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2019年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二十二課 魯班造 傘的傳說(shuō)教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 能用自己習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)本課生字，并能正確、工整地書寫。 2. 能讀懂故事，了解魯班造傘的過(guò)程，并能把這個(gè)故事講給別人聽。 3. 知道善于觀察、勤于動(dòng)腦是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，有留心觀察的習(xí)慣和創(chuàng)造的興趣。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 學(xué)生課外搜集魯班的其他故事。 2. 準(zhǔn)備亭、荷葉、傘的掛圖以及造傘過(guò)程的活動(dòng)幻燈或者多媒體課件。 教材簡(jiǎn)析 中華民族是一個(gè)偉大的民族，世世代代的勞動(dòng)人民勤勞而富有智慧，中國(guó)古代有許多能工巧匠，流傳最多的是關(guān)于魯班的傳說(shuō)。大家比較熟知的是魯班發(fā)明鋸子、蓋房屋的故事，而關(guān)于魯班發(fā)明傘的故事則少有人知曉。“傳說(shuō)”，是在老百姓口中代代相傳的故事。這篇故事既然是個(gè)傳說(shuō)，就是說(shuō)不一定真有其事，但它一般也以一些基本的事實(shí)為基礎(chǔ)。 這個(gè)故事在魯班發(fā)明傘的過(guò)程方面講得很清楚。首先講了他聰明又用心，學(xué)會(huì)了造房子造橋，但他并不滿足，還想發(fā)明一種既能遮風(fēng)擋雨又能遮太陽(yáng)的東西。亭子便是這種產(chǎn)物。 魯班仍不滿足亭子的功能，還想讓它變得輕巧能夠隨身攜帶。一天，他看到一個(gè)小孩用荷葉遮太陽(yáng)，由此而受到啟發(fā)，發(fā)明了傘。 魯班在發(fā)明了傘后，又開動(dòng)腦筋，繼續(xù)改進(jìn)，終于做出了又輕巧又能收張的傘。 整個(gè)發(fā)明傘的過(guò)程，就是一個(gè)仔細(xì)觀察、勤于動(dòng)腦的過(guò)程。讓學(xué)生在讀故事的過(guò)程中受到良好習(xí)慣和品質(zhì)的教育。 本課的重點(diǎn)一是造傘的過(guò)程，二是體會(huì)“仔細(xì)觀察、勤于動(dòng)腦”的良好品質(zhì)對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造的重要性。 建議1～2課時(shí)完成。 ＊ 魯班，公輸般，通稱魯班，春秋時(shí)魯國(guó)人。曾創(chuàng)造攻城用的云梯和磨粉的工具。相傳曾發(fā)明多種工具。后世建筑工匠、木匠尊其為“祖師”。可以從課題引入，設(shè)問(wèn)：你知道魯班這個(gè)人嗎？課前搜集的資料可以用于這里。 ＊ 從“很聰明”、“很用心”可以了解到這是魯班取得成功的基礎(chǔ)。 ＊ 寫魯班建造既能遮太陽(yáng)，又能擋雨的亭子是魯班造傘的最初動(dòng)機(jī)。 ＊ “可是魯班自己還不滿意”，“他吃不好飯，睡不好覺”。這兩個(gè)句子是魯班能夠發(fā)明傘的動(dòng)力。教師可以在這兩個(gè)句子上深入，也可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。 ＊ 在學(xué)文的時(shí)候可以借助插圖幫助理解。 ＊ 葉脈：葉片上分布的細(xì)管狀構(gòu)造，主要由細(xì)而長(zhǎng)的細(xì)胞構(gòu)成，分布到葉片的各個(gè)部分，作用是輸送水分和養(yǎng)料等。葉脈給了魯班啟發(fā)，由此，魯班發(fā)明了傘架。引導(dǎo)學(xué)生明白留心觀察和認(rèn)真思考的重要。 ＊ 寫了制作傘的步驟，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣將過(guò)程敘述得清楚、有條理，讓人一看就明白。 ＊ 同桌可以討論一下，傘最后形成時(shí)是怎樣的，可以比劃一下，也可以畫一下。老師可以拋出一個(gè)問(wèn)題：你還想對(duì)現(xiàn)在的傘作一個(gè)什么樣的改進(jìn)。教學(xué)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生讀一讀，想一想，魯班造傘的過(guò)程應(yīng)該從哪兒開始，到哪兒結(jié)束。（2～11段） ＊ 在這些生字中，建議重點(diǎn)指導(dǎo)“遮”、“傅”、“劈”的書寫。 ＊ 課后第1題：讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述魯班造傘的過(guò)程。可以同桌互相講一講，讓每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。 ＊ 課后第2題：要鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的想法，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。 ＊ 課后第3題：第一句話是遞進(jìn)關(guān)系，第二句是并列關(guān)系。教學(xué)時(shí)，不要要求學(xué)生說(shuō)出是哪種關(guān)系，而要讓學(xué)生感受這種表達(dá)，會(huì)用這樣的句式。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、以舊引新，學(xué)習(xí)課文 1. 老師語(yǔ)言提示：對(duì)于我國(guó)古代的魯班，大家知道嗎？你知道魯班發(fā)明過(guò)什么？ 2. 出示課題：魯班造傘的傳說(shuō)。 3. 從課題你知道了什么？你還想知道什么？ 二、自讀課文，了解大意 1. 自己默讀課文，了解課文大意。 2. 把課文的生字與詞語(yǔ)放進(jìn)課文中認(rèn)識(shí)理解，把它們弄明白。 三、再讀課文，掌握故事脈絡(luò) 1. 再一次自讀課文，進(jìn)一步理解課文，思考：（1）魯班造傘的過(guò)程從哪兒開始？到哪兒結(jié)束？（2）你認(rèn)為魯班造傘最關(guān)鍵的是哪一部分。 2. 同桌討論一下，傘最后成形時(shí)是怎么做的?？梢员犬嬕幌拢部梢援嬕幌?。 3. 把自己認(rèn)為最重要的部分再讀一下。 四、精讀課文，啟發(fā)教育 1. 自己讀課文并思考：（1）魯班為什么會(huì)成為古代有名的工匠？為什么能發(fā)明那么多東西？從課文中哪些地方能看出來(lái)？（2）學(xué)完這個(gè)故事，你從中受到什么啟發(fā)或者教育？ 2. 同桌討論學(xué)習(xí)。 3. 把這個(gè)故事講給同桌聽一聽。 4. 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師相機(jī)點(diǎn)撥。 5. 齊讀課文。 6. 請(qǐng)生上臺(tái)講故事，如能將自己的思考及感想加進(jìn)去則更好。 五、拓展學(xué)習(xí)，活躍思維 1. 齊讀課文。 2. 老師可以拋出問(wèn)題：你們還想對(duì)現(xiàn)在的傘作個(gè)什么改進(jìn)？增加它哪方面的功能，或者使哪方面的功能更完善？ 3. 小組合作討論，可以帶來(lái)傘的實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)造性思考。 4. 匯報(bào)討論結(jié)果，老師要肯定合理的，對(duì)于胡思亂想的創(chuàng)造既要鼓勵(lì)其想法的新穎大膽，又要引導(dǎo)它的合理性、可行性。要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)造，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。沒有想法的小組不必強(qiáng)行編造一些不負(fù)責(zé)任的“發(fā)明創(chuàng)造”。因?yàn)閺闹兴麄円彩艿絾l(fā)和教育，已經(jīng)有這些創(chuàng)造的意識(shí)了，也應(yīng)該給以激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 5. 老師評(píng)價(jià)總結(jié)。 6. 齊讀課文后，交流一下自己搜集的、關(guān)于魯班發(fā)明其他東西的資料，講給大家聽一聽。 附送： 2019年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二十八課 一只梅 花鹿教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 能認(rèn)識(shí)課后生字并正確書寫。 2. 能有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 3. 懂得認(rèn)識(shí)事物不能只注重外表，更要講求實(shí)用的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備 相關(guān)的教學(xué)掛圖、幻燈片或課件。 教材簡(jiǎn)析 本文選自《伊索寓言》，故事講述了一只年輕漂亮的梅花鹿，一開始只喜歡漂亮的皮毛和美麗的角，而抱怨干巴的腿，等到獅子追來(lái)的時(shí)候，美麗的鹿角差點(diǎn)要了它的命，而難看的腿卻讓它死里逃生。 課文以梅花鹿的情緒變化為線索展開故事情節(jié)。當(dāng)它沉醉在欣賞美麗的毛皮和鹿角中時(shí)，心里是美滋滋的；當(dāng)它發(fā)現(xiàn)干巴的腿時(shí)，又變得無(wú)精打采；當(dāng)它借助有力的雙腿從獅口逃生之后，才終于嘆著氣明白了認(rèn)識(shí)事物不能單看外表，更要講求實(shí)用的道理。在朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，走入故事中去，用心體會(huì)小鹿的情感變化，入情入境地把這個(gè)故事讀出來(lái)。 本課的故事情節(jié)生動(dòng)曲折，結(jié)尾巧妙自然，引人深思。最后一句話“美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可難看的腿卻讓我獅口逃生！”既是對(duì)整個(gè)故事的總結(jié)，也是全文的寓意所在。建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，用自己的話來(lái)理解這句話的含義：在獅子追來(lái)的時(shí)候，美麗的鹿角被樹枝掛住了，當(dāng)梅花鹿使盡全力掙脫樹枝羈絆之后，卻是外表難看而十分有力的長(zhǎng)腿幫助它獅口脫險(xiǎn)。所以，我們不能一味欣賞外表的美，而忽略了實(shí)用的美。 課文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美，在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練。 建議本課1～2課時(shí)完成。 ＊ “贊嘆”的意思是高度贊美。用贊嘆的語(yǔ)氣把梅花鹿的話多讀一讀。 ＊ “果然”表示實(shí)際情況與自己預(yù)料的相同。這里應(yīng)體會(huì)梅花鹿欣喜的感情。 ＊ 第七段：引導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)梅花鹿的心情，以一種自我欣賞、陶醉的情感來(lái)讀。 ＊ “贊不絕口”的意思是連聲稱贊，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生美滋滋地讀一讀梅花鹿的話。 ＊ “禁”在這里讀“”，不要讀成了“”。找出描寫梅花鹿表情變化的詞語(yǔ)，作上記號(hào)，體會(huì)梅花鹿的心情，想想應(yīng)該用怎樣的表情和語(yǔ)氣來(lái)讀這段話。 ＊ “沒精打采”的近義詞是“無(wú)精打采”，意思是形容情緒低落。寫的時(shí)候，不要把“采”寫成了“彩”，可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落，試著用“無(wú)精打采”說(shuō)句話。 ＊ 第十二段：請(qǐng)學(xué)生一邊讀一邊在眼前出現(xiàn)一幅畫面，把這個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)。 反復(fù)讀一讀第二句話，體會(huì)有力的長(zhǎng)腿在林中跳躍的美和在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮的令人欣喜的作用。接下來(lái)的情節(jié)是故事中的高潮，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)小鹿在面臨生死考驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)腿發(fā)揮的巨大作用。 ＊ 從“用盡全身力氣”、“使勁”、“掙脫”、“拼命”可以看出梅花鹿的處境危險(xiǎn)。 ＊ 最后一段：聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解，想一想：這則寓言故事告訴我們什么道理。 ＊“兇”字的筆順是“”。 ＊ 課后第1題：復(fù)述課文，要讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理清故事的發(fā)展順序，然后同桌講一講，最后再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講述，大家評(píng)議。還可以請(qǐng)學(xué)生回家講給家長(zhǎng)聽。 ＊ 課后第2題：結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出這句話中蘊(yùn)含的寓意。這是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。理解這句話，可以先說(shuō)說(shuō)句子的本意，再說(shuō)說(shuō)它蘊(yùn)涵的意思。也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。 ＊ 課后第3題：意在指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)。教師也可選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)在教學(xué)中適當(dāng)穿插練習(xí)，做一些遣詞造句的指導(dǎo)。 ＊ 課后關(guān)于《伊索寓言》的簡(jiǎn)介可在課前做資料介紹給學(xué)生，也可以在課文教學(xué)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生閱讀。建議學(xué)生在課余讀讀這本書。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、課題激趣，導(dǎo)入新課 1. 在高山密林中，住著許多動(dòng)物，想想都有些什么動(dòng)物。 2. 師相機(jī)引出梅花鹿。說(shuō)說(shuō)梅花鹿讓你聯(lián)想到什么。 3. 出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個(gè)新的道理。 4. 簡(jiǎn)單介紹《伊索寓言》。 二、 自讀課文，體會(huì)內(nèi)容 1. 大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2. 四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。 3. 交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當(dāng)獅子撲來(lái)時(shí)，鹿有力的長(zhǎng)腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險(xiǎn)些喪了命。 三、精讀課文，感悟理解 1. 一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來(lái)？ 2. 填上合適的詞語(yǔ)：（ ）的身段 ( )的角 3. 指導(dǎo)學(xué)生用欣賞、陶醉的語(yǔ)氣讀好第七、八段，體會(huì)梅花鹿的心情。 4. 梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來(lái)？ 5. 抱怨是什么意思？（埋怨） 抱怨不光有語(yǔ)言的埋怨，還有神態(tài)的抱怨。找一找表示神態(tài)的詞語(yǔ)。 6. 讀出抱怨的神態(tài)和語(yǔ)氣。請(qǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在什么情況下情緒低落、無(wú)精打采。 7. 梅花鹿遇見了什么樣的危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生讀好第十一段，把驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面讀出來(lái)。 8. 學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)小鹿在面臨生死考驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)腿發(fā)揮的巨大作用。 9. 全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會(huì)？你是從哪里得出這個(gè)體會(huì)的？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)談。 四、 延伸拓展，引向深入 1. 同桌間交流一下學(xué)習(xí)了課文后的感受，可以結(jié)合具體的一件事例來(lái)談。 2. 復(fù)述課文。同桌講講，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)復(fù)述，大家評(píng)議。 3. 假設(shè)你是那只梅花鹿，這次事情過(guò)后你會(huì)想點(diǎn)什么？說(shuō)點(diǎn)什么？四人小組交流交流。 4. 交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。