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2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《斜坡的啟示》備課設(shè)計 一、教案背景： 1、面向?qū)W生：小學(xué) 2、課時：一課時 3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：一本小新華字典，直角三角形的紙和一支鉛筆。 二、教學(xué)課題： 1、能夠針對生活中遇到的問題尋找出解決問題的方法。 2、能夠就斜坡角度的大小與用力關(guān)系提出假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行觀察記錄。 3、能發(fā)現(xiàn)斜面的變形及功能。了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 4、通過科學(xué)實驗活動，體驗和感受科學(xué)探究的快樂。 三、教材分析： 教材內(nèi)容：蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《神奇的機(jī)械》第三課斜坡的啟示。 內(nèi)容分析：斜面是學(xué)生生活中最常見的一種簡單機(jī)械。在生活中的運(yùn)用極為廣泛，卻又極易被大家忽視。本課重在提出斜面的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生了解已經(jīng)運(yùn)用了幾千年的斜面中所蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，使學(xué)生能初步了解家庭、學(xué)校和社區(qū)周圍的各種斜面及其相關(guān)器械的性質(zhì)與功能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法: 1、能夠針對生活中遇到的問題尋找出解決問題的方法。 2、能夠就斜坡角度的大小與用力關(guān)系提出假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行觀察記錄。 3、能發(fā)現(xiàn)斜面的變形及功能。 科學(xué)知識：1、知道斜面也是簡單機(jī)械，了解它的結(jié)構(gòu)特征及其組成。 2、知道斜面的角度影響拉力的大小，角度越小所需的拉力越小。 3、知道斜面的變形及功能。 4、了解斜面在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 情感態(tài)度與價值觀：通過科學(xué)實驗活動，體驗和感受科學(xué)探究的快樂。 關(guān)注身邊簡單機(jī)械的應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn)：知道利用斜面可以省力。 教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)斜面的角度越小越省力。 教學(xué)準(zhǔn)備：斜坡板、小車、測力計 四、教學(xué)方法： 本課是一節(jié)實驗探究課。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行試驗操作和觀察記錄、交流數(shù)據(jù)、獲得發(fā)現(xiàn)、拓展運(yùn)用這幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識斜面，了解斜面，研究斜面坡度大小的省力情況。 五、教學(xué)過程： （一）創(chuàng)設(shè)情境 小強(qiáng)家上個月新買了一輛自行車,有一天晚上他自己在家寫作業(yè),忽然想起自行車還在樓下,于是跑下樓想把車搬到倉房?？蛇@時他犯難了，要把車推到倉房需要上幾個臺階，小強(qiáng)力氣小，推不上去，怎么辦？你能幫他想想辦法嗎？ 學(xué)生交流自己想到的辦法。 哪種方法最好？ 這節(jié)課，我們就研究斜坡的啟示，板書課題。 （二）探究 1、理解斜面 其實，古時候的人們就想到利用斜坡把笨重的物體從低處拉到高處，斜坡就是一種斜面，是一種簡單機(jī)械。 你能用手上現(xiàn)有的材料搭一個斜面嗎？ 請幾個學(xué)生到前面擺，讓學(xué)生觀察，然后問：“這幾個斜面有什么不同的地方？” 學(xué)生匯報，明確斜面的坡度及高度。 2、坡度與拉力的關(guān)系 （1）、問：斜面坡度的大小對推自行車上坡有什么影響？ （2）學(xué)生假設(shè) （3）如何設(shè)計我們的實驗，需要什么材料呢？小組討論。 （4）學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)學(xué)生控制好變量。 （5）分組實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析得出的結(jié)論 （6）匯報，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （7）小結(jié)：斜面可以省力，斜面的坡度越大，所需的拉力越大。 3、認(rèn)識變形的斜面 （1）、出示螺絲釘，問：這是什么？你認(rèn)為它與斜面有沒有關(guān)系？ 對，我們知道螺絲釘上有旋轉(zhuǎn)的螺紋，我們稱它 螺旋，它與斜面有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們拿出一張紙，剪下一個三角形沿直角邊繞在鉛筆上，反復(fù)動手操作觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （2）、看到過盤山公路嗎？盤山路的修建是什么道理？ (3)、出示一段圓木，你能把它劈開嗎？用什么工具？ 斧子是兩個背靠背的斜面，這種形狀叫楔形。 (4)、小結(jié)：螺旋、盤山路、楔形都是變形的斜面。 4、應(yīng)用 （1）出示教材中的圖：說說它們的作用是什么？ （2）平時在生活中你還見過哪些應(yīng)用斜面的事例？ （三）、總結(jié)： 這節(jié)課你有什么收獲？ 六、教學(xué)反思： 《斜坡的啟示》一課我是遵照科學(xué)探究活動的一般步驟設(shè)計的：讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗和記錄觀察、交流數(shù)據(jù)、獲得發(fā)現(xiàn)、拓展運(yùn)用。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生較好地認(rèn)識了斜面，了解了斜面。 1、貼近生活輕松引入新課。我在新課前利用課件出示“小強(qiáng)搬著自行車上臺階”讓同學(xué)們幫助想想辦法創(chuàng)設(shè)了情景，根據(jù)學(xué)生對生活了解引入課題。這樣學(xué)生輕松地認(rèn)識了斜面這種簡單機(jī)械并產(chǎn)生探究的欲望。 2、適時引導(dǎo)落實自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在做斜面坡度大小與拉力之間的關(guān)系實驗時，一些小組實驗后竟得出書的高度不同但拉力大小一樣的數(shù)據(jù)，是因為斜面搭靠書的位置變化所至，我就適時的給予引導(dǎo)，提示學(xué)生考慮這個極易被忽視的條件，學(xué)生通過自主實驗獲取的數(shù)據(jù)就能自行得出結(jié)論。可見課堂上教師的適時引導(dǎo)作用切不可忽視 3、巧設(shè)游戲突破教學(xué)難點(diǎn)。興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的重要心理因素。在處理本課的教學(xué)難點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)變形斜面這一環(huán)節(jié)時，我采取了以玩代講的方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備紙制的直角三角形（斜邊涂上紅色），然后讓學(xué)生將紙制的直角三角形纏繞在筆桿上進(jìn)行反復(fù)地玩，意在讓學(xué)生留心觀察它所發(fā)生的變化，即涂有紅色的斜邊繞在筆桿上后，變成了螺旋的形狀，得出螺旋是斜面的一種變形。 4、斜面的應(yīng)用給學(xué)生一個交流的空間。教材在應(yīng)用斜面這一部分為學(xué)生展示了三幅圖片，使學(xué)生在生活中見到過的，讓學(xué)生說說所起的作用。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，“平時你見過哪些應(yīng)用斜面的事例”？學(xué)生積極開動腦筋，馬上會舉出螺絲釘、斧子、鑿子、菜刀、鉆頭等等，此時我又提出臺階、樓梯屬于什么？學(xué)生思考后會明白它們都屬于變形斜面，這樣使學(xué)生開闊了視野又能把課內(nèi)外的知識緊密地結(jié)合起來。 通過本課教學(xué)，我深深地體會到：新課程自由度大，需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，要講究方法與策略，對教材有重新整合的能力。同時需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，適時調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)五下《斜坡的啟示》教學(xué)反思 一、 教學(xué)案例： 導(dǎo)入：出示照片。師：看圖，春節(jié)，有不少同學(xué)拿著旅行箱去旅行或過年回老家。如果門前有臺階，還有斜坡。當(dāng)你往上搬旅行箱時，會選哪一條路？為什么？斜坡的這個優(yōu)點(diǎn)給了我們哪些啟示？ 學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論： 學(xué)生1：我認(rèn)為我人選擇有臺階的，因為…… 學(xué)生2：我不會選擇有臺階的，我會選擇斜坡，我認(rèn)為…… 學(xué)生3：我認(rèn)為斜坡…… 學(xué)生4…… 今天我們一起探究探究（板書：斜坡的啟示） 像斜坡這樣一頭低一頭高，有一定坡度的面叫斜面，是簡單機(jī)械。（板書：斜面） 二、 案例分析： 學(xué)生的主動提問能力是指學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，在自主探究中表現(xiàn)為學(xué)生敢問、樂問、會問、善問和多問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 它有以下幾個特征: 一是自主性。表現(xiàn)為學(xué)生針對教材知識和社會實際,通過自學(xué)、討論、思考自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主體性特質(zhì)； 二是能動性。表現(xiàn)為學(xué)生能根據(jù)自己對教材的理解,有目的、有意識地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。使學(xué)習(xí)從被動吸收發(fā)展到主動探究； 三是探究性。問是人的天性，通過問能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，問本身就是一種探究。 而在本課教學(xué)中，教師直接將問題拋給學(xué)生，并不是最好的選擇，對學(xué)生自主探究的精神培養(yǎng)沒有好處。教師應(yīng)該用“一般的問題”誘導(dǎo)出學(xué)生的“好問題”， 還要使學(xué)生知道從什么地方入手才能更好地提出問題，并進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生明白提什么樣的問題才是我們能夠解決的“好問題”。 xx年6月25日