩作《望廬山瀑布》。 　　（二）、學習古詩： 　　1、聽古詩朗讀，學生自由跟讀。 　　2、初讀古詩，熟悉詩歌內(nèi)容。（學生評議標準為熟讀。） 　　3、回憶古詩的學習要點：字、詞、句、篇。 　　4、以學習小組為單位，利用各種方法（聯(lián)系上下文、查閱工具書、與已經(jīng)學過的古詩對照等方法）自學古詩。 　　5、小組匯報，教師作適當?shù)狞c評。利用多媒體課件突破理解難點：生，彌漫；川，河流；三千尺，指瀑布很長；疑，懷疑；落九天，從天的最高處瀉落。（匯報中要給每一個學習小組發(fā)言、補充的機會） 　　6、朗讀練習：要求有感情地朗讀，讀出瀑布的氣勢雄偉?？刹捎脤W生自由練讀，指名讀后評議的方法。 　?。ㄈ?、了解詩人： 　　過渡語：李白是我國偉大的浪漫主義詩人，誰能向大家介紹一些有關(guān)于李白生平的知識呢？ 　　1、學生自由發(fā)言，教師及時肯定知識豐富的同學。 　　2、通過課件展示李白生平，了解李白詩作的特點：奇特的想象，比喻；出神入化的夸張。 　　（四）、鞏固詩歌的學習： 　　1、回到《望廬山瀑布》一詩中體會李白詩作特點的表現(xiàn)，點到為止即可。 　　2、體會詩歌的意境，開展朗讀競賽，（評價要求為在讀出瀑布磅礴的氣勢同時，讀出語言的描繪的魅力。） 　　3、背誦積累古詩。教師點撥：讀背無定法，只要能表現(xiàn)文章內(nèi)容，表現(xiàn)作者思想感情就是最好的。 　?。ㄎ澹┱n外積累展示：學生自由誦讀自己所知道的課外的李白的古詩。（力爭每一位同學都能參與。） 　?。W唱古詩《望天門山》： 　　過渡語：同學們，古詩不僅能讀、能誦，還能唱呢！聽—— 　　1、學生學唱古詩《望天門山》。 　　2、反復六遍后，請已經(jīng)能背誦的同學表演背誦，介紹經(jīng)驗。 　　3、學生自由背誦或唱詩，及時反饋背誦情況。 　?。ㄆ撸⒓ぐl(fā)學習熱情： 　　導語：看著同學們?nèi)绱藷崃业乇痴b，老師也不禁有些技癢了，我也來背一首李白的詩給大家聽，好嗎？ 　　1、教師聲情并茂地背誦《夢游天姥吟留別》，請學生指正。 　　2、鼓勵背誦李白的名作《將進酒》。要求積累一句、兩句均可。 　　3、師生共背《將進酒》。鼓勵有困難的同學課后繼續(xù)背誦，培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，提高自己的誦讀能力。 設計意圖： 　 　通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想——在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效 率。在當前的古詩教學中，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊 圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從激發(fā)學習興趣入手，帶領學生遨游詩作的海洋。強調(diào)學生的積極參與和全程參與，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書 幾各種可行的方法查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生 間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。 　　在古詩教學中落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主 導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重 點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。 　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想 象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一次初讀過程中，可以讀通讀順為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀就有感情表現(xiàn)的要求；在理解詩歌意境后第三次 朗讀就要能讀出氣勢，達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。這樣層層深入地練習必定能提高學生誦讀水平。 　　在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi) 外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如課前，讓學生查閱有關(guān)李白的資料，鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié) 課、一本書，從而擴大學生信息積累量。在課堂中讓學生展示課外積累的成果，又可給學生充分的成就感。當堂背誦《望天門山》一詩使每一個學生都有課外積累的 時間和機會。教師的范背更是為了鼓勵學生主動地去積累更多的好詩文。這樣做，不但充分發(fā)揮了語文課本工具書的作用，加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生 學習古詩的興趣。效果顯而易見。