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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象教案 教科版 【教學(xué)目標】： 科學(xué)概念： 化學(xué)變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。 硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。 過程和方法： 繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗”得出結(jié)論的科學(xué)探究方式。 情感態(tài)度價值觀： 分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。 【教學(xué)重點】了解化學(xué)反應(yīng)的一般現(xiàn)象。 【教學(xué)難點】做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實驗 【教學(xué)準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子 【教學(xué)過程】 一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)： 1.介紹硫酸銅溶液。觀察特征。 2.演示并說明實驗內(nèi)容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約２分鐘，觀察它們的反應(yīng)，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h原樣進行比較。 3.各組實驗，教師巡視指導(dǎo)，提示觀察要細致，記錄要清晰。 4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。 5、引導(dǎo)思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補充。 6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。 二、初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象 1.觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學(xué)變化的淺顯方法。 2.回顧整理：隨著這節(jié)課的實驗結(jié)束，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些化學(xué)變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。 物質(zhì)的化學(xué)變化 伴隨的主要現(xiàn)象 本質(zhì)特征 １ ２ ３ ４ ５ 總結(jié)拓延： 無論哪一種化學(xué)反應(yīng)，在反應(yīng)的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學(xué)變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？ 閱讀４３頁： 在課本資料中的化學(xué)反應(yīng)后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 化石告訴我們什么 1教學(xué)反思 蘇教版 六年級是小學(xué)階段的最高年級，學(xué)生的認知特點是在形象思維的基礎(chǔ)上有一定的抽象思維能力，學(xué)生的自我意識校強；學(xué)生對“化石”比較陌生，大部分學(xué)生從未思考過有關(guān)化石的問題;同時由于很多學(xué)生進入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學(xué)生比中低年級少了，但是他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上他們很活躍，因此在本課的教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能起到很好的教學(xué)效果。 以前的信息技術(shù)是教師教學(xué)的輔助手段，而現(xiàn)在卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，網(wǎng)絡(luò)上大量的信息源使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動而有趣，時空障礙在輕點鼠標之中消逝得無影無蹤，學(xué)生動手、動腦相結(jié)合自主地進行探究、自己進行學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者，在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥，讓學(xué)生自主地發(fā)展自己的才能。 在教學(xué)的初始，當(dāng)我拋出“什么是進化”這個問題時，有的學(xué)生說“進化就是一代比一代強”，“你怎么知道一代比一代強呢，我還覺得是一代不如一代呢？我就不如我爸聰明”?！皩Π。也蝗缥覌屍痢保拔乙膊蝗纭泵軟_突發(fā)生了，這時又有學(xué)生說：“我們要是能找到古代生物，把它與現(xiàn)代生物進行對比就能解決這個問題了”，“可是到哪去找呢，它們早死了”……“死了以后也會留下一些東西吧？”這時我適時出示課件，展示各種化石，看到這么多奇特的化石同學(xué)們真開心??！當(dāng)他們的猜想被證實與科學(xué)家的研究方法一樣，這些孩子們更是群情激動。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的每一個問題都是他們思維活動的展現(xiàn)，我適時的表揚更加激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個課堂的探究氣氛被調(diào)動起來了。當(dāng)引出課題后，我說“對這些問題我也不清楚，想請同學(xué)們這些網(wǎng)絡(luò)高手通過互聯(lián)網(wǎng)解決這些難題，并且要用各種易懂的語言、生動的圖片教會我這個笨學(xué)生。”這個情境符合六年級學(xué)生自我意識較強的認知特點，所以這時很多學(xué)生已按捺不住地想表現(xiàn)了，“韋老師沒問題，我肯定能教會你”?！昂冒?，各位小老師，我一定會好好學(xué)的”“不過韋老師，如果我講得好你還是要給我加紅星的” “那當(dāng)然，……”在這種輕松愉快的氛圍中學(xué)生們心中都藏著一個心愿“我要教會韋老師”，所以他們高效地投入，自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，搜集整理信息，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。以網(wǎng)絡(luò)作為平臺，師生們不但在課上進行討論，而且在課下進行廣泛的交流與合作，很多學(xué)生大膽地提出自己的見解，做到了跨越時空的坦誠交流。生生、師生或鼓勵、或爭論總之使研究的問題越來越清晰，達到了良好的教學(xué)效果。